小學美術教育中如何培養(yǎng)學生的自由創(chuàng)造力

卜紅麗

（儀征市青山小學,江蘇 儀征 211417）

隨著新課程標準改革的不斷推進，大部分常規(guī)性教學法暴露出越來越多的問題，無法適應時代教育發(fā)展的步伐。在美術新課標中著重強調(diào)了“一切為了學生發(fā)展”的教學理念，這意味美術課堂需要在課程結構、課程功能、課堂內(nèi)容等層面進行重大的改變與突破。美術課是義務教育小學階段的一門必修課程，也是培養(yǎng)學生自由創(chuàng)造能力的重要渠道。那么教師該如何借助美術課堂培養(yǎng)學生的美術自由創(chuàng)造能力呢？

一、美術課程教學的現(xiàn)狀

（一）教學方式較單一

在傳統(tǒng)美術教學模式當中，教師充當著批評者和主導者的角色。教師不光主導著課堂教學，還深深影響著學生的思維方式，導致學生的自主學習意識和合作學習意識往往會受到壓制，也無法掌握正確的學習方法，不敢發(fā)表自己的意見，總是害怕因說錯話、答錯問題而受到教師的批評。這種單一的教學方式不但無法培養(yǎng)學生的批判精神和探究精神，而且還會嚴重拉低學生的學習效率，很容易讓學生喪失學習美術的興趣。教師只有轉變自身教學觀念，在尊重學生個性和思維成長的基礎上創(chuàng)新教學方式，才能培養(yǎng)出符合當下社會和國家教育要求的新時代人才。

（二）重技能，輕素養(yǎng)

美術史上偉大的美術作品不但顯示出作者技法的高超，而且還展示出作者強烈的情感和獨特的個性，并且充滿了想象力和自由創(chuàng)造力，這些作品也已經(jīng)成為作者思想和經(jīng)驗的結合體，因此才能被奉為經(jīng)典。因此美術學習不光要學習色彩、構圖等美術理論知識，以及繪畫、臨摹等技能知識，還要學會利用美術表達自身情感，釋放自身個性，從而健全自身的人格。但在傳統(tǒng)美術教學當中，教師極其重視技能教學和知識教學，忽略了培養(yǎng)學生的人文情懷和審美情趣，學生無法通過創(chuàng)作表達個人的情感和個性，對美術的認識始終處在表面階段，就只會透過理論和技巧欣賞美術作品。

（三）評價體系不完善

學習評價是美術教學的重要組成部分，只有通過學習評價，學生才能了解自己在美術學習上的不足之處，教師也才能對學生的學習水平做出客觀公正的評價。但受限于美術教學形式和教師自身的教學理念，美術教師對學生的評價方法往往過于抽象且不成體系，而且比較重視技能和知識考核，忽略了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也較少考核學生對美術的情感理解。因此教師往往只能掌握學生對教學知識的掌握程度，但無法了解學生在自由創(chuàng)造力和想象力方面的表現(xiàn)。所以美術學習評價體系應該得到進一步完善，從而助力學生掌握各項核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生自由創(chuàng)造能力的價值

（一）有利于挖掘?qū)W生美術創(chuàng)作潛力

藝術創(chuàng)作對于很多學生來說并非易事，初始學習階段的臨摹是美術教學的重要內(nèi)容，但是學生的創(chuàng)造性思維會在臨摹中逐漸減弱，這不利于學生美術創(chuàng)作能力和鑒賞能力的培養(yǎng)。因此，美術教師要重視創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美術教師要把創(chuàng)造性思維滲透在“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”和“欣賞·評述”等模塊教學中，鼓勵學生自主創(chuàng)作、欣賞國內(nèi)外美術名作，挖掘每一個學生的美術創(chuàng)作潛能，不再用統(tǒng)一化的審美標準要求學生，摒棄傳統(tǒng)的“畫得像不像”評價標準，鼓勵學生樹立自己的色彩理念、構圖習慣和留白藝術，培養(yǎng)學生個性化美術創(chuàng)作風格。

