初中數學教學中小組合作學習模式的構建淺談

郭世華

（鎮康縣木場中學，云南 鎮康 677706）

初中數學是一門困擾教師與學生多年的科目，其知識點多、內容復雜、抽象難懂，是很多學生的弱項。為了改變這一現狀，我國進行了教育改革，鼓勵教師運用全新的教學方法活躍課堂氛圍，提升學生的課堂互動，激發學生學習的主動性與積極性，并注重類比與實踐以及運用多媒體課件，將數學中的抽象知識進行模擬，幫助學生走出數學陰影，提升數學成績。

一、在初中數學教學中開展小組合作學習的意義

（一）增強學生合作意識

當今社會，社會各界對于人才的要求已經不再是傳統的知識考量，而是需要人才具有綜合性、全面性。因此，教育模式也需要進行改變，在以往的傳統教育模式中，教師大多采用“灌輸式”授課模式。這種教學方式效率低，學生容易出現厭倦情緒，即使一些學生獲得了優異成績，但是離開學校，步入社會，學生也會發現自身綜合能力的欠缺?；诖耍瑸榱伺囵B全方位的社會型人才，我國教育部推出了課程改革方案。對于初中數學教學，提倡小組合作的學習方式，其首要目的就是加強學生的合作意識，在合作中可以使更多學生融入學習當中，激發學生積極性與參與感，創造濃郁的學習氛圍。并且在小組合作中每個人都可以抒發自己的意見，學生可以從他人的意見中不斷完善自身的學習方法。正所謂“三人行必有我師焉”，這對于教師來說都是一種提升。另外，在小組合作中，教師需要引導學生明白合作的重要性，增強學生之間的團結與信任感，對于學生的今后發展打下良好基礎。

（二）幫助學生提升表達能力

表達能力的培養容易被學校以及教師忽略，在當今社會中，人才不僅需要擁有強大的知識作為支撐，也需要將這種能力表達出來。在開展小組合作學習中，教師需要給出題目，然后由小組成員進行討論。在討論過程中，由于每個人的見解可能不同，就會發生思維碰撞。此時，每一位學生都想為自己的答案進行闡述，以爭取他人的認同。在這個過程中，每個人都會認真聽取他人意見，并進行及時糾錯。經過思維的反復碰撞與梳理，可以加深學生對于此道題目的印象，在大腦中形成記憶，在之后碰到類似題目時可以最快找到解決辦法。并且，在討論的過程中，學生的表達能力可以進行充分歷練，這對于學生的日后發展具有積極意義。因為，在走向社會后，表達能力強的人往往更容易獲得他人青睞，有助于提升學生的社會體驗。

（三）有助于“因材施教”

“因材施教”是提升教師授課效率的重要方法，在以往的傳統授課模式中，教師往往采用題海戰術，使學生被動地接收一切知識。在這種模式中，由于學生領悟能力以及基礎知識的差異，會導致學生的成績發生兩極分化?；A扎實、領悟能力強的學生對于教師傳授的知識可以快速領悟，而那些基礎薄弱、領悟能力稍差的學生學習起來會很吃力。久而久之，這部分學生的成績會越來越差，從而使學生喪失學習樂趣，最終放棄數學科目。而開展小組合作學習，教師可以有針對性進行分組，根據學生的學習情況、性格特點等進行合理的組合，使學生在小組內進行充分探討，并針對學生出現的困難在小組成員中獲得幫助，提升學習氛圍，從而提升學生學習的積極性與主動性，提高學生學習效率與學習成績，減輕教師壓力。

二、當前初中數學教學中主要面臨的難題

（一）學生上課積極性不足

學生的上課積極性是學習效率的重要保障，而由于教師教學方式落后、學生對課程的參與性不足，更加劇了學生的上課積極性不足，導致學生為了應付教師，在課堂上敷衍、“開小差”，嚴重影響了其聽課效率。更有甚者，還會發出一些不利于課堂進行的聲音，影響其他學生的聽講。久而久之，課堂氛圍變得不再受教師控制，將班級風氣帶向歧路，從而導致教學的難以繼續。如果長久下去，這種狀況容易延伸到其他科目當中，這對于學生、教師以及校園而言都是極大的傷害。

