積極心理學視域下德育課堂教學策略探究

龍 婷 王育丹

（云南財經職業學院 云南·昆明 650222）

1 當前高職教學中存在的問題

1.1 學生容易產生挫敗感

在調查數據中，85%的學生在學習習慣方面選擇了“難以長期堅持自學”，89%的學生表示“上課容易走神”。在對學生成績進行匯總分析的過程中，78%的學生存在偏科現象，這些學生的成績不夠穩定，學習積極性不足。高職學生學習的穩定性較差，自我控制能力不強，在學習方面容易產生較強的挫敗感。當前高職學生存在比較嚴重的偏科現象，缺乏自信心，如果經歷多次失敗，就會喪失學習動力，產生自我懷疑，最終形成學習惰性。另外，高職學生正處于青春期，是戀愛的高發階段，學生容易在情感中受到傷害或者挫折，在情感表達、價值觀念上產生不良傾向，嚴重的還會形成心理疾病。

1.2 學生缺乏環境適應力

研究人員對校領導、高職教師進行調查，發現新生群體出現的打架事件較多，宿舍問題頻發，一學期內處理的宿舍矛盾問題高達11次，其中以男生宿舍為主，其他年級的學生參與課外活動的積極性較差。環境會對學生產生十分重要的影響，學校環境涵蓋了管理方法、學習環境、人際環境等，高職學生缺乏環境適應力，這一點在新生群體中比較嚴重。新生在進入高職院校后，必然會產生強烈的陌生感，甚至出現敵對情緒，比如和老師對著干、不服從學校管理、人際關系處理不當等，這些都會影響學生的學習，不利于學習活動的開展。針對這種情況，教師需要增強對學生心理健康的重視，讓學生更快適應學校環境。

1.3 教師忽視學生創造力

在問卷調查中，80%的高職教師在日常授課模式上選擇了“講授法”，只有5%的教師選擇了“學生實踐法”，大部分教師對“項目式教學”“微課”“小組合作學習”等方法表示“了解，但沒有實踐”。教師是學生心靈的工程師，是前進道路上的引路人，會直接影響德育教育的效果。當前很多高職教師容易出現職業倦怠，在教學中忽視學生的創造力、創新力，并且表現出明顯的消極心理，在情感態度、行為等方面懈怠。學生的心理感受、情緒情感會受到教師的影響，如果教師缺乏活力，無法在課堂上制造興奮點，學生的參與性就會大打折扣，積極心理品質也無法被充分挖掘出來。因此，德育教育和心理健康教育需要從教師入手，全面提高教師的專業素質。

2 積極心理學視角下高職德育課堂的實踐策略

2.1 創設積極的課堂教學環境

在積極心理學的視角下，高職院校德育課堂的創設需要搭建良好的教學環境，不斷提高學生的主觀體驗，培育學生的積極情感。德育課堂與其他的專業教學有較大區別，教師首先要在教室布置方面提高學生的體驗，讓教室環境更加溫馨，使學生振奮精神，擁有正能量。在xx年級xx專業xx班，研究人員開展了案例研究，該班學生學習積極性較差，作業質量較低，師生溝通、師生關系不佳。為進一步提高學生的自信心，教師開辟了“優秀作品展示區”，通過這一板塊展現學生的風采，提高學生的自我認知，激發學生學習的積極性，讓積極品質在心中醞釀。除此之外，德育課堂還要保持良好的秩序，教師需要找到維持紀律和活躍氛圍之間的平衡點，盡量減少對學生的約束，增強學生的自我管理，打造一個相對寬松的學習空間，讓學生的情緒更加飽滿，強化師生對話和生生交流。通過調整德育教育措施，該班級學生的精神面貌得到改善，德育效果得到有效提高。人是環境的產物，有什么樣的課堂教學環境，就有什么樣的學生，在積極心理學的背景下，高職教師需要改變德育課堂教學模式，從以往嚴格、古板、生硬的教學氛圍中解脫出來，增強學生的積極性，這樣學生會變得敢說、敢想，能夠將心中的疑惑表達出來，解決心理問題，滿足情感需求和知識獲取需求。通過打造良好環境，學生可以變得更加放松、積極、自律、勇敢，提高溝通能力，敞開心扉，與他人進行深入探討，減少顧慮和消極情緒，在人際關系上獲得進步。

