統(tǒng)編教材背景下對(duì)比閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

楊 菲

（廣東省肇慶市第十五小學(xué) 廣東·肇慶 526020）

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在2019年秋季全面使用，本教材與傳統(tǒng)語(yǔ)文教材相比，明確了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文性。從統(tǒng)編版教材整體上來(lái)看，形成了以識(shí)字為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、以插圖為教學(xué)資源、以讀書為教學(xué)主線、以寫作為訓(xùn)練目標(biāo)的語(yǔ)文知識(shí)體系。

對(duì)于統(tǒng)編教材的使用，主編溫儒敏教授在多次的發(fā)言中反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，甚至提出統(tǒng)編教材是“主治不讀書少讀書”的說(shuō)法。1+X的海量讀書方法，是統(tǒng)編教材的一個(gè)重要理念。陳先云先生也提出用好統(tǒng)編教材，就要增強(qiáng)六個(gè)意識(shí)，其中之一就是增強(qiáng)讀書意識(shí)。在統(tǒng)編教材里，一級(jí)上冊(cè)至五年級(jí)上冊(cè)，主要推薦單篇的文章，或者是短篇文章連綴而成的作品集。從五年級(jí)下冊(cè)安排的《西游記》開(kāi)始，讓學(xué)生初步接觸長(zhǎng)篇小說(shuō)，讀整本的書。統(tǒng)編教材在小學(xué)階段安排讀整本書，學(xué)習(xí)整本書的閱讀方法，與中學(xué)階段的《課外閱讀導(dǎo)航》緊密銜接，分段提高學(xué)生的閱讀能力。在統(tǒng)編教材的背景下，學(xué)生的閱讀能力被提到一個(gè)新的高度。學(xué)生海量閱讀的能力從何而來(lái)?自然就是要求老師在閱讀課教學(xué)中教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生能夠在海量閱讀中有所收獲，做個(gè)懂得思考的閱讀者。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須以統(tǒng)編版教材特點(diǎn)為根基，對(duì)重要教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。而在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，我們通過(guò)多年的實(shí)踐與比較，選定對(duì)比閱讀法作為主要的教學(xué)方法。

1 對(duì)比閱讀的研究現(xiàn)狀

1.1 對(duì)比閱讀的概念

對(duì)比閱讀，也稱為“比較閱讀”。一般認(rèn)為，對(duì)比閱讀是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)把兩種以上的、在內(nèi)容或形式上有著某種聯(lián)系的作品進(jìn)行有對(duì)比、有分析的閱讀，它是一種有意識(shí)和有目的性的閱讀行為，即“帶著問(wèn)題去讀”[1]。新近的研究者把對(duì)比閱讀的概念進(jìn)行重新整合和描述，將其定義為：教師在授課過(guò)程中，為使學(xué)生更加深入透徹地認(rèn)識(shí)所學(xué)課文的某種特點(diǎn)，而選擇與所學(xué)課文在內(nèi)容和形式上有特定聯(lián)系的文本，讓學(xué)生進(jìn)行求同、求異的比較性閱讀，這是對(duì)文本進(jìn)行精讀的一種閱讀方法[2]。綜上，本文把對(duì)比閱讀法定義為：“語(yǔ)文教師將教材范文作為基礎(chǔ)，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、中心內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、作者思想等元素的不同，選取與文章類型相近的素材進(jìn)行對(duì)比分析的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。”

1.2 對(duì)比閱讀教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

對(duì)比閱讀教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要有：唯物主義哲學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展理論和建構(gòu)主義理論。對(duì)比或比較的說(shuō)法最初來(lái)源于哲學(xué)概念，馬克思指出，世界上的一切事物都處于普遍聯(lián)系之中，并且具有對(duì)立統(tǒng)一的特點(diǎn)。新編小學(xué)語(yǔ)文教材選入的各類文學(xué)作品既具有傳播真、善、美的共性，又各自具有不同的藝術(shù)特色。另外，教學(xué)相長(zhǎng)依賴于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)二者之間的匹配，對(duì)比閱讀法正是契合了小學(xué)生的頭腦發(fā)育特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7-12歲的兒童處于具體運(yùn)算階段，具有一定的邏輯思維能力，能夠歸納事物的特性。這時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練和引導(dǎo)，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，以此來(lái)增加其學(xué)習(xí)和探索的興趣。最后，在皮亞杰“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，斯滕伯格等人強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的重要作用，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性做了詳細(xì)的闡述。對(duì)比閱讀法突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性，發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)探索知識(shí)的能力。

