初中語文教學中滲透核心素養的策略淺析

楊 帆

（甘肅省白銀市會寧縣桃林中學，甘肅 會寧 730799）

核心素養是學生適應社會發展以及終身發展應具備的重要品格和關鍵能力，通過核心素養的教學滲透，不僅能提高學生對語言知識的應用能力，塑造良好文學素養和審美意識，還使學生在語言建構、思維發展、創新創造以及文化理解方面得到加強，這對學生綜合實力的提升具有積極作用。然而，在當前教學實施過程中，大多數教師對核心素養缺乏正確理解，在其滲透和應用方面存在問題，難以發揮學科優勢和教育作用。因此，本文從當前初中語文教學實施中的主要問題、加強初中生語文核心素養培育的重要性、核心素養在初中語文教學中的具體滲透三個方面出發對此進行分析。

一、當前初中語文教學實施中的主要問題

（一）缺乏核心滲透

核心素養是學生認知發展過程中應具備的關鍵品質與能力，但在當前初中語文教學實施中，大多數教師過于關注學習成績以及課程目標的學習，缺乏對核心素養的滲透策略和統籌安排，進而阻礙學生主體的健康成長。

（二）缺乏語言運用

語言運用是語言學習的一個重要環節和能力，有助于加強學生對語言知識的把握和理解，提高溝通效率和認知深度。然而，在當前初中語文教學中，部分教師未能提供有效的實踐機會和應用空間，導致學生在具體實踐中缺少必要的語言經驗和手段。

（三）缺乏多樣組織

教學是一個動態發展的教育過程，需要教師采取多樣化的組織策略和引導手段，以滿足學生個體的發展性需求。但在實際教學中，部分教師仍以“老套路”“舊方法”進行施教，進而造成學生與教師之間難以構建和諧關系，影響教學活動的整體推進。

二、加強初中生語文核心素養培育的重要性

（一）有助于塑造良好習慣

加強初中生語文核心素養的培育，有助于塑造良好習慣。教育就是培養習慣，其良好的習慣將對學生的認知成長和健康發展起到十分重要的影響。通過語文核心素養的有效滲透與培育，可以幫助學生認清自我、了解世界，在其多元文化的熏陶和感染下，提高品位、塑造情趣，進而養成會思考、會質疑、會傾聽、會表達等良好習慣。

（二）有助于形成健全人格

加強初中生語文核心素養的培育，有助于形成健全人格。教育的根本在于“立德樹人”，將核心素養滲透于課堂教學之中，一方面可以加強學生對語言知識的應用能力，另一方面可以從語言文字中滲透其德育目標，開拓文化視野、弘揚擔當精神，從而實現文化育人、學科育人、素養育人的教育目標。

（三）有助于提高人文素養

加強初中生語文核心素養的培育，有助于提高人文素養。語言是文化傳承的有效載體，深入挖掘語言，感知文化魅力，可以使學生從語言文化中體會民族精神，增強文化自信，實現修身養性的目標。同時，理解和尊重文化多樣性，了解不同文化之間的差異點和共通點，拓展認知、豐富內涵，這將對學生傳承和弘揚優秀文化產生一定促進作用。

三、核心素養在初中語文教學中的具體滲透

（一）咬文嚼字，注重語言積累

語言積累是語言建構和運用的重要基礎，也是提升語言水平的主要手段。對此，在初中語文教學中，教師應采取咬文嚼字的方法，對重點字詞進行深度剖析，一方面要加強學生對語言知識的理解效果，另一方面要擴充語言素材，豐富教學資源，為學生提供充足的語言材料，從而實現量變向質變的飛躍。如在《沁園春·雪》的學習中，教師可以組織學生對“分”“數”“惟余莽莽”“須晴日”“略輸文采”“俱往矣”等關鍵字詞進行解析，感受其豪邁胸懷和雄偉氣魄。同時，教師還可以從相關詩句中進行導引設問，如“‘北國風光，千里冰封，萬里雪飄。’這一句與詩題有何聯系”“惟余莽莽中的‘惟’是什么意思，有什么表達作用”“在下闋閱讀中，如何理解‘引’‘惜’‘數’三字”等，進而幫助學生點明主旨、感悟情懷。此外，教師可以將《減字木蘭花·廣昌路上》與《沁園春·雪》進行對比，不僅能加強學生對其詩詞情感的理解，還在一定程度上豐富詩詞積累。

