新課改下高中語文群文閱讀的教學(xué)策略

田 蕓

（四川省華鎣市第一中學(xué)，四川 華鎣 638600）

在高中的語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，很多語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且受到應(yīng)試教育思想的禁錮，長期占據(jù)課堂當(dāng)中的主體地位，學(xué)生被動地接受教師的灌輸，長此以往，學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣會逐漸下降。學(xué)生課堂上對所學(xué)內(nèi)容的注意力很難集中，從而讓教師在課堂上辛苦講解變得徒勞，無法起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。這是閱讀教學(xué)中面臨的重要問題。針對這一問題，教師應(yīng)該積極地采取相應(yīng)的措施，開展群文閱讀的教學(xué)，并且還要靈活地使用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、正確選擇群文閱讀的文章

群文閱讀就是將多篇文章一起進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，因此在開展群文閱讀的過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該正確地選擇群文閱讀當(dāng)中的文章，使得文章的內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)化。如果教師沒有正確地選擇群文閱讀的文章，就無法有效地開展群文閱讀教學(xué)。在選擇群文閱讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該明確相應(yīng)的文章寫作原則，進(jìn)而使得群文閱讀可以高效地開展，以此提高課堂的教學(xué)效率。而通常情況下選擇閱讀文本時(shí)會從不同的閱讀角度進(jìn)行考慮，以便更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先可以結(jié)合文章的作者選擇群文閱讀的文本。因?yàn)樽髡咭簧慕?jīng)歷和遭遇會有一定的變化，這些不同會對作者思想方面的形成產(chǎn)生不同的影響，這都會在作者的文本當(dāng)中體現(xiàn)出來，所以教師們可以將同一個(gè)作者的不同作品集合起來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，使得學(xué)生能夠更加深刻地理解作者的寫作風(fēng)格和想要體現(xiàn)的思想情感。其次，教師也可以按照文本的題材選擇文本。比如對于古詩詞而言，題材本身就非常豐富，關(guān)于愛情的、山水的、送別的、邊塞生活的、詠物的等各種題材，而教師在開展群文閱讀過程當(dāng)中，可以結(jié)合不同的題材選擇閱讀的文本，使得學(xué)生能夠更加深刻地理解古詩詞的表現(xiàn)手法，同時(shí)還可以深刻感受其中體現(xiàn)出的情感思想。最后，教師還可以結(jié)合文本的意象選擇。而意象作為群文閱讀的一個(gè)重要部分，也可以當(dāng)作選擇文本的一種方式，通過同一意象在不同文章當(dāng)中的使用和表達(dá)，可以使得學(xué)生利用意象感受作者的情感和內(nèi)涵。比如在人教版的高中語文教學(xué)過程當(dāng)中，會有很多同一作者的不同作品，而每個(gè)作品都有不同的風(fēng)格，因此教師可以在群文閱讀的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析，感受作者的寫作技巧和寫作構(gòu)思。

魯迅是著名的作家，其文章在高中的語文教材當(dāng)中出現(xiàn)的頻率很高，比如在學(xué)習(xí)《祝福》的過程當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生積極地分析“祥林嫂”這一角色，并且還要將其作為群文閱讀的起點(diǎn)，對魯迅的小說《彷徨》與《紀(jì)念劉和珍君》等作品中的女性形象進(jìn)行相應(yīng)的對比閱讀，使學(xué)生在“一群”女性形象中感知時(shí)代在這些女性身上留下的印記，進(jìn)而使得課堂的語文閱讀教學(xué)得到相應(yīng)的拓展，使得學(xué)生能夠深入地理解“祥林嫂”這一經(jīng)典的角色以及作者想要通過這個(gè)人物表達(dá)的思想情感。并且在群文閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生還可以掌握更多的文化知識，提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言運(yùn)用能力，增加學(xué)生對文章和文章人物的理解，體會作者想要表達(dá)的思想情感。

