分層教學在小學數學課堂中的應用策略

薛文華

（莒縣第四實驗小學，山東 日照 276500）

時代在不斷發展，這是不爭的事實。大部分教師也對傳統時期教育理念的弊端有了深刻的認識，意識到了以學生為主體進行創新的必要性，尤其是在新課程改革的大環境中教師有了對生本教育理念的接觸，也有了對學生課堂主體地位的高度認可，意識到了教學要有全局意識，理解到發展每個學生的必要性與重要性?；诖?，分層教學的意義在時代發展的背景下，當被小學數學教師了解，并本著“一切為學生發展”的教學思想，在分層視角下展開對小學數學教學策略的分析，讓每一名學生都能夠對數學知識與技能的獲取產生自信的態度，將學科核心素養在學生的身上充分落實，讓小學數學課堂綻放精彩。

一、分層教學的意義

人與人之間的能力并不相同，這是既定的事實。但是每個人都能夠在其能力范圍內獲得相應的進步，這就是分層教學的主要意義。因此，身為小學數學教師，要對學生身心發展有具體了解，對學生已經掌握的數學知識、需要提升哪些方面的能力水平以及不同學生之間的傾向做研究，并以促進學生的高效發展、提高學生整體的學習水平為終極教學目標，劃分層次小組，展開分層教學。而且分層教學還能夠培養學生的合作意識，最終培養學生團結協作的意識，為班級增光添彩，呈現出精彩的小學數學教學效果。

簡而言之，分層教學集中強調了三點內容，其一是要有對學生現有知識、能力水平的了解；其二是要將其劃分層次；其三就是分層教學的目的，即要求所有學生都得到相應的提高，促進整體學生數學學習能力的發展。

二、基于分層視角下的小學數學教學策略

在傳統時期的教育活動中，也有多元化的教育理念對教師教學指導，但是教師總是以“照本宣科”的方式授課，沒有將多元化的教育理念在課堂上以多樣性的教學策略落實，單一的教學策略總是讓學生處在被動的學習狀態當中。須知，任何一種理念的價值都需要良好的教學策略發揮，分層理念也是如此。若在新時期的教育環境下，以單調的教學策略授課，勢必會給學生學習知識積極性與主動性造成影響，對課堂教學質量的改善形成嚴重的阻礙作用。因此，在分層視角下，身為小學數學教師，可從課前備課環節、教學導入環節、教學重點環節、教學難點環節、教學反思環節進行策略的創新，期望學生對數學知識產生濃厚的興趣，在強烈的學習熱情下受到教師悉心引導，推動小學數學課堂教學質量的提升。

（一）分層設計學案內容

學案是令學生熟悉學習目標的過程，有助于提升學生的數學學習效率，是提高數學學習的重要環節。但是在以往學案的設計過程中，部分教師沒有考慮到學生之間的認知水平不同。就此，身為新時期的小學數學教師要依據學生的認知水平、知識經驗指導學生進行主動的知識建構編制學習方案，并根據學生數學學習能力的不同，將學案分層設計，進而使學生能夠在自己的能力范圍內獲得相應的進步與發展，真正意義上讓學案成為教學改革的需要、學生學習的需要，為每個學生創造整體發展的機會，同時促進其個性化的發展。最終令學生對數學知識的學習愈來愈有自信，讓學生品嘗到成功獲取知識的喜悅，達到提高小學數學教學效果、促進自身教學水平良性發展的目的。

比如，在設計《位置》這一節的學案內容時，首先教師要考慮學生空間觀念的區別，不同學生之間抽象思維能力的差異，針對于此，依據三維教學目標將學案設計成了A、B、C 三個層次。根據對學生認識水平的理解，要求其完成合適的層次內容。接著，教師根據學生完成學案的情況，簡單地對學生的學習進行評價，將學生劃分成了層次小組，對學生提出了激勵性的語言，相信學生一定能夠將本節課的知識與技能掌握，增強了學生學習《位置》這部分知識的動力，引發了學生強烈的情感體驗。由此令學生對《位置》這一節課的基本概念有了初步的了解，有利于學生數學學習能力的提升、抽象思維水平的進步，以及為取得精彩的小學數學教學效果奠定了基礎。

