小學數學教學與生活實際的有效結合

秦冬彥

（山西省運城市夏縣裴介中心校裴介小學 山西·運城 044401）

小學數學新課改對于數學教育教學提出了更高的要求，不能僅僅關注學生數學知識的掌握，還需要關注數學核心素養的培育，而在此過程中積極架構數學學習與生活之間的橋梁，實現數學教學生活化情境的構建，將成為小學數學高效課堂打造的前提和基礎。從這個角度來看，積極對于小學數學與生活實際的結合問題進行探討，是很有必要的。

1 小學數學與生活實際結合的邏輯初衷分析

數學本身來自于生活，學習數學的目的在于可以掌握數學的知識，然后將其使用到現實生活中去，并且在這樣的學習歷程中，學生的數學素養能夠得到很好的鍛煉。尤其對于小學生而言，他們在學習的過程中可能還是以形象思維為主導的，對于一些數學學習中的抽象概念，往往可以以生活情境的方式來理解，這樣才能夠確保小學數學教育教學展現出生活化的特點。由此作為小學數學教師，需要不斷思考數學學科與生活實踐的結合技巧，在此基礎上確保小學數學教育教學質量可以不斷提升，引導小學生正確看待數學學習的價值，學會用數學的視角去審視生活，去分析生活中的問題，去解決生活中的問題。

再者，對于當前小學數學教育教學現狀進行調研，發現小學數學教育教學的生活化意識比較淡薄，部分教師還是將學生數學應試能力作為核心來進行教育教學行為的部署和安排，由此無論是數學生活化情境的構建，還是數學生活實踐活動的開展，都處于比較少的狀態，課堂上課堂外都是以教師為主導的，學生自主意識不能被尊重，師生之間的交互也比較少，數學教育教學處于比較粗放化的狀態。很明顯上述數學教育教學現狀，與當前數學新課改的訴求是不吻合的，要切實的采取措施去改善這樣的局面，就需要能夠切實的將數學教育教學與生活實踐關聯起來。作為小學數學教師，對于此問題進行探討和反思，是很有價值的。

2 小學數學與生活實際結合的策略分析

小學數學與生活實際結合的過程中，需要樹立正確的結合價值觀，切實的做好多方面教育教學行為的優化，由此才能夠確保生活化的數學課堂可以很好的發揮其自身的效能。詳細來講述，在此過程中需要做好的工作有：

2.1 引導學生去觀察生活，鍛煉數學思維

在數學概念學習，數學定理掌握的時候，教師可以引導學生去觀察生活中類似的現象，并且思考在這些現象中數學概念或者定理發揮的效能，依靠這樣的生活化體驗活動，使得學生養成使用數學去觀察生活的習慣，這對于實現小學生數學思維的鍛煉而言，是至關重要的。以小學數學四年級下冊《小數的意義》學習為例，教師在課程開展之前，布置了前置性的預習作業，要求學生可以在現實生活中尋找類似于1.2這樣的數字，然后將其拍攝下來，將對應的照片拿到課堂上來，要求上課之前弄清楚這個數字代表的意義，這個數字使用在哪些場所？這些要求學生能夠以自己的語言來進行講述。

在這樣的作業布置之后，學生開始去現實生活中去尋找此類型的數字，有的在超市的標簽上看到，有的在產品的配料表上看到，有的在一些店鋪的名稱上看到，還有的在電視新聞中看到，在課堂開展的時候，鼓勵不同的學生來呈現自己拍攝的照片，然后用自己的語言來進行講述，教師會將對應照片投影到電子屏幕上，大家可以在聆聽同學講述內容的過程中，思考是否存在異議，如果有就可以在此環節進行充分的交互，依靠這樣的方式可以使得學生把生活與數學概念學習充分關聯起來，這就是數學生活化教學模式的基本措施之一。需要注意的是，在上述的作業中，學生是對應現象的觀察者和分析者，在課程開展之前學生已經進入到主動思考的狀態，這對于提升小學數學教學質量而言，是很有價值的。

