低年級語文識字教學(xué)及學(xué)生興趣培養(yǎng)方法探討

馬繼紅

（甘肅省清水縣白沙鎮(zhèn)王賽明桑園小學(xué)，甘肅 清水 741414）

在低年級的語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)是重中之重。對剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生，對于很多的事物都缺乏一定的認(rèn)知，對他們而言，他們還處在一個較懵懂的年齡段。所以對于語文的學(xué)習(xí)也是有一定的難度的，需要將他們口頭表述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加規(guī)范的書面內(nèi)容。在這樣的一個過程中，就需要教師制定有針對性的計劃來進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)開展，并創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)有效的方法為學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字打下堅實的基礎(chǔ)，確保學(xué)生們能夠在一個有趣的氛圍下進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍

只有確保小學(xué)生們有扎實的漢字基礎(chǔ)，才能夠更好地開展相關(guān)的語文教學(xué)。所以在低年級的語文學(xué)習(xí)過程中，整體的識字量對于小學(xué)生們相對而言比較大，而且教學(xué)的難度也比較大。對于一年級的教師和學(xué)生們而言，都是一種很大的挑戰(zhàn)。針對這樣的情況，需要教師積極地調(diào)整教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改革，這樣才能夠切實有效地保障學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中保持識字的積極性，同時也能夠確保學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，有更高的質(zhì)量和效率。學(xué)生們能夠快速地對漢字進(jìn)行記憶，使得學(xué)生們在一種更加融洽的氛圍中進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。在這樣的一個過程中，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)造出有趣的漢字學(xué)習(xí)氛圍，這樣就可以確保學(xué)生們在良好的氛圍中對漢字進(jìn)行吸收和內(nèi)化。

對于學(xué)生們而言，漢字的學(xué)習(xí)和記憶是有很多方式的。教師需要充分發(fā)揮一年級學(xué)生們的特點，在漢字教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生們的自身特點和他們的興趣點，這樣才能夠創(chuàng)設(shè)出更加高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生們更好地對漢字進(jìn)行理解和記憶。例如，合理地運用“形象記憶法”和“聯(lián)想識字法”等。眾所周知，中華文化源遠(yuǎn)流長，有上下近五千年的歷史。而且中國的漢字也是一種傳統(tǒng)的文化，具有獨到的魅力。從很久以前的甲骨文，發(fā)展到當(dāng)前規(guī)范且便于記憶的漢字是一種文化的傳承，現(xiàn)在人們見到的漢字都是極具規(guī)律的。教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生們在一定規(guī)律的基礎(chǔ)上展開更加深層次的記憶。拿最常見的形象記憶法舉例，“人”這個字一撇一捺可以理解為一個小人的形狀，這個是與其形象非常對應(yīng)。還有“哭”這個字，很多低年級的學(xué)生在寫這個字的時候非常容易犯錯誤，總是將最后的一點漏掉，想要幫助學(xué)生們更好地解決這些問題，就需要教師幫助學(xué)生們對這個字進(jìn)行深層次地分析和認(rèn)識。從形象的角度來看，上面的兩個口是指人的兩個眼睛，而流出來的眼淚就是最后的一點，所以不能落下這一筆畫。

再分析“比較識字法”，這種方法主要是幫助學(xué)生們分析和認(rèn)識很多形象相似的漢字，例如“靜、請、精、婧”等，這些漢字的共同點就是有一部分筆畫是相同的。很多時候，低年級的學(xué)生們在記憶的過程中容易產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象，這個時候就需要學(xué)生們對不同的漢字之間進(jìn)行一些比較。例如“眼睛”的“睛”是目字旁，指的就是眼睛。而“婧”的含義是女子有才能，所以為“女”字旁，只要將含義與字形相對，就可以輕松記憶了。同時在漢字中還有很多規(guī)律，教師要帶領(lǐng)學(xué)生觀察理解，在總結(jié)的基礎(chǔ)上就可以快速記憶了。在這樣的一種情境之下，學(xué)生們可以更好地對漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

