課程游戲化背景下中班幼兒自我管理的實踐探究
——以中班幼兒一日生活管理為例

許 歡

（江蘇省南京市江寧區天元吉第城幼兒園,江蘇 南京 211100）

隨著學前教育的發展及幼教工作者教育理念的更新，越來越多的幼教一線教師的實際工作中有意識地培養幼兒的獨立性和自我管理能力，擺脫了成人包辦代替的習慣，讓幼兒更加自主享受健康童年，形成受益終身的社會良好習慣。

一、實施課程游戲化理念下自我管理存在的問題

陶行知先生的提出“六大解放”思想：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使幼兒在生活中得到充分的自由，在自由生活中得到真正的教育。”目前隨著課程游戲化理念的普及和推廣，“一切以幼兒為本，將一切還給兒童”，課程游戲化理論恰好是陶行知先生的真實寫照。中班年齡段的幼兒活潑好動，開始自發地組織游戲，主動接受任務，思維處于具體形象思維并且是培養幼兒獨立性、創造性、自信心的關鍵時期。但是在實施課程游戲化的理念下中班幼兒在時間觀念、行為約束能力、規則意識、計劃的執行能力等脫離了成人的“干預”和“控制”就有所欠缺且實施時存在以下幾個維度的實際問題：

（一）教師的理解不深入，實施過程存在偏差

在實施課程游戲化的理念時教師的經驗不足，即便經過專業的培訓和學習，但是在前期的建立中班幼兒自我管理的過程中缺乏導向性和目的性，無法真正理解課程游戲化的內涵，并沒有有效地在課程游戲化的理念下提高中班幼兒的自我管理能力。孩子幼兒身心發展尚未成熟，存在著階段性、連續性，需要教師和家長“隱形引導”和正確的教育意識。所以教師在理解“游戲化教學”的過程中出現了偏差，導致了幼兒自我管理未得到重視。

（二）課程游戲化在幼兒自我管理中應用較少

中班年齡的幼兒還處于自我為中心的“視角”，不在乎別人的想法和感受，認為自己喜歡的別人一定會喜歡，同樣認為自己是對的事，別人也要贊同他的做法。教師們認為不能管孩子太多，不要限制幼兒發揮的空間和“白板式”的發展，在開展一日生活各個環節時“全然放手，不考慮安全”，因此在一日活動組織安排中幼兒的安全性、規則性不強，以導致幼兒的自我安全管理意識薄弱。幼兒園以游戲為基本活動，作為教師在游戲過程中忽視個體差異性。比如，在晨鍛游戲中教師沒有注意到孩子之間體育發展水平的差異，有時體育游戲太難，導致部分幼兒不能獨立完成，有時游戲玩法過于簡單，不能調動孩子參與的積極性。在幼兒興趣不高的情況下，無法在游戲中有效地培養幼兒自我管理能力。

（三）活動“過分開放”，缺乏自我管理的意識

中班幼兒活潑好動且自我控制能力較差，缺乏解決問題的獨立性。這與教師在平時的一日生活中不注重培養幼兒的自我管理能力有著密切的關聯。隨著推廣課程游戲化新型的教育影響，當前的幼兒一日活動組織形式“過分開放”，從“填鴨式”到“廣闊式”。在一日生活的過程中教師組織活動內容，幼兒只要按照要求完成“任務”或教師的提問“過分開放”脫離幼兒原來的生活經驗，幼兒“天馬行空”回答擺脫了實際的問題，教師面對幼兒的回答不給予正面回應或“應付式的表揚”。教學過程中教師“過分擔心”引導幼兒往正確的答案上回答會不會限制了孩子的想象力？教師長期以往的想法導致幼兒整個過程的教學活動“未達成”教學目標，在沒有紀律的“教學效果”的情況下讓幼兒自主性和參與性逐漸減少，失去參與興趣。例如，在社會活動“珍貴的小水滴”的教學活動中，在知識競賽的環節中，有部分孩子認為洗手抹香皂的時候可以開著水龍頭并且能說出自己的理由，即便在集體的影響下依然改變不了他的想法。教師不敢多次引導他改變想法。而在實際的一日生活中孩子確實缺乏節約用水的意識，在此教學過程中不能有效地達成教學目標。教師這種“過分擔憂，高度緊張”的教學模式不利于幼兒樹立正確的認知和良好行為習慣的養成。

二、課程游戲化理念下自我管理具體的實施策略

幼兒園實施課程游戲化的同時要重視一日生活管理的質量和內容，幼兒自我管理的意識尤為重要。教師要提高自身的專業素質和實踐能力，才能在理念下有效培養和提高中班幼兒的自我管理能力。中班幼兒的教育目標則是要加強幼兒自主能力的培養，充分促進幼兒身心全面發展，引導幼兒完成各項小任務的同時能給幼兒帶來充分的成就感和滿足感。接下來筆者就以幼兒園中班幼兒一日生活開展為例子，針對課程游戲化理念下引導幼兒自我管理的過程中存在的問題，探究與實踐有效的策略。