2.2 融入生活化的素材，構建生活情境

在一些數學概念理解或者數學定理認知的過程中，總是有部分學生會出現難以理解的情況，如果連基礎數學知識都難以理解，數學知識體系難以架構，就難以進入到數學核心素養培育的格局。在此過程中，小學數學教師可以嘗試將生活化素材引入進去，依靠這樣的方式架構生活化情境，引導學生進入其中，積極思考，主動歸結，由此使得小學數學教育教學質量可以不斷提升。比如在《長方形周長》知識點學習的時候，教師就讓學生去進行生活嘗試和探索，以數學書本為對象，以自己的課桌為對象，以黑板為對象，以教室為對象，然后去測量對應的長與寬是多少，并且依照自己掌握的長方形周長公式，去進行周長的計算。

這樣生活化素材的引入，可以迅速的架構對應的生活情境，學生可以感知自己身邊都是數學問題，繼而對于數學與生活之間的聯系有著更加深刻的認知。同樣，在《長方體表面積》知識點學習的時候，教師改變以往直接告訴學生長方體表面積計算公式，而是讓學生構建對應的長方形紙盒，然后標注對應的長、寬、高，鼓勵學生在反復觀察之后，想辦法計算出手中紙盒的表面積。學生在這樣的實物面前會不斷的去探究和交互，由此在不斷裁剪和拼接的過程中發現其中的規律，這樣就可以慢慢實現長方體表面積計算公式的推導，很明顯在實際數學知識學習的過程中，高度重視生活化數學情境的架構，巧妙的使用生活化元素，的確可以引導實際的小學數學教育教學朝著更加高質量的方向進展。

當然在上述生活化元素引入的過程中，如果小學數學教師能夠了解學生的興趣所在，繼而架構有趣味性的生活化情境，這樣自然可以進入到更加理想的數學生活化環境。在平時的數學教育教學過程中，在數學教育教學反思的過程中，要不斷的實現數學生活素材的積累，確保可以迅速的將其融入到數學課堂，這樣生活化素材與數學課堂之間的聯系會朝著更加密切的方向進展。

2.3 開展數學實踐活動，架構數學生活橋梁

除了引導學生從數學的角度去觀察生活，讓學生進入到數學生活化情境中之外，還可以積極結合數學教育教學訴求，開展一系列的數學實踐活動，讓學生在數學實踐的過程中，充分的理解數學與生活之間的關系，并且實現數學生活素養的鍛煉，繼而潛移默化的進入到理想的數學核心素養發展格局。比如在六年級上冊《數據處理》的教育教學中，學生在初步了解扇形統計圖之后，就可以讓學生嘗試在現實生活中找到對應的事由，并且積極去獲取此方面的數據信息，繼而使用扇形統計圖的方式來呈現，撰寫對應的調查報告。很明顯上述的活動比較適合以小組合作的方式來進行，從制定調查方案，執行調查方案，獲取數據信息，收集數據信息，繪制扇形統計圖的過程中，可以使得學生數學實踐能力和素質相能力等到對應的鍛煉。比如某學生會將自己一個月的零花錢的開銷情況作為研究對象，其中買零食花了多少，買文具花了多少，買書籍花了多少，進行類別分類之后，以扇形統計圖的方式呈現出來。還有的學生會將自己一天的作息時間作為調查對象，然后將自己每天的作息時間用扇形統計圖繪制出來，發現自己在時間分配中存在的問題，繼而在調研報告中寫出改善方案。

對于小學數學教育教學而言，其中有很多的知識點都可以以數學實踐活動的方式來開展，只是在很多數學知識學習的時候，教師都習慣性的讓學生進入到題海戰術中去，這樣的做法會影響到學生數學學習的積極性。要想改變這樣的局面，小學數學教師就需要以正確的視角去審視數學實踐課程的價值，并且妥善的處理好實踐課程和理論課程之間的關系，結合學生學情和知識掌握情況，合理的設定對應的數學實踐任務，最好可以形成體系，依靠這樣的方式進入到更加理想的數學實踐教育教學格局，學生在這樣的數學學習環境中，會對于數學學習產生更加濃厚的興趣，數學學習的質量自然會因此得到不斷提升。

3 結語

新課改要求小學數學教育教學可以將眼光放長遠，關注小學生數學核心素養的發展和進步，并且在此基礎上積極實現數學教育教學內容和模式的調整，這樣小學生數學學習素質才能夠得以鍛煉。很明顯，在此過程中樹立小學數學生活化教育教學理念，并且妥善處理好小學數學課堂與生活實踐之間的關系，架構理想的小學數學生活化情境，自然可以進入到更加理想的小學數學學習格局和環境。