農村留守兒童閱讀現狀調查
——以楊家鎮中心校為例

陳 茜 文曉霞 代金貝楊 帆 張雨佳

（1.內江師范學院文學院 四川·內江 641100；2.內江師范學院教育科學學院 四川·內江 641100）

習近平總書記說過：“留守兒童問題研究不僅事關農村社會治理和社會穩定，而且事關農村經濟社會發展，是新時代振興鄉村的動力源泉。”[1]從留守兒童閱讀現狀出發，為留守兒童的個人發展奠定良好的基礎，滿足社會發展的需要，為中華文化的源遠流長添磚加瓦。

在青少年的成長過程中，閱讀起著重要的指引作用，幫助他們健康成長。調查發現，青少年普遍出現閱讀意識淡薄、閱讀量缺失等問題，尤其是在留守兒童群體中，這些問題更加突出。本文以楊家鎮中心校為例，對留守兒童的閱讀現狀進行研究分析，并從家庭、學校、社會等方面提出建議，對提高留守兒童閱讀興趣，改善留守兒童閱讀環境，促進留守兒童的全面發展進行調查研究。

1 調查對象及方法

調查對象：楊家鎮中心校1-6年級學生。

調查方法：問卷法，實地調查法。

本次問卷從閱讀量，閱讀類型，閱讀困難等方面進行調查，發出問卷502份，收回問卷496份，有效率98%。

2 閱讀調查現狀及分析

通過問卷調查和數據分析，可以了解到楊家鎮中心校留守兒童的閱讀現狀如下：

表1：楊家鎮中心校農村留守兒童每年購書數量表

表2：楊家鎮中心校農村留守兒童購書對象表（多選）

表3：楊家鎮中心校農村留守兒童書籍閱讀途徑表（多選）

從上表可以看出，有40.66%的兒童一年內購買書籍的數量為0-3本，只有24.68%的兒童每年購書數量在10本以上，且購書對象與閱讀途徑主要是父母，因此，我們可以得知楊家鎮中心校農村留守兒童每年購書數量少，自主性弱，書籍購買欲望低。

表4：楊家鎮中心校農村留守兒童閱讀書籍類型表（多選）

表5：楊家鎮中心校農村留守兒童閱讀目的表（多選）

數據顯示，超過一半的留守兒童選擇的閱讀書籍類型為漫畫和童話，相比之下，閱讀小說和名著的留守兒童則較少。大部分兒童認為閱讀目的為學習知識、開拓思維和調節心情，只有小部分留守兒童認為閱讀目的為完成任務和打發時間。

由此可知，楊家鎮中心校留守兒童閱讀書籍類型差異大，閱讀結構失衡。部分留守兒童的閱讀態度不夠端正，以完成任務為目的閱讀，呈現出不喜歡閱讀、迫于閱讀的趨向。

留守兒童閱讀困難：

表6：楊家鎮中心校農村留守兒童閱讀困難類型表（多選）

表7：楊家鎮中心校農村留守兒童每周閱讀時間表

表8：楊家鎮中心校農村留守兒童看書地點表（多選）

由上表得知，有部分學生具有知識性困難，例如生僻字多和內容深奧，有部分兒童難以挑選閱讀書籍，并且注意力難以集中，且僅有28.21%的兒童每周閱讀時間超過3小時，有26.39%的留守兒童每周閱讀時間不足一個小時。由此看來，該校留守兒童閱讀時間短且分配不合理，導致閱讀效率低。由表8得知，大多數留守兒童在家里或者教室閱讀，僅4.6%的兒童在書店閱讀。由此可知，留守兒童的閱讀地點隨意，閱讀基礎設施不完善且閱讀質量不高。

3 導致現狀的原因及分析

3.1 影響農村留守兒童閱讀現狀的外部因素

作為西部鄉鎮地區的留守兒童，留守兒童的家庭經濟狀況較差，其父母大多外出務工，對于購買課外讀物這種發展性支出不夠重視，甚至認為沒有必要，為了節省支出，兒童的閱讀需求未能得到滿足。

留守兒童閱讀現狀調查顯示，留守兒童父母的學歷普遍偏低和父母對閱讀的興趣不高都從側面體現了家庭閱讀氛圍未能形成的現實境況。家庭氛圍客觀地存在于每個家庭，并且對正處于迅速發育的孩子的生理和心理有極大影響，而家庭成員的構成是家庭氛圍形成的重要因素。作為特殊群體的留守兒童，家中多為隔代培養，長輩大多從事農業活動，閱讀的需求和對閱讀的重視程度都不高，知識水平也普遍較低，因而孩子的閱讀能力難以得到提高。而良好的家庭閱讀氛圍會給孩子提供積極的閱讀環境，這種長期積累的良好精神狀態和情意傾向會對孩子的閱讀教育產生潛移默化的影響。