1.3 對(duì)比閱讀教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

從近期的國(guó)外研究來(lái)看，對(duì)比閱讀法正在為研究者所重視。Susana（2019）指出，對(duì)比閱讀教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從思維、知識(shí)、目標(biāo)、功能等幾個(gè)維度來(lái)綜合理解文章內(nèi)容。根據(jù)比較法的特點(diǎn)，他把對(duì)比閱讀法又細(xì)分為了環(huán)形、縱向、橫向、相向、縱橫結(jié)合以及試驗(yàn)對(duì)照等具體比較方法，使之更恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中。而具體選擇哪一種教學(xué)方法，主要與所教授的對(duì)象知識(shí)掌握程度及其具體教學(xué)內(nèi)容有關(guān)[3]。Eunjee（2019）以同樣體裁、同類題材但內(nèi)容不同的文章作對(duì)比，選取不同的研究對(duì)象，對(duì)比較教學(xué)法的內(nèi)容、方法進(jìn)行了全方位的對(duì)比[4]。

從國(guó)內(nèi)來(lái)看，隨著統(tǒng)編教材的推廣使用，對(duì)比閱讀教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域方興未艾。邊玉春（2014）研究了比較閱讀教學(xué)法在詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用問(wèn)題，他認(rèn)為，要品味出詩(shī)歌中的畫面美、韻律美和情感美，需要教師根據(jù)詩(shī)歌所要表達(dá)的目的來(lái)設(shè)計(jì)好恰當(dāng)?shù)谋容^點(diǎn)[5]。李瑞芬（2015）對(duì)比較閱讀方法在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)研究，全面論述了比較閱讀法的含義、特征、類型、適合應(yīng)用的范圍、可能起到的作用以及具體的應(yīng)用方法等；她還介紹了“如何進(jìn)行正確閱讀”“比較閱讀訓(xùn)練”“比較閱讀應(yīng)用策略”等主題[6]，為語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用比較閱讀教學(xué)方法提供了有益的參考。蔣曉美（2016）認(rèn)為，比較閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生探究能力、分析問(wèn)題能力及水平的高低，對(duì)其思維能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生直接的影響，將比較閱讀應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，有助于加速學(xué)生探究能力培養(yǎng)的進(jìn)程，為其自主學(xué)習(xí)能力的提升提供有效保障[7]。張曉安（2020）把對(duì)比閱讀法在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常遇到的問(wèn)題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的梳理和歸納，他認(rèn)為要充分發(fā)揮比較閱讀方法在教學(xué)中的作用，亟須解決好目前存在的幾個(gè)問(wèn)題：如比較范圍較窄、比較內(nèi)容單一、學(xué)生參與性不高、教師重視程度不高等[8]。

綜上可知，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)策略、閱讀教學(xué)方法等方面的研究較為豐富，有的著重于理論研究，有的從教學(xué)實(shí)踐層出發(fā)，在指導(dǎo)我們廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方面發(fā)揮了重要的作用。然而，從現(xiàn)有研究成果來(lái)看，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)方法方面的系統(tǒng)研究比較少，尤其缺乏小學(xué)語(yǔ)文教師基于實(shí)踐的研究。另外，現(xiàn)有的研究多為淺論性質(zhì)，內(nèi)容較為單薄，缺少系統(tǒng)性的研究。本文作為一項(xiàng)重點(diǎn)課題的系列研究成果之一，爭(zhēng)取彌補(bǔ)當(dāng)前研究的一些缺憾，充實(shí)對(duì)比閱讀研究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的研究成果。

2 小學(xué)語(yǔ)文對(duì)比閱讀的教學(xué)要點(diǎn)

2.1 遵循由淺至深的教學(xué)原則

由于小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，在進(jìn)行對(duì)比閱讀的教學(xué)時(shí)，如果一開(kāi)始就針對(duì)情感體悟、修辭手法等復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行分析，小學(xué)生很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)層次過(guò)高而降低學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語(yǔ)文的對(duì)比閱讀要遵循由淺至深的教學(xué)原則，以契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。根據(jù)難度的不同，教師首先可以在文章閱讀中引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)比遣詞用句的區(qū)別，從中分析作者的寫作風(fēng)格。隨后是對(duì)文章蘊(yùn)意的對(duì)比，從字里行間掌握文章的層次。再深一層的對(duì)比是寫作的立意，通過(guò)比較不同的寫作意象來(lái)品味文章的主旨。最后是作者思想情感的對(duì)比，在不同文章的情感表達(dá)中，讓小學(xué)生的審美得到升華[9]。將對(duì)比閱讀按照詞匯—結(jié)構(gòu)—立意—情感的層次進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力可以得到穩(wěn)步提升。

