淺析新高考視域下英語教學的有效探究

景建紅

（甘肅省平涼市靜寧縣甘溝中學，甘肅 平涼 744000）

在新課程改革的推動作用下，普通高中階段的英語課程作為一門語言類的應用學科，必須要強調對于學生語言表達能力、文化發展意識、英語思維能力以及學習技巧等綜合方面的培養，旨在幫助學生進一步地將書本中的理論知識進行應用和遷移，從而獲得基本的語言交際能力，能將英語真正當作一門應用類的學科，為幫助學生學習其他學科知識、汲取世界不同文化優勢、傳播中華美德文化鋪墊良好的基礎。而在新高考制度改革的背景下，更加注重在考試中考查學生對于英語語言的遷移以及實際應用能力，這也在一定程度上突破了傳統應試考試的弊端。而在這樣的背景下，要求高中階段的英語教師能夠及時地變革，傳統教學過程中采用的題海戰術以及死記硬背的英語教學方法，盡可能地考慮到學生的英語接受能力以及興趣點，通過在課堂中找到高效教學的切入點，有效地提升英語課堂的教學效率。

一、新高考制度改革的概述

（一）新高考制度改革涉及的主要內容

當前，在素質教育的推動作用下，高考中關于英語學科的考試制度變革也逐漸在我國的不同地區得到了極大的推廣。當前，在新高考改革制度中英語科目的考試內容變革主要包括以下幾個方面：

首先，在新高考制度中英語考試的命題方式發生了變化。新的高考試卷命題減少了要求學生模式化死記硬背的考試內容，考試題目更加新穎，旨在激發學生的發散性思維，注重對學生材料分析以及問題解決能力的全方面考查。其次，年度英語考試的機會增加。在新高考制度下，全國不同地區的高考考生每年都可以擁有兩次參加英語考試的機會，并且最終取得兩次成績中的最優成績錄入總分。第三，考試內容中涉及的英語材料更加注重與學生實踐生活的聯系，并且注重在英語試卷中將我國傳統文化的相關元素滲透在內，注重培養學生對英語理論知識的遷移能力，并且讓學生將英語知識應用在對我國傳統優質文化的傳播當中。第四，在新高考制度下，全國部分地區的英語考試開始采用全國統一命題的相同英語試卷。第五，英語試卷的成績評判方式采用區間型或范圍式的成績評判標準，防止在英語考試競爭過程中出現惡意競爭或“一分拉開千人”的現象。最后，在高考英語制度中建立了相對規范化的中國外語能力測評體系。這種測評體系能夠更加科學地評判學生的英語知識應用能力，并且讓高考中的英語測試能夠實現與外語能力測評體系的聯動式測評。

（二）新高考制度改革的主要價值

首先，通過新高考制度的改革能夠更好地推動我國素質教育的落實。當前，我國絕大多數地區的教學過程中，仍然將應試教育思想作為英語教學的主要指導思想，而新高考制度中更加注重對學生英語綜合應用能力以及思維素質的培育，考試制度的變革能夠有效地帶動我國不同地區英語教育方式以及教育思想的變化。其次，在新高考制度的改革作用下，更加注重對學生英語思維能力以及英語綜合素養的培育，在教育過程中更加注重學生全方位的身心發展，需要教師在課堂中考慮到學生的基礎知識掌握程度以及個人興趣愛好，有助于對學生的生理和心理健康發展起到積極的引導作用。最后，新高考制度中考試命題更多地將社會生活現象融入在內。這也需要教師在日常教學過程中將更多的社會文化元素滲透在課堂中，能夠幫助學生在學習英語知識的過程中潛移默化地受到思維方式的影響，通過體驗式的課堂將中華優秀傳統民族文化的元素傳遞給學生。

二、新高考制度改革背景下高中階段英語教學課堂中出現的問題

（一）教師對于新高考改革制度的認知和理解不夠深入

當前，有許多高中階段的英語教師對于英語學科的實用性價值以及綜合培育認知不夠深入。新高考制度的改革要求提升學科教育的實用價值，并且注重英語學科教育的綜合性，能夠讓學生將英語知識實現更好的遷移和應用，旨在幫助學生將英語知識運用在學習其他學科知識的過程中。但是當前在我國大多數高中階段的英語教學課堂中，很多英語教育工作者并不能夠在課堂中體現出英語教學的實用性價值，更是無法做到將英語知識與其他學科知識進行深度融合，無法發揮英語知識對于學習其他學科知識的輔助作用。其次，大多數高中階段的英語教育工作者認為，英語教學課堂與幫助學生培養道德素質以及實踐應用能力之間毫無關系。因此，這些教育從事工作者在進行課堂教育時經常會忽略道德素質元素的滲透以及對于學生英語實踐應用能力的培育。而這樣的教育工作方法顯然不符合新高考改革制度的目標，同時，也對學生在高中階段的全面發展起到了消極影響。最后，很多高中階段的英語教育工作者在新的高考制度改革方式下依然采用傳統的英語教學方式，無法打破應試教育思想的瓶頸，在課后練習中依然要求學生采用固定化的記憶方式以及題海戰術。這種做法顯然與新高考改革制度的宗旨相差甚遠。

