高中語文多維度互動寫作教學淺析

蔣成娟

（江蘇省高郵市第二中學，江蘇 高郵 225600）

高中語文寫作教學的核心是教會學生利用不同的素材、資料、文獻進行聯想，整合出作文的題目、段落、關鍵詞及中心，促使學生在發散性的學習、理解、感知過程中提升語文核心素養。其中，教師應當重點培養學生的語文建構、知識儲備以及語文思維習慣，以便在自主學習、合作交流、多維度互動過程中理解文章的寫作技巧。另外，教師還應當培養學生養成獨立思考習慣，以便讓學生在討論中及時表達自己的思維和見解，進而提高高中語文寫作教學的有效性及質量。

一、高中語文多維度互動寫作教學的作用

多維度互動寫作教學的核心是指導學生學會在指定的情境中進行溝通、交流、聯想與匯總，促使學生學會從不同的角度思考寫作方向及寫作重點。因此，教師應當指導學生學會寫作，尤其是要合理運用名著、名言警句及俗語，從而增添文章的語言魅力。在此過程中，教師應當重點開發學生的語文核心素養，在展示國學文化、課本內容、時事政治期間幫助學生形成語文語言知識體系，幫助學生形成完善的邏輯框架，以便適應于社會發展所需。另外，思維、鑒賞、創造、文化傳承能力培養中，教師需要指導學生理解中國傳統文化及漢字的特點，尤其是要擴充學生境界，同時在自主交流中明白記敘文、議論文、說明文的寫作思路，進而在特定的學習活動中提升學生的綜合能力。總之，在新課程的影響下，寫作教學的核心應當轉變為對學生語言、邏輯、思維能力的提升，同時在創新化的教學指導中要求學生學會自行使用語言表達自己的想法并提升自身的表達能力，也能開發學生的發散性思維。同時，多維度互動指導中，教師可從各個角度設立問題，學生需從文學、社會、歷史、政治、美術等不同的角度進行思考，以便開發學生的審美情趣和文學修養。通過逐步培養學生的語言組織能力，方便學生在交流中表達自己的看法和思想情感，進而幫助學生塑造完善的人生價值觀。

嗯。當時，根本沒細想，閉著眼睛只管朝他身上捅。怕他不死。要不是旁邊有小孩嚇得哭起來，可能還不止十四刀。

二、現階段高中語文寫作教學的問題

（一）師生互動效果不強

現階段高中語文寫作練習中教師與學生的互動效果較差，原因是寫作課程中教師未重視對學生語文能力、思維能力、興趣愛好的開發，進而導致學生在寫作中出現命題、修辭手法方面的問題，影響了文章的質量及深度。另外，學生很少向教師提出自己在寫作中遇到的問題，大多在自尋查詢資料中進行修改，很可能會導致學生不理解自身寫作的缺陷，影響了寫作的合理性。此外，作文命題的針對性不強，尤其是在教師評改中對學生的缺點沒有給予必要的指導，可能會制約學生寫作能力的有效提升。

（二）閱讀教學不深入

閱讀教學指導中教師未對課文進行擴展，可能會影響學生對課文主題思想的理解，影響了閱讀賞析的質量。在此過程中，“讀”“寫”相互分離，可能會導致學生無法掌握正確的詞匯使用技巧和寫作方式。另外，思維引導不深入，學生沒有對作文的大綱進行自我評定，可能會造成想到什么寫什么的現象，致使部分句子、內容不通順，不利于語文作文多維度教學組織。

設定教學計劃，明確教學任務，指導學生根據教師的指導進行主動思考，并從多個角度思考作文的寫作思路及方式。在此過程中，教師應當關注到學生的心理境況，原因是難度較高的寫作任務可能會讓學生形成畏難情緒，故教師需要在保證教學基礎的過程中開展教學計劃。另外，教師應當融合閱讀教學和寫作教學，指導學生在閱讀理解的過程中提煉出文章的中心和大意，羅列出文章的寫作思路和寫作大綱，可讓學生明確教學主題及教學原則。當學生遇到難以理解的問題時，教師應當給予學生必要的指導，特別是要引導學生在細致、翔實的觀察中發現生活與語文學習的關系，以便提升作文教學的質量。

