錯(cuò)誤分析理論對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

覃 巧

（廣西來(lái)賓市象州縣中學(xué) 廣西·來(lái)賓 545800）

寫作是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力與生活經(jīng)驗(yàn)都有較高要求的活動(dòng)，一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。錯(cuò)誤分析理論，對(duì)于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，有很高的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤分析理論的研究，針對(duì)學(xué)生在寫作中常犯的錯(cuò)誤，以及自己教學(xué)過(guò)程中存在的不足做出分析，有針對(duì)性地完善英語(yǔ)寫作教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

1 錯(cuò)誤分析理論概述

錯(cuò)誤分析理論顧名思義，就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的過(guò)程中，對(duì)自身存在的錯(cuò)誤做出分析，明確該錯(cuò)誤發(fā)生的原因，進(jìn)而有的放矢地強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的過(guò)程[1]。此理論由語(yǔ)言基礎(chǔ)理論與心理基礎(chǔ)理論兩者組成，前者由喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言法衍生而來(lái)，二十世紀(jì)六十年代末發(fā)表的一篇名為《學(xué)習(xí)錯(cuò)誤重要意義》的文章，則對(duì)其做出了更進(jìn)一步的闡釋，認(rèn)為在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，重要的是通過(guò)分析錯(cuò)誤，找到語(yǔ)言的過(guò)渡性、語(yǔ)法的差異，找到更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提升語(yǔ)言掌握程度，之后我國(guó)許多著名學(xué)者也對(duì)這一理論做出了進(jìn)一步的研究，桂詩(shī)春教授在《心理語(yǔ)言學(xué)》中指出，錯(cuò)誤分析是教師必須掌握的一種教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生共性錯(cuò)誤的研究，對(duì)于強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效性而言很有必要；王初明教授在《應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)》中提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造的過(guò)程，錯(cuò)誤就像透視窗，展示出了學(xué)習(xí)者心里的奧秘。

2 高中生英語(yǔ)寫作常見(jiàn)錯(cuò)誤分析

2.1 母語(yǔ)思維錯(cuò)誤

許多學(xué)生受母語(yǔ)思維的影響較為嚴(yán)重，在寫作時(shí)，常需要將自己想表達(dá)的內(nèi)容，先整合為中文語(yǔ)句，再翻譯為英語(yǔ)寫出句子，這屬于一種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的句子出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，或整體顯得不通順、不地道。如對(duì)“礦產(chǎn)資源變得越來(lái)越少”這一句的表達(dá)，有的學(xué)生會(huì)按照中文語(yǔ)序?qū)懗蒑ineral resources are becoming fewer and fewer.但地道的英語(yǔ)表達(dá)，寫出來(lái)應(yīng)是There are fewer and fewer mineral resources.再如“一貧如洗”這個(gè)詞，許多學(xué)生在形容這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，都會(huì)做出這樣的表達(dá)：She was so poor that it look like the clothes after washing.實(shí)際上正確的表達(dá)應(yīng)是as poor as a church mouse，這都屬于學(xué)生受到母語(yǔ)思維影響，在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

2.2 局部性錯(cuò)誤

局部性錯(cuò)誤的產(chǎn)生，多是因?qū)W生對(duì)作文中語(yǔ)句某部分的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，或出現(xiàn)了其他細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤，如句首未大寫、誤用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、單詞拼寫錯(cuò)誤、動(dòng)詞形式用錯(cuò)等，對(duì)句子整體意義的影響一般不會(huì)很大。如有的學(xué)生會(huì)這樣寫：Only in this way Can we keep the nature balance.大小寫未區(qū)分清楚，一個(gè)句子中一般只有第一個(gè)單詞的首字母需要大寫，其他單詞的首字母均為小寫。正確的句子如下：Only in this way can we keep the nature balance.書(shū)寫的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，及其學(xué)習(xí)態(tài)度，若學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，書(shū)寫認(rèn)真仔細(xì)，一般可避免這些局部性錯(cuò)誤。

2.3 全局性錯(cuò)誤

全局性錯(cuò)誤的典型表現(xiàn)，就是學(xué)生寫出來(lái)的句子結(jié)構(gòu)混亂不堪，語(yǔ)法上存在較多錯(cuò)誤，對(duì)詞語(yǔ)的搭配不當(dāng)以及詞性混淆等，這些錯(cuò)誤反映著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，以及學(xué)生腦海中英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建情況。如這個(gè)句子：This flower not only a plant,but also a wish.顯然，此句錯(cuò)誤在于缺少謂語(yǔ)，正確句子應(yīng)為This flower is not only a plant,but also a wish.