2.2 與寫作練習(xí)相結(jié)合

閱讀與寫作都是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分，二者是相輔相成的關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行對(duì)比閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以與寫作練習(xí)相結(jié)合，以促進(jìn)對(duì)比閱讀的教學(xué)效率。對(duì)比閱讀可以幫助小學(xué)生掌握范文的行文結(jié)構(gòu)、修辭手法，而這同樣也是寫作能力需要掌握的核心素養(yǎng)。相反的，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)，也能加深對(duì)比閱讀的學(xué)習(xí)體悟。比如讀后感的寫作，有時(shí)通過(guò)對(duì)比閱讀，小學(xué)生難以準(zhǔn)確分析兩篇文章的異同之處。如果讓小學(xué)生分別對(duì)兩篇文章書寫讀后感，小學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生更多的閱讀體悟。隨后通過(guò)讀后感的內(nèi)容尋求分析的路線，其對(duì)比的鮮明度會(huì)更加一目了然，小學(xué)生也能事半功倍的得到學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.3 對(duì)比之處要具備鮮明性

在對(duì)比閱讀中選擇的文章素材，可以以寫作風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)、文章立意、思想情感為標(biāo)準(zhǔn)確定對(duì)比元素。比較點(diǎn)要具備足夠的鮮明性，由此才能體現(xiàn)良好的教學(xué)意義。比如寓言的對(duì)比閱讀，將《坐井觀天》與《皇帝的新衣》作為一組，雖然都表達(dá)了人性的缺陷，但二者作為對(duì)比的素材相對(duì)比較牽強(qiáng)。而如果將《坐井觀天》與《夜郎自大》作為一組進(jìn)行對(duì)比閱讀，將無(wú)知、眼界狹窄作為對(duì)比的元素，小學(xué)生能更充分的體會(huì)到兩篇寓言的教育意義。小學(xué)語(yǔ)文教師在選取對(duì)比素材的同時(shí)，要立足于一個(gè)教學(xué)基礎(chǔ)，務(wù)求幫助小學(xué)生夯實(shí)個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，提高語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。由此，才能契合對(duì)比閱讀的教育目的。

3 小學(xué)語(yǔ)文對(duì)比閱讀的教學(xué)策略

3.1 通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)文章的字詞運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行對(duì)比閱讀的教學(xué)時(shí)，首先要了解當(dāng)前小學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況選擇文章的教學(xué)切入點(diǎn)。對(duì)于初次接觸對(duì)比閱讀教學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文字基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)比較重要[10]。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以將文章的字詞運(yùn)用作為教學(xué)的重點(diǎn)，在對(duì)比閱讀中探究詞匯的應(yīng)用技巧。比如，在學(xué)習(xí)部編版教材中《開(kāi)滿鮮花的小路》時(shí)，語(yǔ)文教師可以為小學(xué)生選擇擬人童話類的短篇故事進(jìn)行對(duì)比閱讀，將花朵的描寫提取出來(lái)，與原文的鮮花小路相互比較，感受其中的區(qū)別。當(dāng)小學(xué)生閱讀《開(kāi)滿鮮花的小路》全文后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)全文的陌生字詞，理解這些生字詞的具體含義，在文中起到了什么樣的表達(dá)作用。隨后嘗試用其他的字詞進(jìn)行代換，將代換過(guò)的內(nèi)容與原文進(jìn)行對(duì)比閱讀，進(jìn)一步體會(huì)各種字詞可以起到的表達(dá)作用，讓小學(xué)生對(duì)原文能得到充分的學(xué)習(xí)理解。