（一）建立“幼兒為本”管理機制，讓自我管理更有“規則”

實施課程游戲化理念下幼兒一日生活的管理中，教師們會發現幼兒缺乏規則意識，“隨心所欲”一切按照自己的想法參與一日生活的各項環節且沒有集體意識。為了給幼兒創造有秩序、有規則的生活環境，筆者所帶班級開展了“以幼兒為本”的教學活動，讓幼兒參與班級管理，師幼一起制定一日生活的規則并集體共同遵守約定的規則。比如，從早晨入園“六件事”開始和幼兒討論早晨怎么自主入園？通過觀看視頻了解目前幼兒入園的“難題”（安全秩序、活動規則），引導孩子用集體討論、小組討論的方式談一談入園以后需要做什么、自主活動中應該注意哪些呢、一日生活中還能為自己提供哪些自我服務呢等等一系列的自我服務問題，最終教師匯總孩子們的討論，讓孩子們自主投票決定自己早晨入園做什么、怎么樣做等規則，在談話討論的過程中教師要提高幼兒的安全意識。

比如，在共同制定的一日生活規則后，早晨孩子自主入園時知道上下樓梯要注意安全，不在樓梯打鬧——到了班級要自主選擇游戲并插上游戲夾——整理小書包，將自己攜帶的物品擺放整齊——擦拭自己的桌椅——打理自然角動植物——制定一日活動的計劃——規劃晨鍛游戲擺放位置——自主參與混齡游戲等。這樣在“以幼兒為本”的班級管理機制中，從討論規則、發現問題、確立規則、遵守規則并給予幼兒表揚和肯定。在過程中教師不要采用“全脫手式”的做法，可以由淺入深，有意識地引導幼兒利用規則解決一日生活中的實際問題的能力，從而提高幼兒主動積極地進行自我管理的能力，教師參與幼兒的想法讓師幼溝通更有效，優化班級規則的效果。

（二）利用“標識”形成管理物品的自我意識

自我管理能力還應包含管理物品的能力。課程游戲化理念下每位幼兒都是“班級小主人”，要充分發揮幼兒的主人翁意識，“愛園如愛家”在幼兒園這個“小家”中要具備管理好自己、物品以及管理班級物品的能力。在幼兒一日生活中筆者發現，幼兒有將物品擺放放錯、物品丟失、材料沒有分類擺放的意識以及動手能力弱等情況，使班級的環境不整潔、游戲現場混亂、再次尋找材料的困難現象。

例如，在晨鍛游戲時游戲攜帶的水杯隨意丟放，在游戲結束時找不到自己的水杯。筆者針對這樣的問題和孩子商討解決問題的方法。經過討論，幼兒決定在室內外晨鍛的活動區域內規劃指定的休息位置并為“休息區”自主地繪畫休息標識，讓更多的幼兒知道休息的位置。另外在休息區內為了方便收放水杯，幼兒還自發地設計了固定擺放水杯的標識，在孩子整個自發參與的過程中避免了幼兒隨意休息或游戲時自己物品（水杯、外套、帽子）亂擺放且找不到的現象，同時提高了幼兒妥善管理自己物品的意識。同樣的方法可以利用體育器械的收取、區域游戲材料的擺放、自然角的工具、花卉類型、綠植的種類等分類意識和空間擺放的設計。

在幼兒園娃娃家區角游戲中，根據幼兒的年齡特點做好6S 的管理標記。比如，小班的幼兒園以圖片、簡單圖形（圓形、三角形）、顏色等做簡單的物品標記；對于中班的幼兒，可以在小班的基礎上做一些生活中常見的標識；大班的幼兒可以自主討論，自主設計、繪畫，用自己喜歡的方式做簡單的物品識別。

（三）利用“音樂”形成自我的“時間觀”

在幼兒園一日生活之中，幼兒園的情緒處于一個溫馨、輕松、自由的心理環境，因此會忽視幼兒的時間概念。具有良好的時間觀念是反映幼兒生活自律的重要標志。在幼兒園的生活中許多孩子做事情無先后順序，做事拖拉、自律性弱，缺乏對幼兒時間管理建立的意識。例如，父母經常向教師反饋今天遲到的原因是在家拖拉“磨嘰”導致的；還有在課程游戲化的理念下開展一日生活的各項環節時，沒有了教師“古老的指令”，導致了下一個活動環節的滯后等。教師可以以音樂為信號運用于一日生活的開展。