二、正確選擇群文閱讀議題

在開展群文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅應(yīng)該正確地選擇閱讀文本，還要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的閱讀議題，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，進(jìn)而才能真正地提高課堂的群文閱讀教學(xué)效果。在制定群文閱讀的議題時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣從不同的角度進(jìn)行分析，比如可以根據(jù)具體的節(jié)假日選擇一些應(yīng)景的文本讓學(xué)生從文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等作為閱讀的議題。比如國慶節(jié)，教師可以選擇《祖國啊，我親愛的祖國》《我愛這土地》等詩歌引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和文化傳承的滲透。教師也可以根據(jù)熱門的事件選擇相應(yīng)的文本從文章當(dāng)中表達(dá)的情感和內(nèi)涵作為議題，比如神舟十二號升空時(shí)、九一八之時(shí)，教師可以選取《天路》《廉頗藺相如列傳》《沁園春·長沙》《捕蛇者說》等文章引導(dǎo)學(xué)生感知家國情懷，感念生活的不易。同時(shí)還可以“成長”或“生命”作為議題，這需要教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容明確相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而才能設(shè)置正確的群文閱讀議題，并且在設(shè)置議題的過程當(dāng)中還要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平，明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，使得制定的群文閱讀議題可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在設(shè)置議題的過程當(dāng)中，首先要了解語文課程教學(xué)的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)大綱，并以教學(xué)大綱為中心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而有效地提高高中群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還應(yīng)該通過議題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生集中注意力開展語文的閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

三、增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀交流和分享

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極探究語文文本知識。并且教師還要充分考慮到學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等各個(gè)方面的內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生對群文閱讀產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而教師通過創(chuàng)新教學(xué)方式，可以有效地吸引學(xué)生進(jìn)行互動和交流，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使得在學(xué)生的互動交流過程當(dāng)中，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》這篇文章時(shí)，可以結(jié)合魯迅先生的《藤野先生》一文，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)，并且還要在閱讀的過程當(dāng)中明確文章的創(chuàng)作背景和作者的個(gè)人經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)生閱讀完之后，會對魯迅先生的作品產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以為學(xué)生推薦其他的作品，比如《吶喊》《朝花夕拾》，還可以同時(shí)回顧初中所學(xué)《從百草園到三味書屋》等等，使得學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中進(jìn)行自主的閱讀，并在閱讀之后給予學(xué)生更多自主探討、交流的時(shí)間，使得學(xué)生能夠?qū)﹂喿x當(dāng)中的問題進(jìn)行深入的探究，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還可以提升學(xué)生的閱讀思維能力和交流能力。再例如在學(xué)習(xí)《紅樓夢》的《劉姥姥進(jìn)大觀園》和《林黛玉進(jìn)賈府》這些文章時(shí)，教師可以進(jìn)行群文閱讀的延伸教學(xué)，讓學(xué)生首先說出中國的四大名著以及作者，使得學(xué)生對四大名著的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而其他的三部著作分別是《三國演義》《西游記》和《水滸傳》。在曹雪芹寫的《紅樓夢》當(dāng)中有很多精彩經(jīng)典的詩句，或者是對于角色的內(nèi)心描寫，這些都可以成為群文閱讀的議題。在群文閱讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重增強(qiáng)學(xué)生和師生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中進(jìn)行總結(jié)和整理，積極地發(fā)表自己對文章的看法和觀點(diǎn)，提高學(xué)生的語文賞析能力，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平。

四、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在高中的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極地開展語文群文閱讀教學(xué)。為了能夠有效地提高語文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師首先應(yīng)該有效地改善師生之間的關(guān)系，并在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，進(jìn)而才能有效地發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，使得學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。因此在開展群文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該以語文課本的內(nèi)容為中心，明確相應(yīng)的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，并且還要給予學(xué)生更多自主閱讀的空間和時(shí)間，使得學(xué)生能夠在閱讀的過程當(dāng)中積極地思考和探究，同時(shí)教師還應(yīng)該注重做出正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生集中注意力投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的問題幫助學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和思考，只是這需要教師對群文閱讀當(dāng)中的文本進(jìn)行深入的研讀，并且為學(xué)生設(shè)置有效的問題，通過問題的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生在思考當(dāng)中加深對文章的理解，有效地整合所有的文本，使得學(xué)生能夠進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

