初中物理解題方法與技巧初探

楊風寶

(江蘇省南京師范大學鹽城實驗學校 224001)

初中階段的學生已經有了一定的基礎知識，解決基本問題是很容易的，但是他們在解決一些復雜的難題的時候，往往還會感到困難，會產生一定程度畏難情緒，主要原因在于他們沒有掌握解決問題的方法和技巧，針對于此，老師就應該在課堂上進行全方位的指導，有意識地教授一些解題的方法和技巧，幫助學生更好地學習物理.本篇文章就是針對在初中的物理的學習過程中，老師如何進行解題策略教學，提出了一些可行性建議，具體如下：

1 在教學過程中，要注重學生的基礎知識練習并由此得出基本方法

在傳統的教學課堂上，都是老師提前備好課，然后在課堂上為學生傳授一個又一個的知識點，隨后就開始讓學生進行背誦和默寫，學生們背起來不是那么的困難，但是記憶時間非常短暫，他們這種死記硬背的方式根本就是無用功，因為他們就沒有徹底地理解知識點，所以更不知道如何在碰到相關比較難的題目的時候怎么去靈活的運用，因此是不利于學生的學習的.如果想要提高學生們的學習成績，就必須在教學過程中注重學生的基礎知識練習，要求他們多做題，有能力的同學去攻克一些難題，如此一來，能夠培養學生解題能力.在此過程中，學生們一步一步得出屬于自己的解題方法和策略，因此老師就可以創新優化自己的課堂，通過一些新穎的教學手段為學生創造有利的學習環境，開闊學生們的思維，要求學生能夠自主解決一些難題，并且從中了解解題的基本技能和方法，從而提高自己的綜合素質.

例如老師改變傳統的教學方式，在自己上課開始前，為學生提出一些具有思考性的問題，讓學生通過小組討論的方式進行解決，難題一旦解決出來，小組就可以在全班內進行展示分享，幫助其他學生共同攻克這個難題.如果解決不出來，則可以請教老師，老師在給學生進行指導的時候，不能夠只關注題目的練習，而是要求老師和學生共同對解題方法進行分析和探索，通過恰當地引導，讓學生解決出這個問題，同時還要讓學生能夠達到做會這個題，其他同類型的題都可以做出來這樣的效果，才可以算是成功的解題策略教學.

2 在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用

在對學生進行解題策略教學的時候，因為學生的知識是有限的，所以學生應該在老師的引導下去解答物理問題.由此可以看出，在教學的過程中，老師是起主導作用的，主要在于兩個方面.第一個方面是對學生進行引導，學生在解題的過程中，由于對一些抽象的物理知識不能夠理解的非常透徹，就會出現死記硬背、照貓畫虎的現象，這時候老師要對學生進行針對性的指導，針對學生的具體問題給予具體的指點.第二個方面才是引導學生形成自己的解題方法，充分發揮學生的主體作用，把學生當成整個課堂真正的主人.具體而言，就是對于難度比較大的一些題，老師不能夠直接提供解題步驟，而是要分步驟引導學生，讓學生能夠通過老師的引導，逐漸一步步形成解題思路，這樣就把學生引到了正確的步驟上面，當然，在這樣的方法下，學生也可以提高解決問題的能力.

例如學生在學過一些簡單的問題的時候，在碰到一些基于簡單問題基礎上的復雜問題的時候，大多數學生就會產生畏難情緒，對一些復雜的問題感到困惑，找不到自己的解題思路，那么老師就可以針對于此，為他們提出一個恰當的問題，從而解開學生對于問題的困惑，讓學生對問題有了初步的掌握，然后再把學生引入到正確的解題步驟上面，為學生提供一個解題的開頭，讓學生接著把這個題解決出來.通過這樣的方式，不僅可以加強老師和學生之間的溝通，還可以在不知不覺的學習過程中，提高學生發現問題，解決問題的能力，從而提高他們的的綜合素質和物理素養.

3 在教學過程中，要保證學生充分理解有效的解題方法與思路

3.1 鍛煉學生對一道練習題有不同的解題思路，培養學生思維的廣度

一題多解，就是指一道練習題，能夠通過不同的方式，采用多種解題方法來解決的一種教學方法，它不僅有利于學生解決問題的能力，還能夠引導學生從多方面，多角度的思考問題，開闊自己的視野，擴大自己的解題思路，使自己的思維不再受某種程度的局限，從而提高學生在面對復雜問題時后有一定的應變能力.

例如在面對某一個練習題的時候，老師先給學生足夠的時間，讓學生進行解答，結果發現在班級內形成了很多種解題方法，那么老師對所有解題思路在班級內分享交流，每一種解題方法都可以被采納表揚，然后選擇出一個最合適，最恰當的解題思路，引導學生向這方面看齊.同時還要鼓勵這種現象的發生，因為這符合老師的一題多解式的教學，通過這樣的教學，可以啟發學生對練習題以外的知識進行擴展思考，通過練習題的講解，不僅能夠促進學生對于所學內容的一個鞏固，而且可以讓學生達到舉一反三、觸類旁通的效果.

