關于提高高職院校外聘教師教學質量的方法探究

姜 曼

（江蘇財經職業技術學院 江蘇·淮安 223001）

0 前言

目前在各大高職院校，隨著辦學規模的不斷擴大，外聘教師隊伍已成為師資隊伍中不可或缺的一個重要組成部分。外聘教師大多為企業、行業的能工巧匠，有著豐富的一線實踐經驗，完善了高職院校“雙師”型的教學團隊，同時促進了學校的校企合作的深度發展。但是，外聘教師在教學質量上的欠缺是高職院校中普遍反映出來的問題，已成為高職院校亟待解決的問題，本文就該課題做出研究。

1 高職院校外聘教師隊伍現狀

1.1 外聘教師群體不穩定，流動性大

外聘教師聘請的目的是為了解決本校專業課教師的缺口，外聘教師都是兼職代課，有自己的本職工作，在教學過程中頻繁出現調停課現象，甚至會出現中途更換老師的情況，給學院的教學秩序運行造成了一定的影響。高職院校對外聘教師的督導力度比較弱，相關的考核制度與權益保障制度也不健全，即便有執行也很難到位。因此，外聘教師大多缺乏歸屬感，導致外聘教師隊伍非常不穩定。

高職院校聘任外聘教師一般是短期性的，不能形成長期而穩定的合作關系。

1.2 責任心不強，教學效果不理想，教學質量難以保證

外聘教師在人事上不屬于學校，他們在忙于本單位事物后，利用業余時間給學生代課，對教學工作缺乏敬業精神，對學校缺乏責任感。

外聘教師的課表安排往往都不太科學，他們要避開自己的本職工作時間，一般把課程安排在晚上、周末，而且都相對集中，與學校正常的排課原則是相背離的。一些核心專業課程，學生課堂的接受程度比較差，加之很難在短時間內消化吸收，跟不上課程進度，影響了教學效果。外聘教師的調代課率遠高于專職教師，他們會因為本職工作的安排而影響學校的教學進度，導致一個專業進度不一致，學生在課后學習比較吃力，學生在心理上也會有老師不重視教學、上課隨意性大的感覺，影響其學習的積極性。外聘教師大多都是專業一線的骨干技術人員，具有豐富的專業實踐經驗，而對理論知識的把握沒有那么扎實，層次、結構不是太明確，容易在教學上產生混亂感，給學生“東一榔頭西一棒”的感覺。在教學過程中講“是什么”，而對于“為什么”分析的較少，重案例輕理論。在作業批改和課后答疑也較為缺乏。外聘教師，有一技之長，有豐富的實踐經驗，但是沒有接受過正規的教學能力訓練，大多在理論知識部分只能照本宣科，而且缺乏與學生的良好互動，課后輔導答疑的時間也不能夠保證。重教書、輕育人，缺乏對學生職業情感培養。

2 提高高職院校外聘教師教學水平的策略

2.1 完善外聘教師人才庫，嚴格把好“進口關”

學院要建立外聘行業企業名師人才庫，以便對外聘教師資源及個人信息進行管理與篩選。個人信息應包括外聘教師的學歷學位、行業企業工作年限、職業經歷、授課經歷（學生評價情況）等。另外，應定期對師資庫內人員進行維護。與人事部門、校企合作部門保持信息溝通，共同完成資源庫的建設與維護工作。在每學期安排教學任務的時候從資源庫中篩選最優資源。

成立外聘教師評審委員會，根據專業的不同，對實踐要求的差異，分別制定外聘教師選聘標準、聘用審核審批程序及管理辦法，如：基本職責、考核辦法、待遇發放、獎懲措施、解聘辦法等相關規章制度。使外聘教師從聘任和管理上走上科學化、規范化、制度化的軌道。使外聘教師的管理有制度、有規范、有要求，使“無法可循”的管理變得“有法可依”。

2.2 外聘教師入職培訓，創造與專職教師學習交流的機會，提升教學能力

幫助兼職教師快速實現角色轉換和提高教學水平。通過崗前培訓了解學校校史及校園文化理念、教學規章制度，重點學習高等教育學、教育管理學、教育心理學等基本教育理論。

定期召開外聘教師教學會議，反饋學生座談會對外聘教師提出的建議及意見。創造專業骨干教師與行業企業能手之間的溝通平臺，互通有無，在教學方法和實踐經驗上都有提高。

外聘教師使用新興的教學資源的能力較為薄弱。拿特殊時期的線上課為例，有部分年紀大一點的教師明顯就有點吃力，難以利用豐富的信息技術和網絡資源授課。外聘教師參加教研活動的時間有限，如何讓其在較短的時間內接受新的教學方法是一個值得研究的問題。

2.3 加強督導，完善外聘教師教學質量監控體系

采用校、院系、班級三級管理評估體系對外聘教師的教學進行全面評價。評價貫穿整個教學過程，從教學準備、教學儀態、課堂管理、教學效果等各個方面進行評價，把綜合考評的結果記入外聘教師個人檔案。

學校督導人員單獨考核外聘教師的授課情況，對授課進度、課堂效果進行打分。在督導部門定期召開的教師、學生座談會上對外聘教師的教學情況進行了解、記錄。

推門聽課。由學院領導、骨干教師對于新聘任的外聘教師不定期聽課。課后與被聽課教師進行深入溝通。

開通網上評教系統，要求授課班級的每位學生對外聘任課教師打分。

以考評結果為參考，對考核優秀的外聘教師給予課時費以外的獎勵。考核不合格的，扣發部分課時費并取消其續聘資格，以此來促進外聘教師改進教學方法，提升教學質量，充分調動他們的積極性。

2.4 優化激勵機制，提高主觀能動性

薪酬福利與考核制度掛鉤。外聘教師薪酬發放標準機械地參照職稱來確定，未考慮到外聘教師本身的能力給學校教學質量帶來的影響，這個就需要教學質量監控體系來支撐，完善相關的激勵機制，對于教學質量好的外聘教師相應提高薪酬待遇，提高教師主觀能動性，形成教學環節的良性循環。外聘教師的交通補貼、個性化的工作環境，如大師工作室等福利方面，也有待完善。

轉崗制度。對外聘教師的吸引力不夠。大多數高職院校未制定專門的外聘教師轉崗制度，對優秀外聘教師，有意向的，實行轉崗制度，吸引優秀的行業企業專家到學校加入人才培養大軍是相當有益的。

3 結語

培養具有專業技術的應用型人才是高職教育的人才培養目標，需要在專業中有較強的實操技能。因而高職院校教師隊伍中需要有了解行業和企業前言知識的外聘教師加入進來共同培養。隨著我國產業經濟結構的調整，各行各業對于技術型人才的需求越來越迫切，高職教育的重要地位和作用越來越凸顯。這其中行業企業一線的外聘教師在高職教育中就發揮了舉足輕重的作用。提升外聘教師的歸屬感，發掘其主觀能動性，帶領學生到進入社會后即將從事的實踐中，將專業知識轉化為實操技能，利用現代學徒制的教育模式，將自身的實操能力更好地教授給學生。在外聘教師的教學質量上堅定不移地走可持續發展道路，使高職院校在教育教學水平上實現健康、可持續的發展。

注釋

①引用自《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》.