高中數學高效課堂的構建

張廷剛

(貴州省遵義市第五中學 563000)

高中數學是高中課程中專業性較強，難度較高的科目，學生理解起來相對吃力，學習的效率以及學習的質量提升緩慢，各階段的教學目標無法完成，教學質量也遠低于預期，學習的進度較慢，學習的沖勁會逐漸被消磨掉，學習的興趣以及自信心也會相應的減弱，對于數學甚至于會產生排斥的心理，不利于高中數學的教學推進以及教學發展，不利于數學相關人才的培養，以及未來數學相關產業相關研究的發展.因此，深入的研究高中數學現階段存在的主要問題以及主要阻滯因素，構建高效課堂迫在眉睫，需要從主要問題關鍵性限制因素入手，確定主要的改進策略以及改進方向，來有效建立高效課堂.

1 高中數學課堂教學現狀

1.1 忽視了學生的學習主體地位

當前，高中數學教學中，主要以教師為主體進行知識的傳授，學生負責接收知識，這樣的課堂教學之下，忽視了學生學習的主體地位，使學生的學習積極性和主動性無法充分發揮.由于高中數學知識點多，知識涉及的范圍廣，各版塊知識的連接性相對不高，知識講解的速度較快，并且教師為保證教學的進度以及知識點及時教授完成，大部分會選擇滿堂灌的教學模式，單方向向學生灌輸知識，學生對于知識的吸收以及對于知識的理解的效率進度跟不上教學的進度，容易在學習過程中逐漸落后，逐漸無法跟上后續的學習安排，在此過程中逐漸產生挫敗感，課堂所能夠理解以及吸收的知識點越來越少，課堂的集中力逐漸降低，課堂學習的效率進一步降低，學習的動力以及學習的方向逐漸偏差減少，陷入一個惡性循環.同時教師在此過程中所花費的精力以及時間也較多，但是所達到的成果與預期的目標相去甚遠，也會逐漸產生力不從心，逐漸產生焦慮的情緒，對于學生的要求也會不斷強化，給學生造成更為巨大的壓力，課堂的氛圍也會進一步沉悶化，課堂效率進一步弱化，高中數學課堂教學不僅可能出現無法及時完成教學目標以及教學課程安排，也可能會出現無法提升學生的各方面能力以及各方面素質，甚至于影響學生未來數學相關領域的選擇，限制了學生的未來發展.

1.2 教學方式單一

高中數學課堂教學現狀之二就是教學方式單一，由于傳統教學模式教學觀念的影響，教師主要的教學方向以及教學目標偏向成績，偏向應試教育，導致在教學過程中，主要采取知識點講解——試題練習——試題講解，重復性作業，周而復始單一的學習模式，過度飽和的學習任務，會壓制學生的主動性，壓抑學生的創新思維，對于知識的理解以及知識的應用能力會弱化，容易出現題型改變，提問題方式變化，學生就無法應對，無法將所學的知識融會貫通，知識與生活直接脫離開來，學習浮于表面，知識掌握松散，課題中存在的任何干擾項都會導致學生產生一定的陌生感.同時固化單一的教學方式也會消磨教師的創新能力，教師也會陷入固定循環教學模式的怪圈，無法對數學學習產生興趣以及產生探索欲.過于頻繁繁重的題海練習，也會讓學生產生倦怠產生厭煩的情緒，一旦負面情緒不斷積累，對于學生的身心健康都會產生一定的影響，不利于學生的健康成長.這也直接限制了高中數學教學所能夠達到的層次以及高度，不利于數學專業人才的培養.

1.3 師生關系疏遠

高中數學課堂教學現狀之三就是師生關系疏遠，當前我國仍然以應試教育為主，這就使得教師在教學過程中，遵循“成績為王”的原則開展教學活動，一味地強調考試成績和學生試題解答能力，而忽略了學生的情緒心理等的變化，忽略了學生的學習實際進度以及學習實際狀態，與學生之間缺乏溝通.學生也由于時間的匱乏以及與教師溝通意愿傳遞過于薄弱，而不愿意主動與教師溝通，導致師生關系極為疏遠.這導致在高中數學課堂教學中，教師按照自己的想法以及自己的經驗，設計課程，安排知識點，與學生實際情況存在脫節現象，導致課程的安排與學生的實際學習需求存在較大的差異，由于學生無法理解并跟上教師的節奏，因此，無法針對教師的安排給出反應，形成較為怪異又常見的教師自問自答的情況，或者固定學生回答的情況，整體氛圍壓抑沉悶，大部分無法吸收掌握知識的學生都會出現一定程度的自我放棄，這對于后續的數學課程開展以及其它課程開展都極為不利.并且由于師生關系的疏遠，學生對于教師的理解不足，學生會對教師的一些行為產生誤解，教師對學生的認知也相對淺薄，會對學生無法跟上課程以及學生的成績無法提升，學生無法完成作業等行為產生誤解，產生片面的認知，又由于溝通缺乏，彼此誤會加深，關系進一步惡化.