3.2 促進學生對一題多變的認識，培養學生思維的靈活度

一題多變，就是指一道題可以通過變換形成不同類型的問題，那么學生一定要對一題多變有正確的認識，不管問題如何進行變化，都要找到問題的根本來解決問題.一題多變式的教學可以是老師進行變化，也就是說，老師根據教學大綱的要求，恰當地對題目進行變化，拓展出一系列的問題，讓學生進行解答.也可以是學生進行變化，也就是說，學生在原有的練習題的基礎上改變其中的條件或者問題，從而提出一些與所學內容有關聯的問題，在全班內進行展示，班級里的其他同學通過合作解決此類問題.通過這樣的方式，有力地培養學生思維的靈活度.

例如學生們在進行練習題的測驗的時候，碰到很容易就可以得出結果的問題，那么老師就可以提出新的要求，讓學生自行補充一個已知條件，然后再進行計算.老師的要求，就可以讓學生產生濃厚的求知欲望和學習興趣，激發了他們的好奇心，在小組討論和思考后，學生們則可以解決老師提出的問題，通過老師的提問，學生的討論和解答問題的過程，能夠讓學生對知識的理解更加深刻，結構也更加的清楚，能夠讓學生達到靈活運用與本題相關知識的目的.

4 加強實踐教學，讓學生在實踐中訓練物理解題方法和技巧

知識是從實踐中學來的，最終也要應用到實踐中去.所以，物理老師可以借助實踐來加強學生的物理解題方法和技巧.例如，在學習到浮力的時候，教師可以帶領學生一起做一些關于浮力計算的實驗，讓學生親自感受到物理的魅力存在.在動手實驗的過程中，老師可以一邊引導學生參與實驗，另一邊可以給學生總結計算公式，告訴學生這些公式是怎么來的，以及在考試中怎樣運用等，以此來加深學生的印象.

其次，在條件允許的情況下，物理老師可以嘗試帶領學生參與一些物理競賽，物理競賽的題目一般具有較高的思維性和技巧性，對學生的解題方法和解題技巧是一種很好的鍛煉.同時，在參與比賽時學生的注意力和思維會高度集中，很可能會做出以往做不出的題目，這對學生來說也更加有利于自身創新思維和創新能力的發展.老師多帶領學生參與到這種競賽環境中，讓學生在比賽中去積累不同的解題方法和思路和解題技巧，從而應用到日常的物理學習中去，對自身的物理學習帶來幫助.

5 加強特例教學和錯題教學

在物理教學中以及平常的練習考試中，我們經常會碰到一些典型例題或者是與平常解題方法不一比較有特點的題目.當遇到這些題目是，教師一定要重點講解這些題目，爭取讓學生能夠清楚的知道并且能夠明白每一個解題步驟是怎么出來的，以及這道題為什么要這樣做，這道題特殊在哪里.然后在講解完這種特殊的例題之后，老師可以接著給學生多設計幾道類似的題目，讓學生們進行練習，進而掌握這種特殊題目的解題方法和解題技巧，在以后的學習或者考試中遇到這種題目時能夠輕松的應對.

其次是學生日常學習以及考試時經常會錯的題.對于這種題目，老師一定要要求學生引起重視，因為做題出現錯誤大多數是解題錯誤以及解題技巧的運用不當.老師可以要求學生把這些錯題都在專門的錯題集上記錄下來，然后表明自己出現錯誤的原因，并寫明正確的思路，以此來提醒自己下次不要出錯.易錯題之所以是易錯題是因為它的某些思考點容易讓學生的思維產生混亂，它考驗的就是學生的薄弱點.所以，對于經常出錯的題，物理老師一定要要求學生進行反復的聯系，將自己的薄弱之處變成優勢.錯題和典型例題都是訓練學生物理解題思路和解題技巧的重要的學習資源，相較于其他的訓練方式來說，利用物理的典型例題和易錯題來進行物理解題思路和技巧的效果是相對明顯的.

但我們也要注意，錯題和例題的積累也是有選擇的，如果學生一眼就能看明白且保證下次不會出錯的題目就要大膽的舍棄掉，避免時間的浪費.同時我也可以不采取“精美筆記”的學習方式，只要學生自己可以看得清楚學的明白，就不要在題目整理的格式上下太多功夫.我們要求學生整理錯題筆記的最終目的就是要讓學生把正確的解題思路和解題方法真正的記住并能夠熟練的運用，而不是整理的很精美用來展覽.

初中學生的解題能力的培養和提高，是老師和學生都不斷為之努力的，是一個長期的過程，需要老師在平常的教學過程中，有意識地拓展學生的思維，引導學生正確的理解概念，優化自己的解題過程，培養學生思維的廣度和靈活度.需要學生在學習的過程中，通過理解和掌握一些基礎知識，并對其進行靈活地運用，從而提高自己的解題速度和成功率，進而提升學生的綜合素質和物理素養.