新課改背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的策略探討

林 嵐

（福建邵武熙春小學(xué),福建 南平 354000）

在新課改的背景之下，涌現(xiàn)出許多創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)就是其中一種。群文閱讀教學(xué)摒棄掉了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的碎片化閱讀帶來(lái)的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，提升閱讀速度，拓寬知識(shí)面，形成多元文本的閱讀模式。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該把握好學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，組織學(xué)生定期開(kāi)展群文閱讀，科學(xué)選擇多類別的閱讀材料，整合課內(nèi)課外閱讀文章，傳授正確的閱讀方法，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的意義

（一）拓展知識(shí)面

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常集中在一篇閱讀文章上，重點(diǎn)分析這篇文章的寫(xiě)作背景、文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和思想感情等，但因?yàn)橐黄喿x文章往往蘊(yùn)藏著更多的知識(shí)點(diǎn)，教師需要一邊拓展一邊講解，導(dǎo)致缺少橫向的對(duì)比，學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握都比較片面。而群文閱讀教學(xué)可以很好地解決這一問(wèn)題，教師可以以一篇文章為基礎(chǔ)，精讀這篇文章，然后選擇具有關(guān)聯(lián)性的文章進(jìn)行略讀，從而使學(xué)生可以更全面地掌握知識(shí)點(diǎn)的多種應(yīng)用方法，開(kāi)拓視野，構(gòu)建起系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些文章素材也可以成為學(xué)生的寫(xiě)作素材，從而促進(jìn)閱讀能力和寫(xiě)作能力的協(xié)同進(jìn)步。

（二）激發(fā)閱讀興趣

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與應(yīng)試教育的影響，我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文教師依舊采取傳統(tǒng)的照本宣科式的閱讀教學(xué)模式，教師十分重視重點(diǎn)詞句和文章內(nèi)涵的講解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，體會(huì)文章的深層含義。這種閱讀教學(xué)方式很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)閱讀興趣。而群文閱讀教學(xué)模式更注重學(xué)生的自主閱讀和閱讀興趣，運(yùn)用學(xué)生感興趣的主題文章吸引學(xué)生的注意力，從而有效培養(yǎng)閱讀興趣。

（三）提升閱讀能力

群文閱讀是將幾篇具有關(guān)聯(lián)性的文章聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行集中閱讀的一種閱讀方式。因?yàn)槎嘣谋局g存在一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生即使是進(jìn)行多篇文章的閱讀，也可以沿用相似的閱讀方法和閱讀思路。這種閱讀思維和閱讀方法會(huì)逐漸發(fā)展為一種閱讀能力，學(xué)生的閱讀速度也可以得到顯著提升，從而有效提升語(yǔ)文閱讀綜合能力。

（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

學(xué)生通過(guò)定期群文閱讀，會(huì)逐漸將閱讀視為一種習(xí)慣，而不是學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠主動(dòng)閱讀，享受閱讀。也可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，比如，在閱讀的過(guò)程中多聯(lián)想，多想象，有意識(shí)、有計(jì)劃地留意和積累閱讀文章中的好詞、好句等，從而提升閱讀綜合能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的策略分析

（一）科學(xué)選擇素材

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)專業(yè)教師的反復(fù)編寫(xiě)和訂正，其中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編排具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，章與章、課與課都存在著密切的聯(lián)系。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)前應(yīng)該仔細(xì)研讀教材，先從目錄把握教材的整體難度和方向、每一章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。接下來(lái)，仔細(xì)研讀每一篇文章，把握每一單元、每一課文章的主要內(nèi)容、文章載體等，將具有關(guān)聯(lián)性的文章整合起來(lái)進(jìn)行群文閱讀。教師可以將閱讀文章按照主題內(nèi)容進(jìn)行整合，比如，寫(xiě)景文章、寫(xiě)人文章、寫(xiě)物文章等。也可以按照文章載體進(jìn)行整合，比如，議論文、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等。教師還可以按照文學(xué)載體進(jìn)行整合，比如，說(shuō)明文、散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等。還可以從作者的角度進(jìn)行整合，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀作者在不同時(shí)期、不同背景下寫(xiě)的文章或者優(yōu)秀著作。教師在研讀和整合教材的過(guò)程中不應(yīng)該忽視書(shū)中的每一個(gè)板塊，并且做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記。當(dāng)教師在進(jìn)行一篇文章的教學(xué)時(shí)，可以自然想起其他相似的文章，起到以一篇文章?tīng)縿?dòng)整個(gè)單元甚至整本教材的效果。通過(guò)閱讀大量相似主題或者相似文體的文章，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和閱讀速度。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行人教版三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)前，應(yīng)該仔細(xì)研讀目錄和每一篇文章。通過(guò)閱讀，教師可以發(fā)現(xiàn)本冊(cè)教材中許多文章在內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)上存在很大的相似性。比如，第二單元的《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《池子與河流》和第八單元的《慢性子裁縫和急性子裁縫》《方帽子店》《漏》《棗核》都屬于寓言故事類，教師可以將這幾篇文章整合起來(lái)，進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生在趣味故事中感悟人生道理，拓展知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)寓言故事的學(xué)習(xí)興趣。再比如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)時(shí)，教師可以將《七月的天山》《海上日記》《記金華雙龍洞》整合在一起閱讀。這三篇文章都屬于游記，通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以掌握游記的寫(xiě)法和寫(xiě)景的方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。