2 高中數學高效課堂構建意義

高中數學課程的學習是需要長時間的思考、鉆研后，方可消化吸收的，這增加了學生學習的難度，而教師必須在固定的時長，也就是45分鐘內，將本節課的知識點教授完成，并且要保證學生吸收并且理解知識，同時還能應用知識，引導培養學生的數學相關能力.為保證實現以上目標，教師需要在課堂上給予學生足夠的空間以及機會發表分析思考觀點，這對于課堂的效率要求極高.構建高效課堂，能實現教師在計劃的時間范圍內講授完知識，預留出足夠的時間讓學生小組討論，學生分析思考問題，以及拓展性學習，并且讓學生的問題能及時得到解決.對于高中數學的進一步發展以及高中數學教學高質量推進有巨大的作用和意義.

3 高中數學高效課堂構建策略

3.1 構建良好的教學氛圍

高中數學高效課堂構建策略之一就是構建良好的教學氛圍，教師授課設計時，首先通過介紹知識點相關的故事，起到拋磚引玉的效果，這不僅能夠激發起學生的好奇心，同時還能夠增強師生之間的互動和交流，活躍課堂氣氛.根據知識點的實際需求，以及課程安排的時間情況，合理科學拓展趣味性的知識.課程設計時，關鍵點為，讓學生逐步的融入參與到課堂中，再通過提問交流等方式與學生構建連接，同時設置活動，設置游戲，設置獎勵等，讓學生能夠更好、更愿意加入到教學活動中，充分發揮其學習積極性，后期甚至于能讓學生自主設置活動內容游戲形式，逐步強化學生的主體地位，讓課堂的學習更為活躍靈活.

以高中數學知識《隨機事件的概率》為例進行分析，教師通過自己買了彩票，中獎的故事吸引學生的注意，通過對這一故事的深入剖析，讓學生具體的認知到這一知識點內核，以及讓學生實際的感知到數學知識與生活的聯系，教師在學生了解以及基本掌握知識之后，讓學生分析以及探討生活中與這一知識相關的事件，讓學生進一步深入理解運用概率知識.

3.2 教學方法多樣化

高中數學教師需要根據不同的知識點采取對應合適科學的教學方式，做到多樣化教學，這不僅能夠使教學更加高效化，同時也能夠使學生長久的保持學習興趣.首先要抓住本節教學內容的重點和難點，知識的特點，例如根據抽象深奧程度，設計好最為合適的教學方案，做好課前的準備，以及課件的準備，在課堂上采用對應的教學方式，在此過程中，需要充分的考慮到學生的參與感，避免學生處于被動狀態以及學生的思維沒有跟隨課堂知識的教授進度而變化.

以高中數學知識《點、直線、平面之間的位置關系》為例進行分析，教師提前準備好道具，例如尺子，釘子，毛線等，通過實際的展示，讓學生直觀的觀察體會到直線之間的相交，平行以及點、直線和平面之間的一些其他位置關系，化抽象的概念為具體，能夠讓學生形成一個具體的立體性的概念，對于知識的學習不再是死記硬背，通過理解來掌握知識，對于知識的印象更為深刻，教師在此基礎上拓展性的讓學生分析某一立體圖形下的點、直線、平面的位置關系，進一步加深學生的理解，為教師后續的教學開展指明方向奠定基礎.

3.3 構建良好師生關系

高中數學教學需要對學生進行全面的觀察，例如知識掌握的薄弱點，能力的強項和弱項，數學方面的興趣情況等，在此基礎上，對自身設計的課程以及學習進度的安排進行分析以及反思，確定課程安排中不合理的部分，綜合學生的各方面信息進行及時的調整，保證學生能夠適應課堂跟上學習進度，協助引導學生構建自信心.課堂上強化與學生的溝通，進一步了解學生的學習難點以及學習需求，對于學生統一存在的學習問題以及學習難點，通過課堂統一的分析與學生溝通交流，學生小組探討，引導學生思考等方式，與學生共同解決，共同教學學習，既能夠避免耽誤課堂進度，也能進一步鞏固學生掌握的知識，學生是通過自身的思考分析解決這一難點的，能讓學生獲得成就感以及滿足感，讓學生學習數學的興趣逐漸濃厚，師生關系更為親近.教師對進度不同的學生采取不同的學習要求方式，來讓學生都獲得成長以及進步，同時協助學生構建學習小組以及討論小組，讓學生能夠相互促進相互幫助，教師給予及時的幫助以及及時的輔助，讓小組學習能夠順利進行以及能夠穩步進行，進一步緩和關系，拉近彼此的聯系，對于高中數學后續教學的推進速度加快有巨大的正面作用.

高中數學高效課堂構建需要從存在的問題入手，確定構建的主要方法策略等，保證有效高質量的構建高效課堂，讓教師的教學滿足感成就感呈現提升，教學的積極性加強，并發揮學生的學習自主能動性，激發學生的學習興趣，這對于高中數學的穩步發展有巨大的意義和價值.