在教育理念下如何引導幼兒管理一日生活的時間觀呢？《3-6 歲兒童學習與發展指南》對4～5 歲幼兒提出感知和發現不同季節的變化。比如，大多孩子不知道現在是什么季節？一年之中有哪些季節呢？除了打造幼兒園的環境以外，教師們還會選擇與季節相匹配的入園音樂，每個班級在門口設計了音樂簽到臺，幼兒可在簽到臺設置的時間內選擇自己喜歡的音樂，用自己喜歡的方式進行簽到，簽到臺簽到順序是幼兒按“先來后到”的順序自主記錄的。當遲到時，簽到臺就結束了播放音樂的功能，幼兒簽到記錄還會排在了最后面。再比如，幼兒自主進餐、自主游戲、結束游戲、午睡、起床、離園等一日生活所有的環節前，教師都會通過播放不同的音樂提示當前游戲即將結束，準備下一個活動環節的開始。通過利用音樂的方式，讓幼兒自我審視來園時間的早晚，用音樂提示開展一日生活的各個環節。在過渡環節時幼兒也是選擇自由活動，避免了不必要的集體行為或教師人為的時間管理和控制。這樣既幫助幼兒潛移默化地形成時間觀念以后，也解決了幼兒活動拖拉、活動環節滯后或幼兒消極等待的現狀。

在游戲活動中可以設置固定時間的背景音樂，通過游戲讓幼兒感知時間的長短，有意識引導幼兒形成良好的時間觀念。比如，根據《3-6 歲兒童學習與發展指南》要求，幼兒進餐時間是20～30 分鐘，那么在進餐環節可以設置30 分鐘的音樂，讓孩子們感知體會30 分鐘的時間概念是多長。

（四）做班級的“小主人”，發揮值日生的作用

對于值日生這個稱呼并不陌生，那在幼兒園里也有值日生這樣的“崗位”，孩子會根據原先討論好的值日生排班表自覺執行。每天大概是6 名值日生幼兒參與其中且自選具體“工作的崗位”，如，圖書管理員、廁所管理員、自然角管理員、排隊管理員等。值日生在結束一天的工作以后要反饋并記錄今天在值日生工作中做了什么、發生了什么事、遇到了怎么問題、是如何解決的等。在值日生崗位中體驗自主服務的樂趣、體驗他人勞動的不易，學會珍惜他人的勞動成果并積累豐富的自主管理經驗。同時教師按學期保留孩子做值日生的管理記錄并引導幼兒與他人分享和交流。

（五）加強“合作”讓自我管理更“全面”

《幼兒園教育指導綱要》指出：家庭是幼兒園最重要的合作伙伴，應本著平等、尊重、合作的原則，同時教師還應幫助他們提高教育能力。幼兒園有意識地培養幼兒的自我管理行為習慣，在過程中需要家庭的高度配合、家園協調一致。幼兒園還應定期組織家長學習、專家培訓講座、家園溝通等，促進家長重視培養幼兒自我管理能力，避免過度包辦代替，剝奪幼兒自理、自立的嘗試。教師定期向家長介紹、分享幼兒在園的成長和幼兒園對于幼兒自主管理的方式，努力得到家長的理解和配合，營造良好的家園合作的氛圍，讓家長主動參與，家園合作更有效、全面。

比如，在實際的家園合作中注重雙向反饋，教師長期記錄幼兒獨立自理的成長變化，以照片、視頻、成長檔案的形式分享給家長，讓家長了解孩子在幼兒園生活中自我管理的重要性和必要性，指導家長在家中提供便利的紙盒、紙箱引導幼兒收拾、存放自己的物品。教師還可以鼓勵幼兒做一些力所能及的事情，對于幼兒的嘗試要給予肯定，讓幼兒在做事中體驗自我管理的成就感，讓幼兒體驗自己是家庭的一員，有著獨特的家庭地位。另外家長也可以將幼兒在家的表現以照片、視頻的方式向教師反饋，這樣教師也能第一時間見證孩子的成長還能和家長一起給予表揚。實施家園合作，共同引導幼兒自我管理行為的建立，提高幼兒自我管理技能和能力，讓自我管理的行為更全面。

三、結語

總之，幼兒自我管理能力是有效開展一日生活的關鍵因素，實施幼兒園課程游戲化的理念下建立幼兒自主管理能力，培養自主有序的教育模式，密切聯系生活化教育讓幼兒自我管理能力有所提升，教師要確定幼兒的活動主體地位，抓住教育契機。教師要適當地參與、介入、引導，讓幼兒知道幼兒園一日生活的環節和內容，幫助幼兒養成守規矩、獨立、自理、形成時間觀念等自我管理的好習慣，從而提高幼兒的社會適應能力。