（二）整合課內(nèi)課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀文章雖然具有豐富的閱讀價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，但是如果群文閱讀教學(xué)僅僅停留在教材中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該立足于教材內(nèi)容，把握單元整體主題，通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)或者閱讀書(shū)籍的方式，對(duì)課內(nèi)閱讀素材進(jìn)行豐富和發(fā)展，可以是內(nèi)容相似的，也可以是文章載體相同的，將課內(nèi)課外閱讀文章有機(jī)整和起來(lái)，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。學(xué)生通過(guò)群文閱讀不僅可以掌握教材中的內(nèi)容，也可以接觸到課外知識(shí)，拓展知識(shí)面。在課后，教師可以推薦更多具有關(guān)聯(lián)性的文章或者優(yōu)秀文學(xué)著作，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)時(shí)，因?yàn)楸締卧娜恼隆痘ㄧ姟贰睹鄯洹贰缎∥r》主要是描寫(xiě)動(dòng)植物的文章，教師可以由此向?qū)W生推薦一些自然科學(xué)類的閱讀書(shū)籍，比如，《發(fā)現(xiàn)恐龍》《我們的地球》《光與植物》等等。在進(jìn)行第七單元的教學(xué)時(shí)，因?yàn)楸締卧娜n文是描寫(xiě)景色的文章，教師可以向?qū)W生推薦《春之景》《天山美景》《早春》等文章，立足單元整體，結(jié)合課內(nèi)外閱讀文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在豐富知識(shí)的同時(shí)，也可以培養(yǎng)良好的閱讀能力。