（二）構建語境，加強交流運用

在以往的語言學習中，大多以講讀的方式進行呈現，缺乏有效的互動手段和交流方式，導致學生與教師之間存在一定溝通阻礙。借助信息技術手段，轉變傳統教學方式，以構建語境的方式引導交流，更易于推動師生之間的互動發展。因此，在初中語文教學中，教師應結合課本內容，創設語境，為學生營造生動形象的學習場景，進而加強其雙方的溝通力和協作力。如在《岳陽樓記》的學習中，教師可以利用多媒體投影設備，將岳陽樓、黃鶴樓、鸛雀樓、滕王閣等四大名樓呈現給學生，以此調動學生對詩詞文本的探究興趣。同時，通過對文本語境的設定，與學生展開互動交流。“作者為什么沒有對岳陽樓進行詳細描述？”“①前人之述備矣；②作者寫這篇文章的目的不在于介紹岳陽樓，而在于借景抒情。”“第三段寫了哪些景物？”“淫雨、陰風、濁浪、日、星、山岳、商旅、檣、楫、虎、猿。”通過對課堂語境的設立，一方面可以加強師生之間的互動與交流，另一方面可以提高學生的認知體驗，使其更好地投入到語言學習之中。

（三）優化問題，提升探究思維

問題是課堂教學的一個重要環節，也是提升學生語言探究力的方法之一。但在以往的課堂設問中，大多以簡單問答為主，缺乏探究的目標與深度，這對學生語言思維的發展造成一定影響。因此，在初中語文教學中，教師應及時優化問題、革新設計形式，從不同角度探尋問題，培養其獨立思考。同時，在課堂問題的設計上，教師還應把握“質與量”“形與深”之間的銜接性，確保設問環節的有效實施。如在《我的叔叔于勒》的學習中，通過人物分析、小組討論、重點品讀等方法，學生已初步了解文章整體的故事內容和人物特點。對此，教師可以從以下問題中展開探究：①菲利普夫婦為什么這么急切地盼望于勒回來？有哪些原因？②通過對故事情節的把握，其發展線索是什么？③結合閱讀，想一想本故事的主人公是誰？④根據人物特點，菲利普夫婦之所以對于勒產生這樣的主觀態度是否與于勒本人的行為方式有關？通過對問題進行優化設計，既可以幫助學生對故事中人物關系以及情感態度進行深度理解，還使學生在推導探究的過程中建構思維、深化聯想，增強自身的語言理解。

（四）重點解析，培育實證推理

通過對重點語句進行分析和解釋，不僅能培養學生合情推理的能力，還使學生在不斷觀察、對比、求證的過程中實現深度學習。因此，在初中語文教學中，教師可以從文本重點中滲透素養，引導學生對關鍵信息的學習和理解，及時開展指向性言語活動，保證語言學習的靈動與智慧。如在《懷疑與學問》的學習中，本文以“治學必須有懷疑精神”為中心，對“懷疑對做學問的重要性”進行闡述和論證，為培育學生實證推理的能力，加強其中心論點的理解，對此，教師可以從論證方法、語言兩個方面出發提出質疑、組織探究，如“找出文中所用的舉例論證并說出其作用”“如何理解文中‘我們信它，因為它是；不信它，因為它非’這兩句話”“文章中的分論點是什么？分論點的提出有何特點？分論點與總論點有何聯系”等。一方面可以幫助學生理清文章的論證結構，另一方面可以使學生在層層探究、步步深入的學習中體會議論文的表達特點，培養其懷疑精神。

（五）角色表演，保證情感體驗

情感是語言文化中的關鍵元素，也是核心素養有效滲透的重要支撐。通過角色扮演、舞臺表演、情境對話等方法，不僅能提高學生對語言故事的理解效果，還使學生在參與實踐的過程中體會不一樣的人文情感，有助于培養審美情趣。同時，借助角色表演活動，還能調動學生的學習興趣，鍛煉自身的語言表達，豐富表現形式，進一步實現創新教學的發展目標。如在《范進中舉》的學習中，教師可以組織學生分別扮演范進、胡屠夫、張鄉紳以及眾鄉鄰等角色，并通過對話、動作等細節，著重表現每一位人物的性格特點，加強學生對中心思想的理解，進一步認識封建科舉制度對知識分子的毒害以及不良社會風氣。又如在《我的叔叔于勒》的學習中，結合故事背景和人物特點，開展續寫表演活動，從不同的角度豐富故事內容，完善語言邏輯，如以假裝落魄試探菲利普夫婦、以《福音書》為拓展線索等，更易于學生體會主人公對叔叔的同情以及無比心酸的內在情感。另外，通過角色表演活動的實施，有助于培養學生對戲劇表演的興趣，豐富其業余愛好，實現其多元開發的目標。