二、利用多媒體等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行漢字教學(xué)

近些年來，隨著我國整體的科技發(fā)展水平不斷提升，在教學(xué)的過程中引入了更多的新技術(shù)，這些新技術(shù)的投入使用，能夠切實有效地提升低年級語文識字教學(xué)的效率。同時運用類似多媒體等先進(jìn)的技術(shù)，可以調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)漢字的過程中更加便捷高效。眾所周知，漢字的教學(xué)是需要一定的形象性的。因為漢字本身就是一種多樣化形式的展現(xiàn)，不僅僅有拼音、筆畫，還有自己背后包含的一些含義。所以想要幫助學(xué)生們更加全面和多樣化地認(rèn)識漢字，就需要利用先進(jìn)的信息化技術(shù)。隨著教學(xué)模式的不斷改革，一年級的學(xué)生們可以接觸到更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，豐富的教學(xué)資源能夠在學(xué)生們識字的過程中給他們帶來更多的樂趣，也可以幫助學(xué)生們更好地理解漢字的含義，推動整體低年級語文漢字的教學(xué)活動開展。

當(dāng)前在對學(xué)生們漢字進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要分為漢字的音、形和意三個部分，這三部分內(nèi)容是語文漢字教學(xué)的重要內(nèi)容。只有將這三個環(huán)節(jié)落實到位，才能夠確保學(xué)生們對漢字有一個全方面的認(rèn)識，利用多媒體技術(shù)可以幫助教師更好地為學(xué)生們提供幫助。例如在一年級的漢字教學(xué)過程中，教師通常會先讓學(xué)生們接觸一些使用頻率較高的漢字，如“金、木、水、火、土”等，教師在對這些漢字進(jìn)行講解和分析的時候，可以借助一些與漢字息息相關(guān)的圖片，利用多媒體將這些圖片進(jìn)行展示，幫助學(xué)生們更好地對這些漢字進(jìn)行記憶和理解。例如講解到“日”這個字的時候，可以為學(xué)生們展現(xiàn)一幅太陽的圖片；講解到“火”的時候，可以展現(xiàn)出一幅火把在燃燒的圖片。通過將漢字與圖片結(jié)合的形式，幫助學(xué)生們對漢字形成一個立體化的認(rèn)知，為學(xué)生們的漢字記憶帶來一定的便捷。除此之外，教師還可以將學(xué)習(xí)的漢字與對應(yīng)的兒歌緊密聯(lián)系，通過多媒體播放給學(xué)生。例如“二木林，三木森，二人從，三人眾”等，這些朗朗上口的兒歌，都是幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行漢字的記憶，同時調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、利用一些經(jīng)典的故事進(jìn)行漢字教學(xué)

在低年級的語文識字教學(xué)過程中，最至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)就是吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們在小學(xué)階段好奇心非常強，中華文化博大精深，每一個簡單的漢字背后都蘊藏著非常深厚的哲理與內(nèi)涵。所以教師在進(jìn)行漢字的教學(xué)和講解的過程中可以借助一些經(jīng)典的故事，這樣不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)積極性，也能夠幫助學(xué)生們對漢字形成更加深刻的認(rèn)識。因此教師在進(jìn)行漢字的教學(xué)過程中，不僅僅需要將字面意思講解給學(xué)生，還需要通過一些有價值的故事引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。這樣可以保證學(xué)生們在漢字的學(xué)習(xí)過程中，既培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動了他們的思維能力。有利于他們后期語文的長期學(xué)習(xí)，鍛煉了他們的綜合素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)“李”這個漢字的時候，可以給學(xué)生們講這個字的相關(guān)故事，讓學(xué)生們了解這個字的來龍去脈。李氏祖先在過去逃難的過程中，遇到了一些困難，面臨著饑寒交困的境況，在他們幾乎要被餓死的時候，遇到了一棵長滿李子的果樹，最后他們通過樹上的果子活了下來。為了紀(jì)念和感激這棵救命的樹，他們將自己的姓氏改成了木子李，含義就是這棵樹的兒子。這樣的故事還有很多，通過這樣的故事進(jìn)行漢字的教學(xué)，可以幫助學(xué)生們進(jìn)行文化的積累，同時也能夠讓學(xué)生們了解漢字背后的含義。久而久之，學(xué)生們的文化素養(yǎng)得到了提升，他們的學(xué)習(xí)興趣也得到了培養(yǎng)，也能夠更好地對漢字進(jìn)行記憶和認(rèn)識。