2.2 構建積極的課堂教學內容

高職教師需要結合學生存在的心理問題、學習問題開展教學，對教學內容進行改進，增強教學設計與學生的適應性，從而采取科學的教學方法，不斷提高學生的心理彈性，預防各種心理疾病。在調查和訪談中，研究人員發現部分學生已經出現了消極、焦慮、暴躁等問題，需要教師進行關注。在教學設計上，教師將積極心理學融入其中，考慮德育教育的效果，深入分析學生在課堂上的情感體驗、觀點態度，明確不同環節的銜接性，提高學生的創新思維。在明確了德育課堂的教學目標后，教師需要對學生開展前期的學情調查，收集教學資源，然后對教材內容進行梳理，精心設計教學活動，凸顯出問題的層次性。在教學方法選擇上，教師設計梯度化的問題，引導學生開展合作探究學習。通過構建積極的課堂內容，學生在課堂上的參與感得到有效提高，情緒更加穩定，能夠從不同角度分析問題，德育效果得到提升。在實踐教學中，教師可以引入一些新聞案例，增強學生對社會事件的討論，提高教學內容與學生的適應性，強化課堂探究。比如“某市城管暴力執法，對弱勢群體造成人身傷害”“某市民縱容孩子高空拋物”“游客在雕像上寫字”等，這些都是常見的社會問題，學生進入社會后也有可能遇到這類現象，教師可以將其引入到德育課堂中，增強學生對這些社會問題的討論，讓學生對課堂學習內容產生新鮮感，不斷增強學習的內驅力，強化情感體驗。學生可以通過交流和討論發表自己的觀點和看法，對社會生活、社會角色產生新的認知，提高道德素養。在德育活動中，教師還可以組織學生前往敬老院、福利院等場所，讓學生提高學習體驗，為老人送去溫暖，與老人談心談話，向需要幫助的人提供幫助。通過社會實踐，學生能夠增強人際溝通能力，認識到自己所擁有的條件，從而更加珍惜青春年華，提高學習的主動性和積極性，提高自身的積極品質。

2.3 形成積極的課堂評價方法

課堂評價是教學活動的重要組成部分，教師需要高度重視評價的方式和評價的目標，通過課堂評價提高學生的幸福感和滿足感，增強學生的積極心理因素。如果教師經常否定學生的努力，就會使學生消極，不利于學生個人成長，如果教師能夠抓住學生的優點進行表揚，經常給予學生積極的反饋，信任學生、鼓勵學生，就能有效提高學生的積極性，強化學生的內在動力。在案例研究中，研究人員以xx班級為對象，開展了積極的課堂評價方法，學生自信心得到提高，師生關系更加融洽。因此，教師要改變傳統的評價方式，減少對學生的指責和批評，讓學生自覺改正。比如說在作業評價中，教師就要以表揚為主，發現學生作業中的閃光點，比如完成作業的態度、作業提交時間、作業的創新性等，這些都可以作為重點的評價內容。課堂教學評價同樣要關注到學生之間的差異，每個學生的性格特點、智力層次、學習速度都有較大差別，教師要采用多元評價方式，將學生的情感態度作為重點評價內容，引導學生自評、互評。在這種評價方式中，大部分學生都能參與到評價活動當中，自覺糾正自身的問題，為后期學習奠定堅實基礎。

3 結語

積極心理學能夠為高職院校德育教育提供豐富的指導，在積極心理學的理論下，高職教師能夠解決學生存在的重點問題，不斷發揮學生的自我效能，增強學生的自我控制能力和情感表達能力，讓學生在課堂學習中鍛煉溝通技巧，加強合作探究，全面提高團隊協作能力。在德育課堂構建中，高職教師需要充分了解學生在心理、情感方面的需求，全面關注學生、關愛學生，探索出行之有效的課堂教學方法，不斷挖掘學生的積極品質，提高學生對環境的適應力。