（三）實踐教學不系統

建立和諧的師生互動氛圍，指導學生學會自主學習，在任務驅動的影響下學習作文的寫作技巧和方法。在此期間，教師應當積極與學生進行交流，掌握學生在學習、寫作期間遇到的問題，指導學生在互動中提升教學的合理性。另外，師生互動過程中，教師也應當設立相應的問題串，要求學生合理使用信息化技術查詢與教學相關的資料及文獻，可讓學生在線上學習中不斷提升自身的綜合能力。例如部編版《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的教學中，教師可提出以下問題串：①什么是青蒿素？②青蒿素有什么藥用價值？③在未來的臨床治療中，你認為有哪些方式能夠突破現有的醫學難題？在寫作引導中，學生應當更加自由、輕松地解決現有的問題，根據已有的觀點、雜志提出自己的想法。其中，學生C 根據文章想到青蒿素是一種治療瘧疾的特效藥，并且對治療腫瘤、肺動脈高壓、糖尿病也有著較好的效果。此時，教師可進一步說明當前已有的醫學成就，指導學生思考臨床醫學中有哪些難以治療的疾病。通過指導學生明白中國現有的醫學成就，可激發起學生的學習積極性及學習興趣。總之，創造互動的學習課程，要求學生在輕松的環境中進行提問，及時轉變“教”與“學”之間的關系，可讓學生互動學習中發現自己的問題。同時，在共同學習中，學生也可自己發現已有的學習問題，以便在交流中發現屠呦呦學者在醫學科研中取得的成就。最后，教師應當總結寫作教學的難點，以PPT課件的形式呈現出當前醫學取得的成就，方便加深學生對臨床醫學的認知度。同時，教師可提出命題作文題目，即《挫折》，要求學生從學習、疾病、生活的角度進行寫作，再給予學生必要的評獎，提升互動性寫作教學的科學性。

（四）寫作教學形式不完善

寫作教學的方法相對單一，特別是在高考的壓力作用下，學生僅需跟隨教師的指導進行寫作，且文章中大量使用了寫作技巧，致使文章存在華而不實的現象。另外，作文內容相對空洞，其原因是學生寫作的內驅力不足，未從多個角度進行原創，影響了文章思想、視覺、意識形態的表達。

可以看出，二者在空間分布上是有一定相似性的，但考慮到：(1)反射層深度不等于20 cm且各處深度不一，相差較多，因而20 cm深度平均土壤含水量與反射層深度之上的平均含水量并不相等；(2)用于插值分析的TDR

三、高中語文多維度互動寫作教學的原則及方式

（一）革新教學觀念

例如部編版《師說》的教學中，首先教師需要講解韓愈想要在課文中表達的思想及情感，方便學生進一步認知韓愈的性格。其次，教師可提出：“《師說》傳達了哪些觀念？對身為高中生的我們有哪些影響？”其中，學生B 就“恥學于師”展開了自己的思考，并提出：“‘恥學于師’與‘三人行，必有我師焉’這句話意思非常相近，都是表示對教師傳道授業解惑的贊揚，所以我可以在作文中寫到‘如果每個人都能發揮自己的優勢，那么自己肯定會在自己擅長的領域發光，比如巫醫、樂師、百工之人等人，擅長的就是醫術、樂器和工匠，所以我們一定要努力學習，向著自己的前進道路而不斷努力。’”此時，教師可對學生B 提到的內容進行點評，從《師說》課文的角度談論古今對比、擇師教子、士大夫的錯誤的原因，并要求學生將這些觀念滲透到作品中，從而提升文章的深度及魅力。通過教師的有效引導建立科學的教學任務，可以讓學生融入作品的體驗和理解當中，并從中展開多維度思考，分析出新時期醫生、司機、警察等社會人對當今社會的影響力，進而完善學生的價值觀。

（二）確立教學任務

[5]楊曉雁, 基于Hadoop的海量數據的分布式存儲關鍵技術研究. 自動化與儀器儀表, 2016(8): 第166-167頁.

為了提高寫作教學質量，教師需要不斷革新教學觀念，合理使用情景教學、小組討論教學、問題引導等新教學模式，促使學生更快掌握寫作的方法及技巧。在此期間，教師應當積極參與到學生的思維探究中，在引導練習中幫助學生學會、總結寫作的方法及經驗。另外，教學觀念創新中，教師可在課堂內播放與時俱進的視頻元素及圖片，可讓學生在總結寫作經驗中提高作文的深度。例如部編版《參與家鄉文化建設》的教學中，首先教師可利用多媒體視頻展現不同地區的發展特點及風土人情，包括潮州潮劇、壯族三月三上巳節、傣族潑水節等，讓學生站在歷史的角度思考各個地區的發展進程。此時，教師可設定特定的教學任務，要求學生自行結合收集的圖文進行討論，思考如何在作文中表達出作品的魅力。其中，學生A提出：“壯族三月三上巳節在廣西地區非常出名，并且《論語》中有著關于節日的記載，當前最出名的就是打扁擔、繡球傳情、唱山歌等活動。”通過學生A 的講述，學生們大致掌握“壯族三月三上巳節”的表現形式以歌舞為主，同時在后期寫作中將寫作重點轉向為對歌舞以及壯族文化的表達。最后，教師應當結合驅動性任務模式，在幫助學生明確自身寫作方向的過程中給予學生必要的指導，可讓學生在課堂中不斷吸取先進的國學文化及文學理論，以期提高學生的寫作能力。