3.2 通過(guò)對(duì)比閱讀，理解文章的段落含義

當(dāng)小學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，對(duì)詞匯有了一定程度的積累。語(yǔ)文教師就可以在教學(xué)中對(duì)比段落的含義，幫助小學(xué)生理解文章的相關(guān)句意與段意。語(yǔ)文教師可以在詞匯對(duì)比閱讀的基礎(chǔ)上引入段落含義的比較分析，以突出教學(xué)的層次分明，讓小學(xué)生在對(duì)比閱讀的體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)的過(guò)渡[11]。此外，在理解文章段落含義的同時(shí)，小學(xué)生也能學(xué)習(xí)到不同文章的寫作風(fēng)格。比如在學(xué)習(xí)寫景文章的閱讀對(duì)比時(shí)，將部編版教材中《秋天的雨》與老版課文《春雨的色彩》歸為一組，進(jìn)行閱讀對(duì)比。從前者的段落含義中，可以從整體上感受到一個(gè)美麗、快樂(lè)、豐收的秋天景象，文章整體以抒情作為主要的寫作風(fēng)格。在后者閱讀中，充滿了各種想象力，并且運(yùn)用了大量的擬人修辭，使文章描寫更加的生動(dòng)多彩，小學(xué)生從中可以感受到一個(gè)欣欣向榮的春景。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以更加深入理解文章的蘊(yùn)意，了解到多種多樣的寫作特點(diǎn)。

3.3 通過(guò)對(duì)比閱讀，明確文章的寫作意象

不同的文章通常會(huì)蘊(yùn)含著不同的寫作意象，而這些意象往往承載著作者濃厚的情感。比如借物喻情，古代詩(shī)人經(jīng)常借助月亮表達(dá)思鄉(xiāng)或思友之情，又或者借鴻鵠來(lái)體現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的志向。在對(duì)比閱讀中明確文章的寫作意象，是在段落含義的層次上對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步加深理解，同時(shí)也為感受作者的思想情感做好學(xué)習(xí)的鋪墊。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《賦得古原草送別》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生與古詩(shī)《游子吟》進(jìn)行對(duì)比，分析草在兩首古詩(shī)中不同的寫作意象。前者是將草體現(xiàn)為一種頑強(qiáng)的生命力，后者將草比喻為微弱的孝心，并與偉大的母愛(ài)當(dāng)對(duì)比。兩種不同的意象對(duì)比，可以幫助小學(xué)生體會(huì)在多種語(yǔ)境中意象起到的不同作用與含義，從而提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

3.4 通過(guò)對(duì)比閱讀，感受作者的思想情感

通過(guò)對(duì)比閱讀的教學(xué)，語(yǔ)文教師要幫助小學(xué)生感受作者的思想情感。作者的情感代表著文章的中心思想，也是全文的精華所在。語(yǔ)文教師可以選擇同種題材的作品，以突出情感對(duì)比的價(jià)值。比如以愛(ài)國(guó)之情作為比較點(diǎn)，選擇部編版教材文章《桂林山水》與課外范文《神奇的九寨溝》作為閱讀對(duì)比組，前者通過(guò)質(zhì)樸的語(yǔ)句展現(xiàn)了祖國(guó)的大好河山，體現(xiàn)了作者充沛的愛(ài)國(guó)之情。而后者的描寫也十分細(xì)膩，用詞豐富并且考究，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)中滲透了作者真摯的愛(ài)國(guó)情感。兩者的相同之處都在與借景喻情，通過(guò)景色來(lái)體現(xiàn)愛(ài)國(guó)之情。不同之處在于表達(dá)的方式不同，前者表達(dá)的直接熱烈，后者則比較間接含蓄。小學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀體會(huì)不同的情感表達(dá)，可以有效提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于完善小學(xué)生的閱讀思想。

4 結(jié)論與展望

在小學(xué)語(yǔ)文課堂貫徹對(duì)比閱讀方式的教學(xué)，不僅可以提高小學(xué)生的閱讀理解能力，還有助于升華小學(xué)生的寫作水平，幫助小學(xué)生掌握到良好的文字運(yùn)用技巧。通過(guò)對(duì)比閱讀，小學(xué)生可以將教材知識(shí)與素材知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，拓展閱讀學(xué)習(xí)的范圍與層面。同時(shí)對(duì)相似范文的遣詞用句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓語(yǔ)文教師的閱讀課堂更具有教學(xué)效率。

另外，本文也存在一定的研究局限，比如把小學(xué)生當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)研究，沒(méi)有繼續(xù)細(xì)分小學(xué)生的年齡段。事實(shí)上，高低年級(jí)的小學(xué)生既有共性，也有著一些不同的發(fā)育和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建議以后的研究者可以區(qū)分不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化研究。