（二）教師教學方式落后

數學是一門非常復雜的科目，是很多學生的夢魘。在傳統的數學教學模式中，教師一般采用“灌輸式”教學模式，以及布置大量的練習題，這使本身就不討學生喜歡的數學更加讓學生望而卻步，嚴重拉低了學生的學習興趣，最終導致學生成績一落千丈。數學是一種理科科目，其中包含了復雜的公式以及理論，但是學好數學的核心是引導學生的思維方式，因為數學中有很多抽象的東西，并存在一題多解。因此教師需要改變以往的授課方式，幫助學生形成良好的思維習慣，從多方面提升學生的數學成績。

（三）缺乏課后自主學習

數學學科知識點復雜，需要做的練習題也較多，僅靠課堂的時間遠遠不夠，因此很多教師都會布置一些課后任務，比如課程的復習、新課程的預習等。但是這些固定形式的課后作業往往很難形成效果，且缺乏針對性。一般情況下，學生應付教師布置的習題都備受煎熬，更遑論課程的復習與預習。這種缺乏自我管控、缺少自主學習習慣的養成對于學生來說傷害巨大，可能一天兩天看不到與其他學生的差距，但是隨著時間的推移，會發現這類學生的基礎已經落后很多，又由于自身基礎知識的匱乏，想要趕上也是難上加難。最后，很多學生由于找不到合適的方法，采取自暴自棄的態度，逐漸放棄了數學以及其他科目，為學生的日后發展帶來了極大的阻礙。

三、構建初中數學教學小組合作學習的要點

（一）尊重學生的個體差異，有針對性地給出小組題目

數學對于學生的基礎要求相對較高，因為很多數學題目都要用到以往學習的公式、算法等，對于一些基礎較弱的學生來說學習數學相對困難。因此，教師需要充分認識到這一點，對于學生的知識掌握程度進行了解，并在分配問題上做到科學性、針對性，使每一位學生都可以參與其中，并在小組人員的分配上考慮到學生的性格特點，方便學生交流。在漫長的教育生涯中，有一些學生由于成績相對較差，容易受到來自家長、學校等多方面的壓力，容易造成這類學生的心理自卑，從而對學習產生抵觸，并封閉自我，不愿與人交流。長此以往，會造成嚴重的心理問題?；诖耍處熜枰膭钸@類學生在小組中多發言、多交流、多溝通，并在同小組委派熱心、開朗的人進行互助交流，幫助這類學生走出困境。

（二）為學生營造良好的小組學習氛圍

小組合作有助于提升學生的學習氛圍，增強學生學習的自主性。在開展小組合作初期，學生可能不太適應，此時需要教師進行指導，布置合理的、有針對性的題目，并由淺入深、舉一反三，幫助學生營造一種濃郁的組內學習氛圍，并定期將小組的學習成果進行展示，加強引導與思辨。比如，當教師布置完組內課題并給予時間進行討論后，需要對小組討論結果進行檢查，然后選取小組成員上臺講解，也讓其他組成員借鑒或者找出錯誤。再針對同一類型題，尋求一題多解，對于表現優秀的學生進行鼓勵，增加學生的成就感，使學生更加積極主動地參與到小組的學習與討論當中，并將這種優秀的學習氛圍傳播到教室的每一個角落以及每一位學生的心里，切實提升學生的學習成績，對于其他科目也是一種提升。

（三）教師需要做到及時的指導與追蹤

小組學習是一種開放式的學習環境，但是如果教師不進行良好梳理，會使一些學生過于放松，從而影響了學習。因此，教師需要做好追蹤，并針對學生的困惑進行及時的指導。在布置完組內課題之后，教師不可以站在講臺旁等待學生給出答案，而是應該走到學生中間去，對于學生的探討情況進行大致了解，并對于出現錯誤的區域進行及時指正，對于學生提出的看法進行點評。比如對于二次方程式，3x+2y=8，6x+4y=12，教師需要對于學生的解題思路進行考查，并對于此類題目用到的消元法以及代入法進行詳細的講解，這樣方便一些基礎較弱的學生獲得更好的理解空間。在指導過程中，教師需要摒棄傳統高高在上的姿態，以和藹可親的態度面對學生，并加強與學生之間的溝通，認真聽取學生的意見與看法。正所謂“三人行必有我師焉”，有時候學生的看法也可以幫助教師提升與完善自身。畢竟中學生的思維活躍，思想跳動快速，這對于學習是一種年齡優勢，教師需要充分利用這一點，通過積極地引導加強學生的學習能力與思辨能力。