（二）分層展開學習指導

于以往的小學數學教學活動中，教師受到了師本教育理念的嚴重影響，使得學生的課堂主體地位沒有很好地在課堂上發揮，學生的學習熱情不夠積極。在教學過程中，教師的教學熱情也會因為學生的反饋而逐漸褪去，使得教學效率低下。但是在“以生為本”教育理念提出后，廣大教師深深理解了學生才是課堂活動的主人翁，為了將該理念在教學實踐活動中落實，使學生產生飽滿的學習熱情，常常開展合作學習的方式授課。但是由于小組成員安排不合理，不同學生之間解決問題所用的方法差距過大，沒有令每個學生都能夠得到進步。因此，作為新時期教育環境下的一名小學數學教師，可采取分層的方式開展小組學習，讓每個學生都在自己的知識能力范圍內獲得進步，再根據學生對所學內容的理解程度有針對性地展開學習指導，以求培養學生對數學知識與技能的學習形成主觀能動性的學習習慣，點燃學生參與課堂活動的熱情，使得“以生為本”的教育理念在教學實踐活動中充分踐行，從而培養學生互相交流的意識，提高學生團結協作互助的品質，讓學生對民主的課堂學習環境產生愈來愈高的期待，在充滿勃勃生機的氛圍當中實現提升小學數學教學效率的目標。

如《位置》這堂課的教學實踐活動中，在教學導入環節，教師依據學生學案的完成情況，將學生劃分成了A、B、C 三個層次小組，A 層次的學生數學能力比較優異，B 層次的學生數學能力相對中等，C 層次的學生接近于學困生的邊緣。首先，教師對學生提問：“提到‘位置’這個詞語，你們能想到什么？”從而要求學生在各自的小組中展開互動交流，喚醒了學生對數學知識的儲備，讓學生在初始學習階段獲得了良好的情感體驗，根據不同層次小組代表的回答，進行相應的評價。然后，教師結合多媒體技術引導學生學習“行”和“列”的概念，以現實生活中學生所在的座位、電影院的座位指導學生學習如何用數對表示位置，學生在體驗到數學價值以后，產生了更加強烈的學習情感。此時，大部分學生都掌握了這部分內容。但是教師也應根據學生在課堂上的表現對其所在的學習小組進行適當的重組，旨在每個學生都能夠獲得最大的進步。之后，教師以拓展性的問題滲透平面直角坐標系的思想，希望能夠聽懂的學生可以更上一次樓，進一步激發了學生的大腦思維，為學生以更高效率將數學知識與技能獲取奠定了基礎，同時對C 層次水平的學生進行了鼓勵，希望同學之間能夠互相請教，共同進步。在教學活動結束時，教師引導學生對本節課的學習內容進行了系統的整理，組織學生之間合作交流了分層學習數學知識的心得體會。這樣，通過分層合作，根據學生數學知識的學習情況，展開有針對性地指導，令大部分學生都掌握了基礎知識。一部分學生熟悉了重點學習內容，另外一部分學生的數學能力得到了更高的發展，最終使得各個學生都具備了用數學語言描述物體位置的技能，讓學生學科素養在課堂汲取知識的過程中得到了發展，且培養了學生運用數學語言清晰表達的實踐技能，使學生日后面對更深層次的數學知識也有了學習的自信，順利實現了小學數學教學效率的提升。

（三）分層布置課時作業

作業是使學生熟悉學習內容的絕佳途徑。在教育教學中，作業分為課堂作業與課外作業，課堂作業是教師在上課時布置給學生的，是當堂檢測的練習，有利于及時對學生做出相應的知識反饋，為學生理解所學知識增添助力；課外作業則是學生在課外時間獨立進行的學習活動，是加深學生對所學知識印象的一種吸收的過程。但在以往的教育理念中，絕大多數教師布置作業的特點有二，其一是多，其二是難。無論是課堂作業，或是課外作業，皆是如此。這對于一些數學成績較差的學生而言，不但難以令其得到進步，還會致使這類學生喪失學習興趣。因此，作為小學數學教師，針對大部分學生而言，還是要以夯實基礎為主，針對中等偏上的一些學生可以適當提高布置作業的難度，培養其突破困難的勇氣，最終促進整體學生的進步，這就體現了分層布置課時作業的重要意義，如此才有可能取得精彩的小學數學教學效益。

