特殊時期下“原理”課在線教學策略探究

王林凡

（樂山師范學院馬克思主義學院，四川 樂山 614000）

特殊時期，為實現教育部出臺的“停課不停教、停課不停學，教學質量有保障”的總目標，各地區各學校紛紛開展線上教學。《馬克思主義基本原理概論》這門課程作為當前高校思政課課程體系的重要內容，以培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為己任。需在時代大背景之下回應“培養什么人，如何培養人，為誰培養人”的時代之問[1]。特殊時期下“原理”課在線教學策略探究，主旨在于當外部環境和教學環境發生改變的情況之下，“原理”課在線教學應教什么、如何教、如何學、如何管理等問題。策略經驗將有助于思政課“互聯網+”教學模式等新的探索。

1 特殊時期下“原理”課在線教學認知

1.1 線上教學價值取向

在特殊時期下，如何解決跨時空問題并秩序有效地進行在線教學，首先能想到的是技術，利用技術有效鏈接在不同區域的師生，因此互聯網和各類學習平臺是師生正常在線教學的有效技術保障。首先，技術作為實現某種目的的工具和手段，在線教學離不開技術，技術起著基礎性和保障性的作用，我們可以利用技術去實現教學目的，但并不代表技術起決定性和顛覆性的作用。技術不能代替教學內容、教學目的、教學手段、教學過程。技術只有與教學深度融合、服務于師生，學生在技術的幫助下實現更好的學習，老師在技術的幫助下實現更優的教學，并在此過程中創造出價值，才是技術的價值凸顯。

1.2 線上教學理念

1.2.1 樹立以“學生為本”的理念

在特殊時期下的線上教學應樹立以“學生為本”的理念。以“學生為本”的理念在線上教學模式中體現為“以學習者為中心”。“以學習者為中心”即教師在線上教學時要思考學生學什么、學生怎么學、學生怎么才能學得好、學生最終都學到了什么等問題而展開線上教學。“以學習者為中心”即以學習者效果為導向，聚焦學生需求、注重課程環節、創新教學方法、加強效果反饋，讓技術和教學有效融合，打破空間的束縛，加強師生間的線上互動，深化理論認識，實現價值認同，創造更融洽的教學生態。例如，“原理”課在線教學要注意理論邏輯的把握，善于運用歸納、演繹、抽象、綜合、論證等思維方法使整個課堂具有邏輯性，體現“原理”課在線教學的嚴密邏輯性。在課程環節方面，注重每個環節設計的環環相扣，體現教師指引的層層遞進。在教學方法方面，要加強授課語言、授課風格、授課載體的創新，將深刻的理論與鮮活的案例、感人的故事、生動的影像相結合，實現教學藝術與內容相結合，讓學生深化對理論的認識和對價值的認同。在效果反饋方面，要及時與學生在線上進行交流和反饋，了解學生的真實想法及學習反饋，并根據反饋結果及時做出調整以利于學生學習。真正做到以“以學習者為中心”，真正做到以“學生為本”。

1.2.2 樹立“三全育人”的理念

在全國高校思想政治工作會議上，習近平強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。那么，“三全育人”理念在線上教學中可以如何應用呢？

其一，構建全員育人團隊，構建學校、家庭、社會全員育人模式。從學校層面來講，輔導員、思政課教師、專業課教師、學校黨政管理干部、教輔人員、后勤服務人員都是育人隊伍的重要組成部分。形成育人共同體，發揮育人作用。從家庭層面來看，父母是孩子最好的老師，家庭應主動承擔育人責任，扣好學生的第一粒扣子。由于在線教學不能實時監控學生的學習情況，需要良好家庭教育對學生帶來積極影響。高校輔導員和班主任可以建立家校聯動機制，利用QQ、微信建立家校長效溝通平臺，有效發揮家長的育人作用。從社會層面來看，應充分挖掘社會育人資源。利用社會資源成為高校大學生第二課堂，結合社會中的故事，呼吁大學生在保護好自身的前提下，為社會做力所能及的事情，以筆者所教“原理”課的班級為例，經同學反饋，有同學主動做小區防控志愿者、有同學志愿幫助小學生補習作業等。