（四）利用現代化信息技術，引導學生進行探究性學習

科技的發展造就了教育水平的提高，利用全新的信息技術可以帶動課堂氛圍，使學生更加積極主動，提升學生的上課積極性。比如，全新的多媒體軟件可以幫助學生掌握更加豐富的知識資源，并且通過動畫、音頻、視頻等提升學生的學習興趣。在中學數學中，一些知識點晦澀難懂，且比較抽象，教師通過口傳心授，很難達成應有的學習成果。而通過媒體技術，可以將一些抽象的內容進行真實轉化，使學生學習起來不再那么艱難。并且運用多媒體課件可以有效提升學生的學習興趣。在中學生的這個年紀，對于新鮮事物總是充滿好奇，面對以往的書本會使其感覺過于枯燥，很難激發學生的學習興趣。除此之外，多媒體還具有資料豐富的優點，教師可以選取一些國家優秀教師的講解視頻進行播放，增加學生的學習感悟。與此同時，利用多媒體技術，學生可以進行隨時隨地的學習，也方便教師布置有針對性的課后任務。在遇到困難時，學生也可以通過互聯網找到習題的解答過程。需要注意的是，互聯網帶給學生便利的同時也給學生投機取巧的機會，教師需要提醒學生，一味地搜索答案，只會傷害自己。

（五）開展課外學習，幫助學生提升實踐能力

學習的最終目的是將學習到的知識加以利用，達到學以致用的目的。在數學教學中，很多教師認為數學不必像其他科目那樣注重實踐。這種觀點是錯誤的，任何學科都需要融入實踐，進行不斷提升。在初中數學的小組合作學習中，教師需要引導學生積極參加社會實踐，在實踐中探索，在探索中提高。教師可以下發一些比較貼近生活的實踐課題，比如對于相同的金額采取不同存款期限可以獲得的利潤差距、如何將數學課中學習到的應用題在實踐中發揮出來等。開展實踐教學有助于幫助學生加深印象。比如一些取舍問題的應用，對于實際情況，即便只有0.1 個百分點，也需要進行進位，很多學生并不理解，教師可以例舉實際案例，讓學生看到真實的情況，有助于學生在遇到相似練習題時進行快速解答。除此之外，開展實踐活動可以進一步加深小組成員的合作意識，在課堂中，可能一些小組人員的合作意識達不到一定深度，而在實踐過程中需要大家的相互配合，這樣，也可以培養學生的合作意識以及團結互助的團隊意識，切實提升學生的學習能力以及學以致用的能力。

（六）制定合理的小組評價機制，創建良性競爭

合理的評價機制有助于加強學生的自豪感，使學生感受到學習的快樂，并創造良好的競爭氛圍。教師在收到小組的課題答案之后需要對于小組進行點評，并在課堂中讓學生進行討論。對于表現優異的小組，教師需要表揚，對于表現稍差的小組，教師應給予鼓勵。這樣，有助于創造良好的互動學習氛圍中。學生是好勝心強的群體，當教師表揚一部分學生時，其他學生必定想要獲得同樣的肯定，因此其他學生的學習積極性就會獲得較大提升。這種良性競爭的學習氛圍，對于教學工作是一種幸運。并且，在小組學習中，一些學生可能參與性不強。但是隨著講評機制的開啟，為了達到更好的學習成果，學生之間會變得更加樂于幫助彼此，提升團隊整體水平，進而提升班級的數學水平。需要注意的是，教師需要把握好尺度，以避免表現優異的學生驕傲，而表現差的學生氣餒。

四、結論

初中數學教學是數學教師面臨的難點科目，開展小組合作學習機制，可以幫助學生獲得更好的學習體驗。教師需要進行有針對性的分組以及分配合理的組內習題，并加強課堂引導以及注重實踐教學。建立合理的講評機制，提高學生的學習積極性，并利用現代化的信息技術幫助學生獲得更好的課堂觀感，注重學生思辨能力的培養，切實提升課堂魅力與學生學習成績。