（三）建立和諧的師生互動氛圍

作文寫作中需要高中生將自身的生活、社會閱歷、實踐體驗寫到文章當中，并在特定的環境中進行交流。但是，高中階段學生的學習壓力較大，很難從多個角度品鑒文學作品的特點和魅力，也會制約學生對作文素材的深入理解。另外，實踐教學中教師未深度從生活、人文、社會等多個角度進行闡釋，也會影響學生綜合能力的提升。

四、高中語文多維度互動寫作教學的方法

（一）情境式教學

運用情境式教學模式構建多維度互動寫作空間，讓學生在平等、輕松的空間中提出自己的想法，再結合視頻、圖文深度理解寫作技巧、寫作方法及寫作思路，可讓學生掌握如何在寫作對話中表現自己。在此期間，教師應當對課本知識進行擴充，努力運用抖音、微博、微信等平臺補充關于語文、歷史、政治方面的知識點，促使學生在學習語文的過程中全面發展。例如在部編版《林教頭風雪山神廟》一課的教學中，首先教師可運用抖音視頻說明《三國演義》《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》四部經典著作的主要人物，并提出本課是源于《水滸傳》中林沖的故事，要求學生在觀看電影的同時討論關于林沖、陸謙等人的性格特點，以便在思維風暴討論中讓學生暢所欲言。其中，學生A 提出：“林沖是一個非常仗義的好漢，他為人十分樸素，為此也吃了不少的苦。”在學生討論完畢后，教師可說明關于名著、好詞好句的使用方法及引入技巧，同時指導學生在指定的情境中進行評論、寫作，以便讓學生在交流、學習、指導的過程中明白正確的寫作思路及規律。在文章創作中，教師還可引入與此關聯的滿分作文，要求學生大聲朗讀這些素材引入名著的方式，同時在仿寫練習中掌握名言警句的引入方式。

在各種集料的自然坡面上取樣，在進行充分篩分之后，將其與目標配合比原材料級配進行對比，以確定原材料使用配合比。

（二）融合閱讀教學和寫作教學

將閱讀與寫作相結合，要求學生在通讀全文的基礎上品鑒文章特有的情感及思想，可不斷強化學生對語文學習的興趣。因此，教師應當在閱讀課程中滲透寫作學習思路，指導學生明白寫作的技巧，進而提高寫作教學的有效性。另外，教師應當時刻提點文章特有的修辭方式，包括比喻、擬人、排比等方式的引入方式，比如排比句可使用在文章的段首，起到一個較好的引入效果，進而增添文章的文學色彩。例如在部編版《實踐是檢驗真理的唯一標準》的教學中，首先教師可說明實踐與真理之間的關系，談論《光明日報》中文章的特色及表現方式。如“理論與實踐的統一，是馬克思主義的一個最基本的原則”則說明了當時“四人幫”對革命的制約，故此時學生需要對“四人幫”的惡行進行交流。部分學生在交流期間還想到關于“文化大革命”中犧牲的革命先輩，從而對中國經濟的發展提出一定見解。其中，學生B 在文章中寫到“21 世紀的中國，是一個飛速發展的狀態，我們不乏見到網絡電商和傳統門店的合作，還可以見到O2O模式帶給我們的便利，所以我們應當發揚1978 年‘大討論’中關于改革開放和思想解放的原則，還需要全面貫徹黨的各項任務，努力為社會付出自己的一份力量。”通過讓學生代入自己的切身經歷，并從中感受到寫作的樂趣，可讓學生在理解、補充學習的過程中掌握漢字、詞語、名言警句的使用技巧，也能讓學生在情境代入中進行想象，充分吸收寫作技巧和寫作素材中的關鍵元素，方便學生將文章中的思想代入到作文中。最后，教師應當給予學生必要的反饋和指導，比如可為學生提供閱讀課及寫作體驗課，要求學生運用網絡閱讀平臺閱讀新穎的閱讀資料及其文章，以便在學生掌握優秀學者的寫作習慣。當學生遇到寫作方面的問題時，教師也可在公眾號中發表關于“如何寫好議論文”的資料，同時要求學生在合理使用校內外知識點的過程中形成閱讀習慣，可進一步提高學生的寫作能力，形成完善的人格價值觀及發散性思維能力。

五、結束語

綜上所述，高中語文多維度互動寫作教學指導中，教師應當創新教學方式及教學思路，指導學生在合作交流中學會更快、更深度地交流和學習，掌握作文的習作方式、習作技巧及思路，進而全面提高語文教學的有效性。另外，教師應當給予學生專業的評估和指導，幫助學生在發現問題的過程中解決自己在寫作方面的疑惑，以期提高寫作教學的質量。