其二，構建全過程育人體系。從橫向來看，應注重課前、課中、課后的過程育人。特別是注意課后，一般傳統課堂都注重課中往往忽略了課后的育人引導，思政課教師可通過微信、QQ等及時通信軟件與學生交流社會熱點話題和學生困惑問題。既可以促進師生情感的升華，也可以提升學生道德素養。從縱向來看，學生從大一到大四期間，有其成長規律，應分階段和連續性的展開不同重點的思想政治教育。

其三，創建多種多樣的全方位育人格局。第一課堂是主渠道，需打造精品第一課堂。同時在條件允許范圍內開展第二課堂，讓同學們做力所能及的實踐活動和志愿服務，此外，還可以利用網絡打造線上線下的第三課堂，提高學生的參與度。

2 特殊時期下“原理”課線上教學策略

特殊時期下“原理”課線上教學策略，是以提高實效性為目標，以學生為主體，聚焦學生成長成才需要，在特殊時期以一線“原理”課教學為例探索線上教學方法，增強學生的獲得感，提升實效性。

2.1 體現內容為王

內容決定形式，形式服務于內容。線上“原理”課教學亦要強調內容的地位，而非本末倒置。在特殊時期下，黨領導全國人民英勇抗疫的實踐就是一堂生動的思政課。作為原理課，要指導廣大青年用“原理”課的理性思維來分析諸多現象的本質。在講好中國故事、講清國家利益至上、廣大醫務工作者的無私奉獻、廣大人民齊心協力、英勇奮戰的同時，還要講清中國速度、中國制度優越性的本質。指導青年學生學會用馬克思主義立場、觀點來分析和解決當下暴露出的問題，增強學生對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

2.2 凸顯教學設計

在特殊時期下，線上教學成為教育界教學的一大亮點。但線上教學與傳統課堂授課有很大差異，僅僅只有直播或錄播是遠遠不夠的。那么，線上教學設計就顯得尤為重要。筆者認為線上教學設計要注意課前—課中—課后鏈條式銜接。

課前：充分做好學情分析、梳理并上傳優質課程資源、精心設計課堂討論話題、發布視頻學習任務、了解學生關注點和困惑點。

課前需注意：其一，利用超星（學習通）合理設計問卷，了解學生學情。其二，充分利用網絡上的優質教學資源，例如，慕課中的“國家精品課程”，也包括光明網、人民網等權威主流媒體的與“原理”課相關的優質教學資源。其三，精心設計討論話題，發布視頻學習小任務，讓學生們通過“闖關”式進行答題。其四，整理學生關注熱點和學生在測試中的疑惑點，在課中講解時，合理設計重難點。

課中：課堂導入、課堂直播、互動答疑、問卷調查、課堂測試、作業布置。

課中需注意：其一，合理設計課堂導入。其二，在直播過程中一定要與學生積極互動，回應學生關注熱點。其三，設計問題時，注意思政課問題鏈有效銜接，注重啟發性探究。其四，重難點講解，注意課堂節奏變換。

課后：輔導答疑、延展性探究、教學評價、教學反思。

課后需注意：其一，熱心為學生提出的問題答疑解惑。其二，繼續探究學生感興趣的話題，根據不同學生的困惑點和關注點進行深度引導。其三，客觀進行教學評價及深度反思。

2.3 發揮平臺優勢

為了流暢地開展線上學習，不受平臺的缺陷的阻撓。可利用1+1+1模式發揮網絡在線平臺優勢。1+1+1模式即“騰訊會議+超星（學習通）+QQ模式”。利用騰訊會議直播功能進行線上直播教學，利用超星（學習通）進行視頻學習，利用QQ即時通信功能進行即時互動答疑交流。

如何有效運用 1+1+1教學平臺達到良好效果。首先，對一線教師展開有針對性的線上培訓，使每位老師都熟練操作騰訊會議、超星（學習通）的各項功能。熟練操作創建會議、直播、簽到、選人、隨堂練習、主體討論、搶答、投票等功能。其次，在超星（學習通）中有針對性性地選取優質課程資源，供學生學習。再次，教師可結合突發公共衛生事件錄制一些正能量的微視頻，增強師生體驗感，代入同一氣場。當師生能進入到同一種境界，其交流和溝通的“脈搏”才真正有效打開，當學生領會了教師的思想情感和精神感受，也將促進學生將老師的教誨內化于行。