（二）教學模式相對來說較落后

受到傳統的應試教育思維影響，當前，我國絕大多數地區的高中階段英語教學仍然無法突破傳統教學模式的瓶頸，在課堂中依然不注重學生的主角地位，大量的課堂時間都被高中階段的英語教育工作者應用在對學生模式化的教學過程中。這種單方面的“輸出式”教學還是注重傳統教育形式下對于學生詞匯掌握、句型記憶、語法學習作為課堂的主體內容，并沒有留給學生充足的時間鍛煉學生的語言交際以及英語知識應用能力。這種“灌輸式”的教學模式只能讓學生在課堂學習過程中感到整體教學氛圍過于壓抑，在課堂中學生缺乏充足的英語語言鍛煉時間，而將大部分注意力都集中在對教育工作者理論知識的接受方面。這也使得英語學科的教學失去了學科本身的應用價值，使得英語學科成為單純應付考試的一門學科。

（三）學生缺乏課堂學習的興趣

注重深度挖掘學生的學習興趣是高中階段英語教育工作的關鍵點之一，同時也是提升正常英語課程活力的重要方式。如果在課堂教學過程中，學生無法體會到學習英語的重要價值以及英語學科在現實生活中的實踐應用性，那么，學生顯然無法對這門學科產生深度的學習興趣。因此，在課堂中也無法積極響應教師提出的問題，導致英語教學課堂的有效性達不到理想的效果。除此之外，當前，高中階段的英語教育工作者過于注重學生對英文單詞的記憶，認為只有達到英文單詞的高強度儲備量，才能夠為學生后續的寫作以及閱讀環節打下牢固的應用基礎。但是高中階段的單詞記憶量龐大，而英語語言體系與中文語言體系差異性較大。因此，記憶單詞本身對于這一階段學習任務較重的學生來說就是一項巨大的挑戰。這也導致學生在學習過程中可能會出現相似單詞混淆或遺忘速度較快的問題，長此以往，學生將無法對英語專業產生學習興趣。針對這種現象，教師必須要深入地挖掘英語教材中學生可能感興趣的部分，通過激發學生的學習興趣才能夠有效地提升英語課堂的教學價值。

三、新高考改革背景下高中階段英語教學的相關對策

（一）注重教學內容的豐富性，深度挖掘英語知識背后的文化背景

傳統的課堂教學注重培養學生對于理論知識的掌握，教學的內容主要圍繞著統一的英語教材，但是卻不注重對于教材中相關知識、文化背景的講解，無法找準課堂的有效切入點，導致整堂英語課達不到理想的教學效果。而英語本身就是一門語言類的學科，語言其實就是一個國家歷史文化發展的濃縮，同時也是文化傳承的重要載體。英語語言作為西方語言文化的重要表現形式，在高中階段，英語教材的許多文章中都體現出了西方國家的文化背景以及社會現狀。因此，高中階段英語教育工作者在圍繞教材內容進行講解的過程中，可以對教材背后蘊含的背景文化進行深度挖掘，通過向學生講解英語語言發展的歷史或英語材料中背后映射的社會現象，能夠幫助學生更好地了解西方國家的語言文化以及社會背景。與此同時，在課堂中，高中階段的英語教育工作者還可以利用現代互聯網設備搜集與教材內容相關的影視材料以及英語文獻，不斷拓寬英語課堂中的教學內容，讓整堂英語課程精彩紛呈，并且幫助學生身臨其境地感受到英語教材中相關資料背后的文化歷史，讓整堂英語課程的教學內容更加豐富多彩。