四、借助生活的元素幫助學(xué)生們進(jìn)行漢字的認(rèn)識

語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活有著密不可分的聯(lián)系，可以說語文這門學(xué)科是源于生活卻又高于生活的。漢字更不例外，在日常生活中有很多的元素與漢字有著密不可分的聯(lián)系，所以生活中蘊藏著十分豐富的漢字教學(xué)資源。在小學(xué)低年級的識字教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們從生活中發(fā)現(xiàn)一些與漢字緊密聯(lián)系的元素，加強漢字與生活的聯(lián)系，這樣就可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們做生活中的有心人，學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)漢字。漢字的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，學(xué)生們在日常生活中很多地方都能夠接觸到漢字，他們在看動畫片、讀課外書、看畫報的過程中只要學(xué)生們留心觀察、注意分析，都能夠認(rèn)識很多新的漢字。教師可以讓學(xué)生們將一些不熟悉的漢字記錄下來，到學(xué)校后定期為學(xué)生們進(jìn)行解答，這樣的一個過程，可以為低年級的學(xué)生積累很多的知識，長此以往，學(xué)生們的漢字積累量就會得到顯著的提升，也可以從多個角度激發(fā)學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)積極性。

五、借助字源識字，彌補文化缺位

作為世界上的文化大國，我國漢字文化已有數(shù)千年的歷史，其中蘊藏著豐富的內(nèi)涵信息。然而在傳統(tǒng)識字教學(xué)中教師往往更注重學(xué)生的識字能力，將教學(xué)中心放在了四會（會讀、會寫、會認(rèn)、會用）層面，相對缺失了漢字本身包含的人文智慧及歷史底蘊信息。長此以往，不僅會使學(xué)生養(yǎng)成“機械式”記憶模式，還會影響其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能在漢字學(xué)習(xí)中了解其背后深層次文化屬性和提高學(xué)習(xí)情感。在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，通過引入字源識字方法，更有助于教師遵循“識寫分流、多識少寫”的教學(xué)原則，減少學(xué)生漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭倦情緒，并通過增加識字積累，減少后期語文學(xué)習(xí)阻力，提高整體學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)計劃開展的基礎(chǔ)，由于低年級學(xué)生缺乏相應(yīng)的邏輯思維能力以及群集運算能力，因此教師應(yīng)通過合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)方案的針對性和可執(zhí)行性?？煞秩齻€階段為學(xué)生引入字源識字內(nèi)容，提高對漢字學(xué)習(xí)的整體感知能力。第一階段，以興趣培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。此階段教師應(yīng)借助資源識字方法引導(dǎo)學(xué)生分析每個漢字字音、字形、用意間的關(guān)聯(lián)，通過探究激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心加深識字學(xué)習(xí)興趣。第二階段，以提升認(rèn)知為目標(biāo)。此期間教師可通過豐富教學(xué)活動幫助學(xué)生進(jìn)一步感受漢字的魅力，能夠依照相關(guān)字源圖片對漢字字形進(jìn)行簡單推斷。如在此期間可以借助小學(xué)生具象思維能力強的特點，利用畫畫幫助學(xué)生展開識字學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，給出漢字，要求小組討論并畫出展示所給漢字字義的圖畫內(nèi)容，結(jié)合漢字早期字形比較分析，幫助學(xué)生更好地感知漢字，明白每一個字背后蘊含的文化內(nèi)容。第三階段，應(yīng)以能力提升為培養(yǎng)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的漢字拆分能力，了解常用常見漢字偏旁部首背后的字源知識。