（六）細節評價，提高審美鑒賞

審美鑒賞是語文核心素養中的其中一點，有助于培育學生的審美意識和鑒賞能力。因此，在初中語文教學中，教師可以從細節評價中滲透素養，讓學生通過對比、鑒賞、感悟等方式，進一步提升自身的想象力、思維力以及情感力，從而享受語言帶來的美好體驗。同時，在細節評價過程中，教師還應把控和調節評價切入點，保證主體評價的全面性、綜合性以及客觀性。如在《醉翁亭記》的學習中，教師可以從語言、繪景、線索、結構等細節中展開鑒賞評判。如“野花發而幽香，佳木秀而繁陰”等駢句中可以體會語言用詞的精妙與靈動；“環滁皆山也”“蔚然而深秀”等語句的描繪，突出其“醉翁亭”的魅力景色；“宴酣之樂”“夕陽在山，人影散亂”“得之心而寓之酒也”等句子的分析，可以感受詩人在寄情山水之間的快樂以及安適闊達的胸懷等。通過對文章細節進行分析、評判，并從美學的角度了解作品、體會情感，更易于加深學生對語言主體的形象認知，提高其審美鑒賞能力。

（七）組織實踐，落實“立德樹人”

教學不應局限于課堂教室之中，還應根據實際情況和發展特點，組織相應的語言實踐活動，讓學生“走出教室”“步入社會”，從中體驗不一樣的語言文化。同時，在實踐活動的組織方面，教師應結合本地資源和區域優勢，為學生提供多樣化的主題活動，一方面可以加強學生對社會意識形態的了解，保持科學、理性的探究思維；另一方面可以提高學生的文化素養，正確選擇和繼承優秀文化，保持其積極的生命力和行動力。如在《我愛這土地》的學習中，作者采取象征的表現手法抒發對祖國大地的赤誠之情，對此，教師可以組織學生進行“我愛我的家鄉”“我眼中的家鄉”等主題演講活動，讓學生通過自身感受，結合家鄉變化展開演講。這不僅能鍛煉學生的語言表達，還有助于培養學生熱愛家鄉、奉獻社會的擔當精神。如在《論教養》的學習中，教師可以從“如何做一個有教養的人”這一話題入手，組織學生對其進行討論。同時，引導學生利用課余時間通過社會調查、實地走訪、網絡搜集等手段，豐富討論的語言素材和實證資料，進而在話題討論中有重點、有思路、有方法地闡述論點，提高討論的效果和質量。

（八）多元朗讀，挖掘語言規律

朗讀是語言閱讀的一種學習方法，也是體會文字情感、表達規律的一種探索途徑。在初中語文課堂教學中，通過多元化的朗讀形式和引導實施，不僅能幫助學生更好地掌握語言文字的表達意境，還使學生在語言運用、情感理解以及主旨表述等方面得到加強，從而提高學生的語言能力和文化意識。同時，借助多元朗讀，還可以使學生的交流溝通以及審美鑒賞等方面得到不同程度培養。此外，教師還應根據不同的體裁特點，選擇不同的閱讀形式，如齊讀、領讀、輪讀、分角色讀等，使學生整體在語言表達和情感表述方面得到鍛煉。如在《我愛這土地》的學習中，教師可以從詩歌的情感入手，指導學生詩歌朗讀的技巧和方法，如停頓、連貫、重音、語速、語調等，以此幫助學生更好地感受作者的心理變化。

（九）深思熟慮，加強文化理解

語言是人類文化發展過程中特有的一種標記符號，相對于抽象文化，語言的表述和展示更具形象化，通過對語言知識進行深入細致地思索與考慮，不僅能提高文化價值的內在理解，還會進一步升華自身的語言品位和審美意趣，使其得到更全面、綜合的發展。因此，在初中語文課堂教學中，對語言文字進行深思熟慮的探索，將有助于開發學生的文化意識，增強文化了解，使其得到多維度發展。如在《中國人失掉自信力了嗎》的學習中，作者采用駁論證的方法對其論點進行辯證回答，為加強學生對課文論述層次的理解，品味雜文語言的內涵，對此，教師可以引導學生對“作者是如何反駁對方的錯誤觀點”“作者用哪一個詞概括自身論點以及提到的這類人”“這篇文章在當時有何社會意義以及在今天有何現實意義”等問題展開思考，進而幫助學生體味“埋頭苦干的人”“拼命硬干的人”“為民請命的人”“舍身求法的人”的精神價值和道德品質。

綜上所述，將核心素養滲透于初中語文課堂教學之中，并采取咬文嚼字、構建語境、優化問題、重點解析等方法，不僅能提高學生對語言知識的學習質量，保持有效的理解狀態和認知深度，還使學生在語言積累、情感交流、審美鑒賞等方面得到不同程度的發展。同時，教師應結合學情特點和學科特征，堅持多元開發、多措并舉的滲透理念，從細節入手、從核心抓起，使學生在語言學習的過程中樹立正確的價值觀念和行為意識，進一步落實“立德樹人”的根本任務。