例如在學習The spirit of explorers 這篇文章時，教師可以通過在課前環節為學生展示本篇文章中的相關單詞或短語frightening，Spirit，Explore，Set sail，In search of 等等，讓學生猜測本篇文章的題目含義以及學習主題。文章中主要講述了維京人發現北美大陸的探究歷程，而在文章內容的背后還包含了眾多與西方歷史以及地理知識的相關內容。因此，教師在教學過程中不能只注重對于文章淺層意思的講解，同時，還應該讓學生通過小組活動探討的方式查閱文章背后隱含的維京人發展歷史以及相關的地理知識。教師可以讓學生在對本篇課文進行通篇閱讀后提出問題“Who arrived in America first？”并且讓學生對于文章中的“Vikings”（維京人）這一種族的發展歷史背景進行查閱和討論，同時還可以在課堂中為學生布置“Learn to pronounce the place name”（讓學生學會不同地名的發音）。這樣就可以在本篇閱讀課文的講解過程中，將相關的地理知識以及維京人的發展歷史知識滲透在內。通過這種深度挖掘閱讀材料的教學方式，不僅能夠在學習的過程中讓學生了解到西方國家海上運動以及大陸探索的歷程，還能讓學生在學習的過程中認識到不同地理地區以及國家的名字，將地理知識以及相關的歷史知識元素都滲透在了課堂教學中。這樣有利于幫助學生在學習的過程中拓寬視野，也極大地豐富了本堂課程的教學內容，讓學生在對這篇英語文章學習的過程中不僅僅理解到了文章的表層意思。同時還學習到了維京人的發展歷史以及歐洲大陸的探索歷史，極大地提高了本堂英語課程的教學有效性。

（二）采用技巧性的教學方式，有效地提升英語課堂的教學質量

當前，高中階段英語教學過程中最大的問題之一就在于整堂英語課程的枯燥和乏味。如何能夠在英語課堂中從根源上激發學生的學習興趣，找準提升學生學習興趣的切入點，是當前高中階段英語教育工作者確保課堂質量的關鍵一步。以英語單詞的學習為例，對高中階段英語教學課堂的趣味性提升進行講解。英語詞匯的掌握是學生進行英語文章閱讀以及英語寫作和表達的前提條件，是幫助學生建立英語學習堡壘的根基。為了幫助學生實現英語綜合素質的提升，必須確保學生在高中階段的英語課堂中能夠掌握充足的詞匯量。而高中階段英語詞匯數量龐大，這一階段的學生學習任務較重，因此詞匯的記憶以及積累并非易事。除此之外，詞匯量的積累并不是一朝一夕就能完成的，如果教師在教學過程中引導學生采用固定化的方式對高中階段的英文單詞進行記憶，不僅會導致學生缺乏單詞記憶的積極性，甚至還會出現單詞記憶過程中同類型單詞混淆以及遺忘速度較快的問題。因此，教師在教學過程中需要適當地提升英語課堂教學的趣味性，采用有技巧的教學方式變革當前高中階段詞匯教學模式，有效地提升學生對英語單詞的記憶效率。

以“just”這個單詞為例，首先，在學習的過程中可以將just 這個單詞作為詞根，“just”這個單詞本身的含義是“剛好，正義的”，由此，可以對這一單詞的其他變化形式的中文含義進行推測。如“justify”作為動詞，其中文含義為“證明”，而“-fy”是動詞詞尾。這兩個單詞可以作為一組記憶教學模型，教師在教學的過程中可以將“just”作為詞根，并且教會學生動詞的詞尾。通過這兩個單詞的結合，學生就可以同時記住這一組單詞的含義。除此之外，“just”這個單詞還可以與其他單詞構成短語，如“just now”中文含義為“剛才”，再如“just price”含義為“公平的價格”，“just punishment”含義為“應得的懲罰”等等。這些詞根教學以及短語聯系的教學方式，能夠幫助學生記憶同一組類型的英文單詞以及短語，有效地提升學生英語單詞的記憶效率以及質量。

（三）注重教學組織的靈活性，突破傳統的課堂教學組織方式

傳統的高中階段英語課堂教學主要采用大班制的教學方式，而固定化的教學人數以及座位安排布局禁錮了英語課堂的教學活動模式，無法適應當前新高考改革背景下對于學生英語綜合能力培養的要求。而在新的高考制度背景下，高中階段的教育工作者應該轉變傳統“一刀切”的教學模式，通過采用“小班式”或“分層走班式”的教學方式，根據學生英語學習的接收能力以及學習整體興趣愛好進行班級劃分，確保處在同一班級的學生英語整體水平差異性較小，便于教師更好地在教學過程中遵循因材施教的原則。

四、結語

綜上所述，新高考改革制度針對現存的高中階段英語教學問題提出了新的英語教學探索方案。因此，在新的改革制度下，高中階段的英語教育工作者也要重視英語教學內容以及方式的變革，從而建立符合高考改革制度的教學模式，提升英語課堂的教學有效性。