（三）與議題式教學(xué)相結(jié)合

因?yàn)樾W(xué)生的年齡尚小，缺乏一定的思考能力、判斷能力和理解能力，所以在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，常常會(huì)形成固定的思維，這會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用議題式教學(xué)法將多元文本的重要內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象力，從多種角度考慮文章的內(nèi)涵和情感，打破原有認(rèn)識(shí)，使學(xué)生不僅能夠加深對(duì)閱讀文章的認(rèn)識(shí)和理解，也可以掌握多元文本間隱藏的聯(lián)系和規(guī)律。需要注意的是，議題與問(wèn)題不同，議題更重視“議”，所以教師在選擇議題時(shí)應(yīng)該綜合考慮議題的可議性，要求具備社會(huì)性和爭(zhēng)議性，要有議論的價(jià)值和空間。同時(shí)，教師也應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知水平，盡量選擇貼近學(xué)生生活的、故事性強(qiáng)的議題，也可以設(shè)計(jì)梯度性議題，根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容和情感設(shè)計(jì)出難度不同的議題。在確定議題后，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集、分析、整理出相關(guān)資料，從多種角度分析多元文本，形成獨(dú)特認(rèn)識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行部編版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的閱讀教學(xué)時(shí)，可以巧妙運(yùn)用議題式教學(xué)法。教師可以根據(jù)本單元三篇文章《小英雄雨來(lái)》《蘆花鞋》《我們家的男子漢》的具體內(nèi)容和主要思想情感，將議題確定為“成長(zhǎng)故事”，三篇文章雖然發(fā)生在不同的年代，發(fā)生在不同的主人公身上，但描寫(xiě)了不同時(shí)代兒童成長(zhǎng)的特點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文章中的小主人公的故事進(jìn)行發(fā)散性思考，在將三篇文章整合在一起閱讀的同時(shí)，回憶和思考自己在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的故事。比如，對(duì)于《小英雄雨來(lái)》這篇文章，教師可以提出問(wèn)題：“本文主要寫(xiě)了十二歲的雨來(lái)為了保護(hù)交通員李大叔，勇敢與日本鬼子作斗爭(zhēng)的故事，描寫(xiě)出小雨來(lái)堅(jiān)強(qiáng)不屈、熱愛(ài)祖國(guó)的美好品質(zhì)，那么課文是通過(guò)哪些具體事例使我們感受到小雨來(lái)的機(jī)智勇敢、堅(jiān)貞不屈的？”再比如，在講解《我們家的男子漢》這篇文章的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“本篇課文主要寫(xiě)了一個(gè)男孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，作者通過(guò)哪些具體事例描寫(xiě)出了一個(gè)怎樣的男子漢形象？”鼓勵(lì)學(xué)生群文閱讀時(shí)具體分析事例，體會(huì)小主人公的優(yōu)秀精神品質(zhì)。接下來(lái)，教師應(yīng)該提出議題：“同學(xué)們，如果你遇到和小英雄雨來(lái)一樣的情況，你會(huì)怎樣做？你在生活中會(huì)像《我們家的男子漢》中的小主人公一樣，敢于迎接挑戰(zhàn)、處處要求獨(dú)立嗎？”引導(dǎo)學(xué)生推人及己。通過(guò)議題式教學(xué)，會(huì)使學(xué)生與多元文本進(jìn)行更有深度的交流，把握多元文本之間的聯(lián)系點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，深化理解和認(rèn)識(shí)，從而有效提升群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（四）巧用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢(shì)就是簡(jiǎn)潔扼要，運(yùn)用圖文結(jié)合的方式代替了大段文字。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前需要仔細(xì)研讀語(yǔ)文教材，把握其中蘊(yùn)藏的邏輯關(guān)系，需要幫助學(xué)生理清教材中段落與段落、課與課、章與章之間的關(guān)系，可以根據(jù)文章的文體、作者、表現(xiàn)形式、具體描寫(xiě)內(nèi)容等將小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文進(jìn)行分類和整合，合并內(nèi)容相似或者文體相似的文章，將相似的3～5 篇課文整合在一起，進(jìn)行群文閱讀。并且將這些文章的相似點(diǎn)或者關(guān)聯(lián)信息設(shè)為思維導(dǎo)圖的主題關(guān)鍵期，再將每一篇文章的標(biāo)題設(shè)為二級(jí)關(guān)鍵詞，梳理文章結(jié)構(gòu)后可以將文章每一層次的內(nèi)容設(shè)為二級(jí)分支，再將每一層次體現(xiàn)的具體內(nèi)涵或者作者的思想情感設(shè)為三級(jí)分支。運(yùn)用以上方法，梳理出每一篇文章的思維框架，并且通過(guò)中心主題詞，使這幾個(gè)思維框架可以統(tǒng)一在一個(gè)大的思維導(dǎo)圖中。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生用彩色筆做出記號(hào)，區(qū)分相似點(diǎn)，突出重難點(diǎn)。當(dāng)做好結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的閱讀思維會(huì)更加清晰，可以更好地把握多元文本之間的關(guān)系以及主要內(nèi)容。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖輔助群文閱讀養(yǎng)成習(xí)慣，從而有效培養(yǎng)閱讀思維能力和文章理解能力。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)時(shí)，可以將本單元的四篇文章《刷子李》《摔跤》《兩莖燈草》《他像一棵挺脫的樹(shù)》整合起來(lái)進(jìn)行群文閱讀。因?yàn)檫@四篇文章都是寫(xiě)人的文章，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“人物描寫(xiě)”設(shè)為思維導(dǎo)圖的中心主題詞，再將四篇文章的標(biāo)題分別設(shè)為四個(gè)二級(jí)主題詞，在二級(jí)主題詞下對(duì)文章中的故事和主人公的性格特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。比如，《摔跤》這篇課文是《小兵張嘎》的一段節(jié)選，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了嘎子的機(jī)智；《他像一棵挺脫的樹(shù)》一課選自《駱駝祥子》，通過(guò)細(xì)致的外貌描寫(xiě)，寫(xiě)出了祥子的健壯；《兩莖燈草》選自《儒林外史》，通過(guò)描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前依舊惦記兩莖燈草的典型事例，表現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇小氣。而《刷子李》這篇課文，主要通過(guò)描寫(xiě)刷子李的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌，以及徒弟曹小三的動(dòng)作和從崇拜到質(zhì)疑再到崇拜的心理變化過(guò)程，將刷子李擁有高超技藝這一特點(diǎn)寫(xiě)得淋漓盡致。在這個(gè)思維導(dǎo)圖中，不僅有課文的出處、主要內(nèi)容，還包含了作者描寫(xiě)人物的手法和人物的性格特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生瀏覽此思維導(dǎo)圖時(shí)，可以從整體上對(duì)多元文本的內(nèi)容進(jìn)行把握，使得閱讀思路更加清晰，從而有效培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。群文閱讀是一種創(chuàng)新型的閱讀方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力和閱讀基本技能。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有計(jì)劃地開(kāi)展群文閱讀，運(yùn)用單元整合教學(xué)法將具有關(guān)聯(lián)性的文章進(jìn)行整合，優(yōu)化閱讀文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，適當(dāng)拓展課外文章，巧用思維導(dǎo)圖梳理思路，使學(xué)生可以進(jìn)行高效閱讀，從而培養(yǎng)綜合閱讀能力。