此外，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中還應(yīng)該尊重學(xué)生在閱讀當(dāng)中的一些觀點(diǎn)和意見，并且還要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式探討群文閱讀當(dāng)中的一些問題和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。比如在學(xué)習(xí)《滕王閣序》《歸去來兮辭》以及《陳情表》這些文言文的過程當(dāng)中，教師可以將這些文言文作為群文閱讀的文本，并為學(xué)生劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組的過程當(dāng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)文言文的過程當(dāng)中，需要小組成員借助學(xué)習(xí)工具書進(jìn)行文言文的翻譯和自主閱讀，同時(shí)還要在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中明確文言文當(dāng)中的一些詞語用法，比如實(shí)詞、虛詞，還要對重點(diǎn)的句子進(jìn)行深入的解析。在小組合作當(dāng)中如果遇到一些問題可以標(biāo)注出來，尋求教師的幫助，這時(shí)教師應(yīng)該積極地為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要及時(shí)地指出其中的錯(cuò)誤點(diǎn)，使得學(xué)生小組合作能夠順利開展探究和討論。在群文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式不僅可以幫助學(xué)生掌握更多的語文閱讀知識，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，能夠?qū)W習(xí)更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的閱讀技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

五、拓展群文閱讀范圍

高中階段的語文教學(xué)和小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)相比難度會更大，并且涉及的范圍會更加廣泛，因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有著較大的學(xué)習(xí)難度。也因?yàn)楦呖甲鳛槿松囊粋€(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中生非常重視。在語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，閱讀不僅可以提高學(xué)生的語文考試成績，同時(shí)對學(xué)生今后大學(xué)學(xué)習(xí)和生活有很大的作用。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及知識面和文學(xué)素養(yǎng)都可以通過閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行提升。因此在新課改的背景下，高中語文教師在群文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)還要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及語文教育中的文化傳承。這需要學(xué)生不僅能夠有效地閱讀課本當(dāng)中的內(nèi)容，同時(shí)還要不斷地拓寬學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生能夠閱讀不同類型的文章，并且在閱讀的過程當(dāng)中能夠拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的視野更開闊。在大量的閱讀當(dāng)中，還可以幫助學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在開展群文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生會遇到一些難以理解的字或者句子，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考和探究，進(jìn)而真正地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)人教版的語文《雷雨》這篇文章的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)話劇進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀，并在閱讀之后對整個(gè)話題作出相應(yīng)的分析，讓學(xué)生對話劇有更全面的了解，因?yàn)樵拕『推渌奈恼嘛L(fēng)格有所不同，表現(xiàn)形式也會有一定的差異。只有教師通過有效的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并且感受文章當(dāng)中體現(xiàn)出的文學(xué)氣息，還要讓學(xué)生感受語言文字的魅力，真正喜歡上閱讀學(xué)習(xí)，才能有效地幫助學(xué)生在群文閱讀過程當(dāng)中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

六、引導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀技巧

在高中的語文群文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，每一次的群文閱讀都有相應(yīng)的閱讀主題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀過程當(dāng)中對閱讀的主題進(jìn)行相應(yīng)的探討和論證。而高中生本身的學(xué)習(xí)課業(yè)繁重，并有很大的學(xué)習(xí)壓力，因此在進(jìn)行課外閱讀的過程當(dāng)中沒有大量的時(shí)間。教師應(yīng)該注重提高學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在閱讀的過程當(dāng)中增強(qiáng)信息提取能力，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，才能在課外閱讀過程當(dāng)中快速地找到文章的重點(diǎn)內(nèi)容或者搜集一些相關(guān)的重要信息。而大部分的書籍當(dāng)中都會有一些目錄，通過目錄可以確定需要的內(nèi)容，提高學(xué)生的信息提取能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找到自己想要獲取的知識，進(jìn)而使得閱讀更加高效，為學(xué)生節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。并且在群文閱讀的過程當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生深刻地理解語文知識，使得學(xué)生的群文閱讀水平得到相應(yīng)的提升，教師應(yīng)該結(jié)合不同的群文閱讀內(nèi)容采取不同的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠靈活地使用各種閱讀技巧，針對不同的文章選擇不同的閱讀方式。比如有的文章可以采取精讀的方式，而有的文章可以采取略讀的方式，使得學(xué)生能夠在群文閱讀的過程當(dāng)中收集相關(guān)的重要信息，尤其是對于文中的一些重點(diǎn)詞語或段落，進(jìn)行深入的分析和鑒賞，提取重要的關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握更多的群文閱讀技巧。

七、結(jié)束語

基于新課改背景的要求，為了更好地體現(xiàn)語文教育教學(xué)中的核心素養(yǎng)，更好地傳承歷史文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而讓語文課堂真正動起來，活起來，真正做到以文育人，文化傳人。