留守兒童獲取書籍的途徑主要為父母購買或老師推薦，而在圖書館借閱書籍的兒童很少。據調查，楊家鎮中心校設有一個圖書館，但很少對學生開放，加之圖書館藏書量受限，針對兒童的讀物也比較少，再者，楊家鎮沒有公共圖書館，可供借閱或留看的書店也寥寥無幾。由此可見，對于留守兒童而言，并沒有很多的閱讀資源供其選擇。[2]留守兒童閱讀的基礎設施受限，村鎮對閱讀不重視，導致留守兒童閱讀的缺失。

3.2 影響農村留守兒童閱讀現狀的內部因素

留守兒童閱讀的主動性不高。留守兒童的家長對課外閱讀不夠重視，如自主閱讀，導致留守兒童在心理上的忽視，所以被動地完成任務的比例較高，且孩子未能在良好的閱讀氛圍中成長，沒有閱讀的需求與渴望，因而忽視甚至放過了課外閱讀這一環節。

而大部分留守兒童通過閱讀調節心情，說明留守兒童的心理具有需要排解的情緒。研究顯示，農村留守兒童焦慮、孤獨感和抑郁等負面情緒較多。[3][4][5]留守兒童長期與父母分離，加上年齡較小，心理發育不完全，對父母的思念與渴望父母陪伴的情緒明顯，經過長期積累，留守兒童可能產生不良心理，因此，閱讀合適的書籍是調節心情的重要途徑。

4 改善農村留守兒童閱讀現狀的建議

4.1 使家庭、學校認識到閱讀的重要性

父母加強與留守兒童的溝通。父母多通過視頻、語音、短信等方式及時了解孩子的各方面情況，支持他們閱讀書籍，鼓勵他們多讀書、讀好書、好讀書。學校建立留守兒童心理咨詢室，在保護他們個人信息的前提下，為他們提供專業的建議，對他們進行心理疏導，引導他們通過閱讀排解不良情緒。教師注意觀察留守兒童的日常生活、同學交往、情緒變化等，及時與他們溝通，為他們提供幫助，讓他們保持良好的心理狀態。

4.2 充分發揮圖書基層服務設施的作用

首先，規范圖書館開放時間和借還程序，讓學生的課余時間得到豐富。其次，調整圖書采購清單。學校可以根據兒童閱讀喜好進行采購。據調查，楊家鎮中心校低年級學生大多喜歡看《安徒生童話》《謎語大全》等，中高年級學生大多喜歡看《爆笑校園》《斗羅大陸》及四大名著等，學校可以購入此類書籍來改善學生在圖書館借閱書籍的積極性不高的問題。最后，學校圖書館以及鄉鎮上的圖書室和文化站須聘請專業的圖書管理員，并建立監督考核機制，以保障圖書館的正常運行，為學生實現全面服務。

4.3 將閱讀設置為一門課程

學校為保障閱讀活動的開展，應當設置專門的閱讀課程。教師在定期開展的讀書交流會、圖書推薦等活動上予以學生閱讀方法的指導。定期的閱讀活動，不僅可以培養學生的閱讀習慣，又可以讓學生自主閱讀，進而培養學生的閱讀興趣，提高圖書的利用率。

4.4 呼吁志愿者和社會公益組織關注留守兒童課外閱讀現狀

目前，為改善留守兒童閱讀現狀，志愿者和公益組織也發揮著重要的作用。許多大學都有義務支教服務隊，每周末會組織一些同學到農村去支教，但是大多都是教一些手工、音樂和美術等，小朋友們學到的知識性的東西并不多。學校可以有效利用大學生志愿者這一群體，每周為留守兒童分享一本書或舉辦一次讀書交流會，讓留守兒童真正的感受到閱讀的樂趣。社會公益組織和志愿者也可以積極為留守兒童捐書、捐款，以緩解部分留守兒童因為經濟原因而無法閱讀書籍的困難。

5 留守兒童閱讀狀況展望

農村留守兒童是一個數量龐大的群體，普遍存在于中國農村。他們所在的地區較為偏遠，教育資源落后，很大程度上不能滿足閱讀的需要，因此學校應當引起重視，社會給予幫助支持，將閱讀教學規范化，滿足學生的閱讀需求，使留守兒童身心得到更加全面的發展，以推廣鄉村文化，發揚閱讀文化，響應全民閱讀的號召，助力中華民族的文化復興。