六、做好教學(xué)反思，及時糾正錯別字

雖然通過設(shè)計豐富的教學(xué)活動，采取更科學(xué)的教學(xué)計劃，可幫助學(xué)生加深首次漢字學(xué)習(xí)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。但由于漢字本身具有一定的抽象性，且每個漢字在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中使用頻率不等，因此隨學(xué)習(xí)時間的增長，識字量的增加也會出現(xiàn)錯字、別字使用情況。錯別字的出現(xiàn)不僅會直接降低學(xué)生漢字學(xué)習(xí)信息，增加語文畏學(xué)情緒，還會影響識字練習(xí)的主動性。學(xué)生錯別字主要包括錯字與別字兩部分，其中錯字是指學(xué)生在書寫漢字過程中出現(xiàn)缺少筆畫、添筆畫等憑空造字問題，發(fā)生原因與學(xué)生練習(xí)少、記憶不牢固有關(guān)；而別字是指學(xué)生對同形或同音字在理解方面存在錯誤，導(dǎo)致使用錯誤。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師更應(yīng)做好學(xué)生錯別字管理工作，而不只是簡單地命令學(xué)生進(jìn)行罰寫抄寫，鞏固被動學(xué)習(xí)思維。在遇到錯別字時，第一，要做好錯誤分析，了解學(xué)生錯字的出現(xiàn)是因為記憶不牢固，還是筆畫順序不對，針對實際情況給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深記憶，提高識字用字能力。第二，教師應(yīng)有意培養(yǎng)學(xué)生反思與總結(jié)能力，幫助學(xué)生建立“識字小課本”，在課本中記錄自己的錯別字，在旁邊標(biāo)注清楚漢字的拼音、偏旁部首、筆畫順序，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣點或生活體驗，創(chuàng)造漢字記憶情景，進(jìn)行組詞造句。

七、加強教師培養(yǎng)，提高自身素養(yǎng)

語文是一門綜合性、實用性均較強的學(xué)科，是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)課程之一，因此其對教師教學(xué)能力也有更高的要求，需要教師自身有豐富的文化底蘊才能深層次解讀語文課本內(nèi)涵，靈活設(shè)計教學(xué)方案，將抽象知識具象轉(zhuǎn)換并傳遞給學(xué)生，提高其語文學(xué)習(xí)能力。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的禁錮，對教師語文教學(xué)綜合性及專業(yè)性產(chǎn)生了影響，因此小學(xué)語文教師更應(yīng)結(jié)合自身實際，增加知識儲備，提高教學(xué)水平。

從低年級識字教學(xué)角度分析，教師在教學(xué)期間往往會表現(xiàn)出字源知識儲備不足、教學(xué)評價不完善兩項問題。首先是字源知識儲備不足。由于師范學(xué)生必修課程并不包含文字學(xué)相關(guān)課程，因此一些教師會存在古文字知識欠缺問題，在識字教學(xué)中會直接限制其教學(xué)想象力以及聯(lián)系能力。教師在此方面應(yīng)做好理論知識學(xué)習(xí)，通過自學(xué)《說文解字》《漢字字源》《漢字王國的故事》《漢字樹》等漢字學(xué)書籍，學(xué)習(xí)更多的字源知識，豐富語文教學(xué)內(nèi)涵，掌握更多的教學(xué)素材，提高教學(xué)水平。在評價體系不完善方面，教師應(yīng)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及成長過程的記錄入手，彌補傳統(tǒng)定量評價中情感缺失、文化缺失的不足。教師可先對班級學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，并針對不同層級學(xué)生設(shè)計成長記錄表，積累學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)感悟養(yǎng)成點滴，提高學(xué)習(xí)評價的完整性與綜合性，進(jìn)而提高學(xué)生識字能力。

八、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)的最基本內(nèi)容就是識字，在這樣的一個過程中，教師需要充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因為只有將學(xué)習(xí)建立在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生們才能有更加長久的積極性，也可以使得整體的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，確保學(xué)生們能夠在一個良好的氛圍中進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)。