3 錯(cuò)誤分析理論對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

3.1 革新教學(xué)理念，樹(shù)立對(duì)錯(cuò)誤的正確認(rèn)識(shí)

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師與學(xué)生都將寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“絆腳石”，但實(shí)際上這是不夠科學(xué)的，學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，反映著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系中存在的不足，很值得教師做出研究，以此為依據(jù)，為學(xué)生帶來(lái)有針對(duì)性的指導(dǎo)，并調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的效率。而對(duì)學(xué)生自主糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必由之路，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過(guò)程中不犯錯(cuò)，容易導(dǎo)致學(xué)生的寫作千篇一律，模仿痕跡重，反而影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提升[2]。因此，針對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)革新教學(xué)理念，將其視作重要的課程資源，對(duì)錯(cuò)誤展開(kāi)分析，以此把握學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，并掌握一定的糾錯(cuò)策略，有針對(duì)性地幫助學(xué)生糾錯(cuò)。

3.2 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)用能力

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中出錯(cuò)，很大程度上都是因?yàn)樗麄儗?duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握存在不足。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯、句子結(jié)構(gòu)等基本語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建更為科學(xué)合理的英語(yǔ)知識(shí)體系，進(jìn)而減少學(xué)生犯錯(cuò)的頻率。對(duì)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建，能夠幫助教師更好地達(dá)成上述目標(biāo)，例如，若教師需要學(xué)生寫出以“我的校園”為主題的作文，就可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的校園環(huán)境，喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生做出正確的表達(dá)，熟練應(yīng)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)。教師可為學(xué)生展現(xiàn)一些例句，降低此教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度性，如以下從句：High school is a period when we will learn more knowledge and make more friends.此句可放在作文開(kāi)頭，起到提綱挈領(lǐng)的作用，之后可以“頭腦風(fēng)暴法”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行語(yǔ)言輸出，寫出更多的從句，豐富作文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的作文教學(xué)。此外，在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)不斷增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入。例如可將寫作教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)等整合在一起，讓學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，從更為全面的角度，分析一篇文章的行文結(jié)構(gòu)與寫作特點(diǎn)。除此之外，豐富學(xué)生的課外閱讀量，在這方面也具有不錯(cuò)的效果，教師可依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，有針對(duì)性地采用此種教學(xué)方法。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維與良好的寫作習(xí)慣

糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于提升學(xué)生整體的英語(yǔ)語(yǔ)用能力而言，仍然是杯水車薪。在日常教學(xué)中，教師須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，進(jìn)而減少母語(yǔ)思維對(duì)學(xué)生的干擾，提升其英語(yǔ)表達(dá)能力。例如，教師可為學(xué)生展現(xiàn)一些跨文化的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)這些知識(shí)做出思索和表達(dá)，以此逐步提升學(xué)生的跨文化交際能力[3]。此外，對(duì)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)亦很有必要，當(dāng)前許多學(xué)生的英語(yǔ)寫作態(tài)度就是“不拘小節(jié)”，遣詞造句十分隨意，很少就如何審題、如何謀篇布局做出細(xì)致的思考，寫出來(lái)的作文自然不規(guī)范。教師可應(yīng)用樹(shù)狀圖、思維導(dǎo)圖等工具，培養(yǎng)學(xué)生寫作前列出提綱的習(xí)慣，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作細(xì)節(jié)的訓(xùn)練，如正確區(qū)分大小寫、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，從源頭上降低學(xué)生寫作出錯(cuò)的頻率，讓學(xué)生寫出邏輯更為嚴(yán)密、行文更為流暢、細(xì)節(jié)更為規(guī)范的作文。

3.4 活用多樣化作文教學(xué)手段

毋庸置疑，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，絕不可能在一朝一夕間完成。教師應(yīng)為學(xué)生提供足量的寫作訓(xùn)練，但這種寫作訓(xùn)練也并非越多越好，教師應(yīng)注重對(duì)寫作訓(xùn)練形式的設(shè)計(jì)，盡可能避免寫作訓(xùn)練走向單一化、平庸化的誤區(qū)，提升寫作教學(xué)的實(shí)效性。筆者認(rèn)為如下“三步教學(xué)法”很有應(yīng)用價(jià)值：

（1）喚起學(xué)生表達(dá)欲。教師為學(xué)生給出一個(gè)話題，由學(xué)生就本話題展開(kāi)信息搜集，與其他學(xué)生共享，之后通過(guò)小組討論，確定寫作構(gòu)思，列舉基本寫作框架。

（2）進(jìn)行合作寫作。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步完善寫作框架，以此為基礎(chǔ)寫出草稿，以小組為單位審閱該草稿，分析其存在的不足，再次修改草稿，最終撰寫為作文終稿上交。

（3）多樣化評(píng)價(jià)。教師批閱學(xué)生的作文，分析學(xué)生存在的共性問(wèn)題，做出統(tǒng)一的指導(dǎo)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生做出面批。此外，還可綜合利用師生互評(píng)、生生互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)手段，還有精彩片段賞析、微型展覽等。其中，生生互評(píng)具有較高的應(yīng)用價(jià)值，教師可將一些典型的作品，應(yīng)用多媒體設(shè)備展現(xiàn)在大屏幕上，讓全班學(xué)生做出評(píng)價(jià)，此舉能夠活躍課堂氛圍，減輕學(xué)生寫作的焦慮感。對(duì)于學(xué)生寫作中常出現(xiàn)的問(wèn)題，可建立寫作檔案，讓學(xué)生對(duì)自己寫作能力的發(fā)展，有一個(gè)更全面、更系統(tǒng)的觀察。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，錯(cuò)誤分析理論為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)了許多的啟示。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)革新自己的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作中存在的錯(cuò)誤的分析，同時(shí)不斷完善課堂教學(xué)手段，提升英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)效性，讓全班學(xué)生都能夠在英語(yǔ)寫作課堂中，得到豐富的收獲，獲得英語(yǔ)寫作水平的進(jìn)一步提升。