例如，在布置《位置》這堂課的作業時，教師根據教學內容，將作業劃分成了A、B、C 三個層次，C層次的數學作業主要是夯實基礎，B 層次屬于中等難度的習題，A 層次屬于具有高難度挑戰性的習題，隨意選擇。在布置時，教師對學生說道：“C 層次的習題是同學每個人都需要完成的，這樣才有利于自身空間觀念的發展，以及日后空間知識的學習；至于B 層次的習題，大家都要盡量完成，在完成的過程中不僅能過夠夯實基礎，還有利于大家思維能力的提升。針對A 層次的習題，由于難度過高，希望你們能夠仔細分析分析，如果完不成也不要氣餒?！边@樣，邊布置作業，邊對學生進行鼓勵，刺激了學生完成作業的積極心理，同時小學數學的課堂教學效益也能夠得到提升。

在布置好課下作業以后，為了鞏固學生對本節課知識掌握，教師依照課外作業的層次，設計了一些習題，讓學生在自己的能力范圍內完成，并對學生限定時間，旨在學生可以提高學習的效率。然后，筆者根據學生在隨堂檢測中的結果對其展開分層次的指導，令每個學生都有了對所學知識的進一步理解。為學生可以事半功倍地將課外作業完成做了極好的鋪墊，也為學生對數學知識有更加濃厚的學習興趣增添了強大的助力。

（四）分層評價學習成果

教學評價是對學生的學習結果進行判斷的過程，也是對教師自身教學工作的反思，同時也是對教師的“教”和學生的“學”進行研究的過程。教學評價一般會對教學內容、教學方法、教學環境、教學管理等諸多因素展開評價，但最根本的還是對學生學習效果的評價，以及對教師教學工作過程的評價。雖然在以往的教學活動中，大部分教師也會在課堂上進行教學評價的環節，但是卻有不少教師對于學生的評價鼓勵較少，諷刺較多，特別是會用成績對比學生，使學生的自尊心受到了嚴重的傷害。因此，作為一名小學數學教師，要運用一切有效的技術手段，對教學過程以及結果進行測量，本著尊重學生的態度，對其展開分層的評價，以合理、優質的評價增強學生學習數學知識的積極態度，令學生產生主動學習的行為習慣，給予其正確的價值判斷，使得數學學科核心素養能夠在學生身上充分落實，將小學數學課堂精彩綻放，讓學生愛上數學課堂，愛上學習數學知識的過程。

例如，在評價《位置》這堂課的活動中，教師主要針對學生作業的完成情況以及學生在課堂上的表現評價。首先，對學生的作業在整體上進行了激勵性的表揚，使絕大部分學生的精神達到一個集中的狀態，為學生能夠以充足的動力進行數學知識與技能獲取提供思想上的力量。又對完成各個層次的學生的結果進行恰當的評價，讓學生深深認識到教師不會丟下每一名學生，旨在學生不放棄自己，始終以積極的狀態學習。然后，教師依據學生的正答率對其進行知識反饋，讓學生對本堂課中的數學概念有了更深的理解，認可了數學應用的價值，增強了學生的數學應用意識，同時加深了學生對重難點學習內容的印象，使學生對日后數學知識的學習產生自信的態度。最后，教師引導學生對整個單元的學習內容做了系統梳理，讓學生之間互相談論學習體會，以及數學知識的學習價值。這樣，靈活應用策略，實施分層教學，使學生的情感體驗向好發展，培養了學生判斷物體所在位置的空間能力，使學生懂得了如何將“行”“列”的概念在生活中應用，令數學成為學生高度喜愛的一門學科，增強了學生學習數學知識的主觀意愿。

三、結束語

綜上所述，分層教學有助于在小學數學課堂中引領學生的進步與成長，有效推動課堂學習，是每個從事教師職業之人應該有的追求?；诖?，作為一名小學數學教師，要將錯誤的教學理念徹底改變，應本著“以學生為主體”的教育理念，重視班級上每一名學生的進步與發展，在分層視角下思考更多如設計學案內容、展開合作學習指導、分層布置課時作業、分層評價學習成果等優質策略，使學生主動獲取數學知識的興趣愈來愈濃厚，讓數學成為學生生命中的一部分。在課堂實踐活動中始終保持最集中的學習狀態，最終將小學數學課堂教學效益最大化，為目前教育教學趨勢的良性發揮增添助力，將核心素養充分落實，使得學生能夠具備適應社會生活發展的必備品格與關鍵能力，踐行“立德樹人”的教學任務，讓學生成為一個有助于國家發展、社會進步的人。