高中數學問題驅動式教學方法應用研究

成建兵

(江蘇省包場高級中學 226111)

問題驅動式教學的核心教學方法就是以每一個章節(jié)版塊所要學習的重點知識為基礎，將其設計成問題的形式拋給學生來供學生探究和思考.這樣的一種方式能夠更好地激發(fā)學生學習思考的積極性，更好地去調動學生的自主積極性.同時，問題驅動式也能夠更好地幫助學生去抓住一個階段學習內容的核心或者是重點，并且圍繞著重點去試圖對其理解消化.因此，問題驅動式教學對于高中數學來說，是非常有必要的，它既能夠幫助學生更好地學習到數學中的核心素質，更好地活躍課堂的氛圍和積極度，同時，它也很好地弱化了教師在課堂中的主導作用，將思考和探究交還給學生本身，讓學生能夠更好地提升自己的數學核心素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)自己思考探究的數學邏輯能力，進而更好地學好數學.

1 問題驅動式教學法的內涵

該法主要是以問題的方式開展教學，實際的課堂授課中以問題為教學的核心，并且需要對課程教學內容進行科學規(guī)劃，指導他們可以結合這些核心教學問題來開展主動探討、思考及求解問題.而在問題驅動下，教師需要扮演問題發(fā)現者、評估及分析者，保證可以借助問題來啟發(fā)學生的思維，讓他們開展有效性思考和深度學習活動，最終借此來促進他們開展有效思考活動.

2 問題驅動式教學法在高中數學教學中應用的價值

問題驅動法運用到高中數學的教學中去，能夠更好地順應新課程改革的背景，更好地幫助學生提升綜合核心素養(yǎng).高中數學的課堂能夠因此變得更加高效，學生的學習效率和學習能力也會得到有效的提高.特別是針對數學教學中的重點與難點知識，都可以巧妙地運用問題驅動教學法來進行指導及點撥，讓他們帶著問題去思考，幫助他們梳理自己的思路，借助設問的方式逐步指導及牽引的思維，讓他們將自己的注意力放在關鍵的地方，避免因為學生注意力不集中而直接影響他們思考的實效性.與此同時，基于問題驅動式教學法的靈活應用可以強化師生之間的有效溝通，對活躍數學課堂教學氛圍，調動他們自主學習積極性有很大幫助.

3 高中數學教學中問題驅動式教學法運用策略

3.1 更好地找到問題教學的切入點，提升學生課堂參與的主動性

教師在進行問題驅動式的數學課堂教學時，如何更好地去切入問題是非常重要的，教師需要去選擇一個切入點，讓學生能夠通過這樣一個問題的拋出更快速的提升自己對于課堂內容的興趣.因為問題切入點選擇的合理性與否會對整個問題導學的最終效果產生直接影響，所以問題切入點要放在學生“疑”處，放在教學“難”處，放在教師“重”處，保證切入的問題可以真正地成為引導學生有效思考，助力教學難點突破以及教學重點得以解決的突破口.在這個過程中需要密切聯系數學教學目標及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，立足于學生自思出發(fā)，靈活選擇能夠引發(fā)高中生自主思考的問題切入點，避免因為問題切入點選擇不當而直接影響了高中生主動分析問題的主觀能動性.

例如，在學習有關“集合”的章節(jié)知識時，由于集合對于學生來說是一個相對較新、較為抽象的概念，所以教師需要幫助學生更好地理解集合的定義以及一些基礎的原理.這個時候教師就可以采用一些生活中的實際問題來進行切入，比如教師可以提問學生：“教師要求班級的男生在開學的時候都下樓去幫忙搬書，請問這里的男生是全班所有的男生？還是個體的男生？”.這樣一個問題的提出不僅貼合了所學的集合知識，同時又是學生在生活中親身經歷的事情，所以生活化問題的切入方式更容易吸引高中生本身的注意力，并使他們可以在問題啟發(fā)下積極開展主動性思考，對于學生學習集合相關的知識就會非常的有效果.此外，教師在對問題進行切入的時候，也要盡量選擇較小和具體的問題，以這樣的問題更好地去幫助學生代入知識情境，也能夠更好地扎實學生對于某一知識點理解的基礎.

3.2 鮮明所提出問題的動機，更好地幫助學生有針對性地探究問題

教師在高中數學的教學過程中，要明確自己所提出的問題的動機是什么，通過這個問題教師想要達到什么樣的效果.這樣有目的性地去提問才能夠使教師所提的問題有更好地課堂效果.提問可以分很多種，有的是用來活躍氣氛、提升學生課堂學習興趣的互動性的問題，而有的是專門為了提問而提問的問題，還有的是為了更好地引導學生去用正確的方向思考的問題.教師要牢牢地把握這些提問的方式，通過多樣的方式更好地幫助學生對探究和思考數學.因此，在實際的問題驅動教學指導下要注意密切聯系教學實際情況，從滿足預定的數學教學要求出發(fā)，善于抓住能夠促使學生深思和深學的機會，保證可以引導他們在整個問題分析實踐中開展能動性思考，切不可出現“為了問題而提問”的情況，否則不僅無法發(fā)揮以問題驅動學生能動性學習的作用，反而會直接影響課堂教學實效性.