2.4 用活特殊時期教材

把握育人契機，抓住特殊時期重大事件和關鍵節點，用活特殊時期教材。在“原理”教學過程中，可以將特殊時期教材進行精準分類，適用于不同的理論知識點，此外更應抓住特殊時期教材的重點、亮點、淚點，激蕩出學生內心世界的浪花，形成強烈的情感共鳴。我們要用好此過程中為思政課提供天然的“無字之書”，抓住育人良機，運用馬克思主義的唯物論和辯證法深入剖析、科學總結，加強對青年學生的思想政治教育和價值觀引領。例如在“原理”課線上教學中，“原理”課（2021版）中第三章第三節“人民群眾在歷史發展中的作用”中，講好最美逆行者的感人故事，深度挖掘感人背后舍生忘死的精神，深度講解普通群眾的無畏堅守，同時講好與大學生年齡相仿的“90”后“00”后勇于擔當的故事。講好大學生們身邊知曉的故事，例如，講好我校計科學院2016級學生劉景昊及家人參加志愿者服務的故事，以此激勵大學生可以用實際行動為社會帶來溫暖，說明人民群眾是推動社會發展的主體力量。

2.5 講透“原理”真諦

“原理”課學理性較強，具有豐富的理論性，鮮明的時代政治性，靈活的創新性，批判的實踐性，要講透原理真諦，不能就理論論理論，就現象說現象，應注重在理論上講透規律，要讓學生學會用“原理”的理論知識、思維方法分析社會中紛繁復雜的現象，引導學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，學會用辯證思維方法和現代科學思維方法不斷增強思維能力，從而正確認識和處理現實實際問題，培養學生成為有理想有道德有本領有擔當的時代新人。

2.6 加強人文關懷

高等學校的根本在于立德樹人，這就要求思想政治教育應該注重人文關懷，“原理”這門課程作為當前高校的思政課課程體系的重要內容，理應加強人文關懷。黨的十八大報告提出“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。”[2]可見人文關懷在思想政治教育過程中的地位和作用，習近平總書記也指出：“要堅持不懈促進高校和諧穩定，培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導，把高校建設成為安定團結的模范之地。”[3]上述報告指出了人文關懷在思想政治教育工作中的地位和作用。此外，大學生自身學習、生活、心理、思想也會遇到困惑，他們除了對知識的渴望對人文關懷的渴求也是很強烈的。在特殊時期，學生難免會受大環境的影響而產生焦慮、憂心、浮躁等情緒。這就需要在“原理”課中課后加強對學生的人文關懷。

其一，細化學生需求。由于大學生存在層次性和差異性，人文關懷也應該具有多樣性。教育者就應該因人施教、因需施教，滿足不同大學生的差異需求。我們可以從以下方面著手：首先，充分了解學生，深入了解學生的人格特點。例如，在筆者的課堂中某學生兩次請假，在課后，細問其原因，是因做兼職而曠課。筆者再繼續追問其深層原因，卻是因為遇到感情問題想以此逃避而去兼職。其次，針對不同特點的大學生用以不同的教育方法，例如對于自尊心較強的學生，則加強以理服人、以情感人。而對于“厚臉皮”的學生則要尋找良機教育從嚴，處理從寬。對于“急性子”則批評尺度要把握分寸，用詞得當。例如，對于這位因感情問題而困擾的女大學生，筆者則先了解她感情中面臨的困惑，然后，曉之以理動之以情，經過多次信件和微信方式的疏導，引導她樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀、愛情觀。

其二，加強心理疏導。在特殊時期下，有些學生可能存在不同程度的心理問題。對于心理問題程度較深的大學生，則應更加關注。在進行心理疏導時可以從以下幾方面入手：首先，尊重學生。尊重學生的立場、處境，讓學生保持對教師的親切感。充分保護學生的自尊心。在分析學生面臨的具體問題后，引導他們進行自我覺醒，給他們帶來黎明之光。其次，堅持具體目標和終極目標的結合，即強調“授之以漁”。引導大學生對自身心理問題的深入思考，明晰其背后的深層人格體征，讓學生學會分析和處理生活實際中會遇到的問題，從而促進學生自身的人格健全和完善。