（二）有利于激發(fā)學生美術學習興趣

很多學生其實并不太重視美術課，花費在美術學習和美術創(chuàng)作上的時間非常少，再加上美術單一的教學模式，學生美術創(chuàng)作興致并不高。創(chuàng)造性思維可以激發(fā)學生美術學習興趣，讓學生用審美的眼光審視生活，發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物。美術教師可以開展創(chuàng)意美術設計活動，鼓勵學生自主創(chuàng)作，把學生對大自然的熱愛、對生活的感悟等融入美術創(chuàng)作中，讓學生無拘無束地進行創(chuàng)作，挖掘出學生的自由創(chuàng)造力，進而激發(fā)學生對美術課學習興趣。

（三）有利于加快美術核心素養(yǎng)培育

創(chuàng)造性思維可以幫助美術教師開展核心素養(yǎng)培育工作。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計問題鏈，用富有啟發(fā)性的問題啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，引導學生對繪畫作品、繪畫技法和視覺藝術等進行深度探究，提升學生的圖像識讀、美術表現(xiàn)力、審美能力和文化理解能力。教師可以設計創(chuàng)造性美術教學活動，例如創(chuàng)意涂鴉、工藝美術設計和手工藝品制作等活動，全面提升學生的美術核心素養(yǎng)。

三、美術課堂培養(yǎng)學生自由創(chuàng)造能力的具體對策

（一）在教學目標中融入自由創(chuàng)造能力

課堂是學生提升綜合能力的主陣地，因此，教師想要提升學生的自由創(chuàng)造能力要充分借助課堂教學的手段。教學目標是指引課堂教學向著正確方向進發(fā)的航標，為此，教師在制定教學目標應該融入自由創(chuàng)造能力這個因素，并且圍繞這個因素開展相關的教學實踐活動。同時，教師還要轉變傳統(tǒng)的教學理念以及教學模式，科學合理地設計美術教學手段，根據(jù)美術課程的特點促使教學內(nèi)容生動有趣，從而提高他們的學習積極性。在美術教學中，教師要鼓勵學生積極體驗生活，感悟人生，采用這種拓展式、靈活式的教學方式釋放學生的天性，激發(fā)出他們天馬行空的想象力。教師應激發(fā)出學生的好奇與張揚，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。美術課堂教學中，教師常見的激發(fā)學生好奇心，張揚他們個性的方法有去野外寫生、揮毫潑墨、添色賦彩等等，從而將學生內(nèi)心的靈感世界展現(xiàn)出來。

（二）開設第二課堂，放飛學生思緒

美術教學除了傳授給學生基本的繪畫技巧之外，還要為學生講解美術文化，幫助他們了解美術作品的內(nèi)涵，豐富學生的精神世界。在美術教學中，教師可以借助美術作品的賞析引導學生主動投入到教學過程中，在已有賞析的基礎上實現(xiàn)新的創(chuàng)造。為了強化學生的體驗強度，教師可以在學生賞析結束之后，帶領他們進行體驗和創(chuàng)作，讓學生將學到的綜合化知識充分利用起來，從而提高學生的實踐操作能力以及創(chuàng)新能力。

例如，教師除了在課堂上運用多媒體播放名作外還可以利用周末的時間，帶領學生到少年宮、文化館或圖書館內(nèi)進行美術作品欣賞和學習，為學生開創(chuàng)設美術第二課堂。在美術第二課堂的幫助下，學生能夠根據(jù)自己的優(yōu)勢找到自己的優(yōu)勢項目，如素描、紙織畫、雕塑、手工藝品設計等項目都可以是學生的選擇的內(nèi)容。這樣一來，便達到了實踐能力和自由創(chuàng)造能力雙提高。當然，教師還可以鼓勵學生家長經(jīng)常帶領孩子走進大自然。在空靈的環(huán)境下，學生更容易發(fā)散自己的思維，放飛自己的思緒。