例如，教師在教學函數相關知識時，教師進行提問的目的就是為了讓學生更好地了解函數之間的關系、構成和變化，這個時候教師就可以挑選一些與函數相關的生活實際問題來進行有目的性的提問，這樣學生能夠通過問題來梳理每一個函數的特性，并在腦海中構建函數之間關系的框架，進而對函數有一個較好的理解，在解決函數相關問題的時候也能夠更加熟練地對知識進行運用.比如，在學習函數性質期間，可以巧妙地借助電子白板來為學生當堂演示各種函數的圖像和函數公式之間的聯系性，在電子白板上改變函數中有關參數之后，相應圖像也會發(fā)生動態(tài)化變化，這時候學生就會對這種現象感到非常有趣，這個時刻點就是提出問題的重要時機，如可以詢問學生：“同學們，通過觀看老師的演示，你們能否自主總結出函數表達式中各個參數和其圖象之間的關系？”這樣就可以有效抓住一個有效的課堂教學機會來促使學生開展深度學習活動.

3.3 利用問題的提出活躍課堂的學習氛圍，調動學生學習的積極性

由于高中數學的抽象性和邏輯性都較強，所以學生在課堂的學習過程中，很容易會覺得數學課堂比較難理解，進而會覺得數學的學習枯燥無趣，學生對于數學學習的興趣自然而然也就流失了，慢慢地整體課堂的效率性就會下降.這個時候，教師就可以利用問題驅動式的教學，來調動課堂的氛圍，教師可以通過提出一些趣味性的問題，或者是循序漸進的提出問題來讓學生能夠更好地代入到課堂中去，課堂的氛圍也會相對的變得更加輕松愉悅，這樣學生學習數學的效率才會變高.但是為了保證課堂提問可以起到活躍數學課堂教學氛圍的作用，必須要在提問的時候綜合考慮高中生自身的興趣、個人喜好等相關因素，保證所創(chuàng)設的課堂學習氛圍能夠切實調動高中生主動回答問題的積極性，避免因為問題設計不到位而直接影響了數學課堂教學氛圍的順利創(chuàng)設.

例如，在學習有關“函數”的相關知識時，會涉及到“對數函數”這一概念，這個時候教師就可以通過提問來創(chuàng)造一個較為輕松有趣的學習氛圍，讓對數函數相關的知識更加地具體、便于理解.比如，教師可以提問細胞在生長過程中會進行細胞分裂，這是有一定規(guī)律的，大概每五分鐘就會分裂一次，變?yōu)樵瓉淼膬杀叮敲凑垎柤毎臄盗亢蜁r間之間的關系會形成什么函數呢？這樣的問題非常的新穎有趣，學生能夠更加積極地投入到思考中，進而更好地理解對數函數.與此同時，在為學生提出上述問題的時候還可以專門性利用多媒體設備為學生播放細胞分裂的顯微圖像視頻，讓學生進行直觀性觀看視頻的時候對其中涉及到的現象進行有效地感知，保證他們可以更加深刻理解及掌握所學習到的這些數學知識.更為關鍵的是基于良好課堂教學氛圍的構建可以很好地活躍課堂教學氛圍，對調動學生主動學習熱情有積極意義.

3.4 鼓勵學生進行一階段學習自評和互評，對自我有更為清晰的認知

教師在采用問題驅動式教學進行數學課堂的過程中，也要注重學生對于知識的吸取和運用能力的評判，因此，教師在進行完一階段的教學內容之后，就可以鼓勵學生去對自己一階段的學習進行自評以及互評，讓學生去反思通過對于圍繞問題來進行探究和思考自己真正學到了什么，并學會去對自己思考探究的方法進行總結歸納，慢慢地去提高自我的數學能力.而學生通過互評，則可以更好地認識到自己在學習的過程中還有哪些不足的地方，也可以去通過觀察其他學生的學習方法，更好地完善自己，學習到一些他人所擁有的優(yōu)勢，這樣的自評與互評才能夠讓學生更好地有一個進步.

總的來說，問題驅動式教學在推廣新課程教學理念的今天，是非常適用的，它能夠很好地去幫助教師來提高課堂整體的效率.尤其是對于高中數學這樣一門抽象性、邏輯性都相對較強的重要學科，教師通過問題驅動式教學可以更好地推動學生對于數學的思考和探究.這樣，學生就能夠更好地提升自我的數學核心素養(yǎng)，高中數學的課堂也能夠更加的高效.