（三）利用生活實踐為學生獲得感性的材料

學生的自由創(chuàng)造能力和想象力并非憑空產(chǎn)生的，這和學生的日常生活經(jīng)驗以及生活觀察有著較緊密的聯(lián)系。自由創(chuàng)造能力的培養(yǎng)往往是以實際存在的感性材料為基礎衍生而出的。在美術課程教學中，教師要培養(yǎng)學生的觀察能力，觀察能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)實際生活中的美和樂趣。在不斷地積累過程中，學生可以提升自己的生活經(jīng)驗以及寫實知識，將清晰形象化的事物通過藝術品的形式展現(xiàn)出來，擴充學生的信息儲備。

以筆者個人的教學經(jīng)驗為例，在某次美術課程上，筆者希望學生能夠以“吉祥物”為主題進行創(chuàng)作。結果許多學生創(chuàng)作的內(nèi)容大多是福娃、中國龍、熊貓等一些已經(jīng)普遍存在的內(nèi)容。這說明他們的思維已經(jīng)固化，僅僅局限于生活中較常見的事物，創(chuàng)新能力比較差。在這種背景下，學生們自由創(chuàng)造能力難以提升也是情理之中。教師要鼓勵學生走出教室，走進生活、走進社會，讓他們在自然空靈的環(huán)境之中蕩滌心靈，從而產(chǎn)生無盡的遐想與靈感。再比如，學習《校園真熱鬧》時，教師可以為學生播放校園活動的作品讓學生臨摹，也可以帶領學生在操場上寫生。由于校園對于學生來說是熟悉的場所，也是安全的場所，為此，教師就可以給予學生足夠的自由，讓學生創(chuàng)作出自己眼中熱鬧的校園。由于學生的美術知識水平不同、個人設想不同，所以他們創(chuàng)造出來的美術作品也會千差萬別。為讓學生懂得美不應該是千篇一律的，每個人的作品都有獨特的魅力，教師就可以為學生開畫展，在班級中展示所有學生的作品，并與家長以及全班學生共同欣賞、分析每一幅美術作品。如此，學生才能對美有更加深入的了解，并積極主動運用手中的色彩展示出更多美景。

（四）巧借信息技術，為學生創(chuàng)設教學情境

通過對建構主義學習理論進行研究可以發(fā)現(xiàn)，環(huán)境對于教學活動有著較大的影響。首先環(huán)境可以影響學生的學習積極性。其次，環(huán)境可以影響學生的思維發(fā)展。在定式的環(huán)境下，學生難以實現(xiàn)想象力以及自由創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師要嘗試為學生創(chuàng)設合適的想象時機以及創(chuàng)造時機，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，打破機械形式的教學。在眾多的教學方法中，信息化教學法是為學生創(chuàng)設教學情境的有效方法。信息技術能夠?qū)⒄n內(nèi)課外的知識整合在一起，拓寬學生的視野，發(fā)散學生的思維。

例如，在講授《春天的色彩》這節(jié)知識的時候，教師對學生的學情進行了分析。學生們對于春天有了一定的認知，即萬物復蘇、草長鶯飛等等。為此在以春天為主題進行創(chuàng)作時，大部分學生們都是畫一些花花草草、嚶嚶綠綠。千篇一律的畫法不禁讓人感嘆。此時，教師可以利用多媒體、微課或者自媒體等信息技術手段為學生播放春天的某一角，即，巨石下面的小草努力探出頭，向著陽光的方向生長，蜜蜂圍繞著桃花林不停飛舞，小溪旁邊的孩童追逐這風箏。一幅春意圖呈現(xiàn)在學生面前。這樣一來，學生的思維便不再局限于花草，還可以融入其他內(nèi)容，進而促進他們自由創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（五）借助手工藝品設計，培養(yǎng)學生自由創(chuàng)造能力

在經(jīng)過一定美術知識的學習后，學生已積累了對紙質(zhì)材料剪、貼的經(jīng)驗，能夠用形與色表達自己的所思所想，能夠根據(jù)自己的想法設計并制作。他們觀察能力較強，有能力嘗試表現(xiàn)立體的形象，有較高的創(chuàng)新意識，但多種材料的綜合運用能力較弱，因此，教師要多在手工藝品設計方面下功夫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

例如，在《各式各樣的椅子》這一課中，教學時筆者讓學生把椅子和生活中的物品進行聯(lián)想組合，從而創(chuàng)作出更多奇思妙想的椅子，讓學生明白藝術應用于生活，也來源于生活。在介紹椅子知識的時候并非單純地講解理論，而是通過圖片和視頻的形式向?qū)W生展示設計師設計出來的椅子，并通過一步步地引導，讓學生主動探索椅子的基本結構。這種探索性的教學可以充分凸顯出學生的主體地位，激發(fā)出來學生的學習積極性，并且滿足他們的好奇心以及學習自信心。在總結出椅子的結構時，教師又充分踐行了生活化教育理念，讓學生嘗試聯(lián)想自己家中的椅子形狀、顏色、結構，進而幫助學生進一步深化對于椅子的認識。

（六）轉變教育理念，提升專業(yè)能力

在傳統(tǒng)美術教育中，教師容易忽略學生眼中的世界，要求學生遵守規(guī)則，按照大自然的規(guī)律必須將天空畫成藍色的、白云畫成白色的。如此，學生畫出來的圖畫雖然符合成年人的審美觀，但是卻違背了學生的主觀意愿，也無法展現(xiàn)出學生的內(nèi)心世界。對于學生來說美術作品是主觀的創(chuàng)作，應該是他們喜歡的樣子。因此，在美術教學中，教師就需要轉變傳統(tǒng)的教育理念，尊重學生的主觀需求，讓學生繪出他們眼中的世界。教育并不是一成不變的，而是跟隨著時代的腳步而不斷與時俱進的，想要將新的教育理念以及新的教學模式融入美術教育中，教師就不能故步自封，而是應該不斷通過參加研討會、行業(yè)交流會以及網(wǎng)絡學習平臺，不斷提升自己的專業(yè)能力。如此，教師才能在科學的教育理念引導下，提升美術教育的創(chuàng)新性。

（七）將傳統(tǒng)文化融入其中，豐富美術教學資源

美術的形式是多種多樣的，但是在學生的眼中美術所指的就是畫畫，這主要是因為在美術教育中教師不注重豐富教育模式。創(chuàng)新性美術教育不單指，教師給予學生發(fā)揮的空間，讓學生自由創(chuàng)作，也指教師不斷創(chuàng)新美術教育的模式，將文化教育、德育教育等與美術融合在一起，促進學生的全面發(fā)展。為此，教師就需要著力探究美術的不同形式，并將其運用于美術課堂，以此豐富教育內(nèi)容。例如，剪紙是有名的民間工藝，也是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在美術教育中教師搜集剪紙素材，對學生進行美術教育，既可以讓學生了解美術的多樣形式，也可以讓學生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，從而對其產(chǎn)生向往之情。這樣不僅能夠促進學生的全面發(fā)展，也能在學生稚嫩的心靈埋下傳承優(yōu)秀文化的種子，使學生成為民族文化的優(yōu)秀傳承者。

四、結論

通過上面的分析與總結可以發(fā)現(xiàn)，美術課程教學具有非同小可的意義。不過，常規(guī)的教學方法很難提升美術教學質(zhì)量，也不利于學生自由創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，教師要積極學習新課程標準，轉變既定的教學理念，學習新穎的內(nèi)容，并且借助互聯(lián)網(wǎng)技術、技能大賽、野外實踐活動等手段開展相關的教學活動，從而實現(xiàn)學生操作能力以及自由創(chuàng)造能力的雙向提升，以促進學生的綜合發(fā)展。