信息技術在高年段小學語文課堂教學中的應用

孫曉桐

（長春市九臺區第二實驗小學,吉林 長春 130599）

21 世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的發展，使教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，這些都離不開信息技術的普及和運用。教師要努力推進信息技術與語文學科的整合，鼓勵在教學中廣泛地應用信息技術手段，并把信息技術教育融入學習中，各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室。

一、信息技術在高年段小學語文教學中的理論基礎

建構主義學習理論有著十分重要的作用，在知識觀、學生觀、學習觀和教師觀這四個方面都有著非常獨特的見解，對整個教育發展也有著十分重要的影響。首先在知識觀層面，建構主義理論認為，知識不可能簡單地以實體的狀態出現，一定是學習者根據自己的經驗以及學習背景建構屬于自己的知識結構。在學生觀層面，建構主義理論認為學生具備一定的知識經驗背景。所以在學習生活當中遇到不懂的問題，可以通過已有的知識經驗以及處理問題的方式自行作出判斷和猜測，從而得到自己想要的結果。在學習觀層面，建構主義理論認為學習應該與周圍的情境產生十分緊密的聯系。同時學習不是一個被動的過程，應該是主動地聽、說、寫、記，可以注意到新舊知識之間的轉變，同時可以自己進行歸納與總結。在教師觀層面，建構主義理論認為教師不應該只是課堂知識的傳授者，而應該教會學生學習的方法，在課堂上盡量做到對學生多引導，多鼓勵，做到因材施教，循循善誘。在實際教學中應該做到將課堂交還給學生，讓學生成為學習的主人。

在現代化教學理論的指導下，小學語文教學的方式開始發生變化，從維持走向創新。1983 年，美國的著名心理學家加德納提出了多元智能理論，其包括了言語智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、肢體運作智能、音樂節奏智能、自知內省智能以及自然探索智能這八個方面。對于處在高年段的小學生來說，他們也擁有這八種智能，只不過因為自身的個體差異性，這八種智能的表現力有高有低。所以，現代化教學中更應該把培養學生智能的多元和全面發展放在首要位置上。例如，在小學語文課堂的實際教學中，教師就可以根據不同的教學內容從而選擇不同的教學手段，可以利用多媒體適時播放語音和視頻，其豐富多彩和生動形象的畫面感一定能很好地吸引學生，從而更有益于學生對于知識的理解和吸收。

信息技術開創了小學語文教學的新局面，這就需要教師很好地認識到現代教學的生活性、新穎性以及生活性的本質特征，只有這樣才能讓信息技術在小學語文課堂教學中成為一種藝術。

二、信息技術在高年段小學語文課堂教學中實施的基本條件

首先，應該處在良好的信息環境中。一個多媒體教室起碼應該具有計算機、屏幕、話筒和投影儀等設備，這些都是必不可少的，這是信息技術在高年段小學語文課堂教學的基礎。同時學校也應該為教師提供豐富的教學資源，建立語文資源庫，方便教學研討，也應該保證校園網可以覆蓋每一個教室，并保證網速的順暢。

其次，應該具有一定信息素養的教師。處在新時代背景下的語文教師，不僅要確定自己有良好的教育理念和正確的教育觀，也要保證自己可以與時俱進不斷地學習信息技術理念，從而提高自己的信息素養。同時也應該根據不同的教學內容制作出相應的課堂教學課件，篩選適合課堂內容的課件，可以利用電腦登錄網頁、論壇以及處理各種教學問題。同時，教師可以根據不同的教學內容靈活地選取現代化教學媒體，這樣就能使每堂課的教學效果達到最優化。

最后，應該具有一定信息素養的學生。在21 世紀，傳統的教學方式難以保證現代學生學習的需要，所以就需要學生的學習方式也要跟上教學理念的變化。對于學生的網絡資源搜集和信息資料整理的能力培養，這是必不可少的。筆者認為培養學生的信息能力也迫在眉睫，這取決于信息化課堂教學時的教學效率以及教學效果。

三、信息技術在高年段小學語文課堂教學中存在的問題

（一）學校方面

2018 年，教育部便印發了《教育信息化2.0 行動計劃》，明確了各級各類中小學校需要實施此行動計劃。但是可以發現筆者所在省縣級地區的小學校在信息化建設方面仍有著明顯的不足，這就需要格外關注。因為在信息技術的大環境下，不進步就等同于退步，所以也無法為學生創造更廣闊的小學語文教學資源。目前，各類小學校仍存著校園網無法覆蓋全校的問題或能覆蓋但網速方面無法達到保證，無法滿足小學語文教學的需要。同時學校方面不能為學生有效地管理應用資源。例如，國家引導學生使用“人人通”查找學習資料，但是在學生的實際生活中很多都在使用百度進行搜索。百度上的答案雖然來得快，但是畢竟缺少一定的準確性和科學性，并且在搜索詞條的過程中會出現一些廣告的界面，盡管不去看但也會分散學生的注意力，這里面就存著學校不能有效管理資源的問題。

（二）教師方面

大部分小學校都存在著教師老齡化的問題，老教師雖然教學經驗豐富但在信息技術方面的能力卻十分薄弱，經常會存在老教師完全漠視信息技術在語文課堂教學中的實際運用，排斥其信息技術的運用，不能合理且正確把握好使用信息技術“度”的問題。年輕教師在信息化方面略知一二，對于一些優質的網絡教學資源，教師們便成了“立即使用”者，大多數完全不進行加工處理，便直接拿到課堂上使用。年輕教師存在著對于信息技術過度依賴的現象，一堂語文課完全離不開信息技術，仿佛教師被其直接束縛住了一樣，也會出現一堂課下來黑板上無板書，讓學生摸不著這節課的教學重點。甚至會出現如果離開信息技術，教師無法進行獨立講課的情況。教師也存在著無法設計出新穎有趣的教學課件，完全被網絡上的課件資料禁錮住，失去了自己的想法和思考，從而講的課也大多缺少亮點，學生們聽得也索然無味，整堂課下來教師上得很累，學生聽得很累，教學效果自然可想而知了。

（三）學生方面

學生是語文學習的主體，也是語文課堂教學的中心。學生信息技術能力的高低直接決定了語文課堂教學效果的好壞。高年段的小學生相比于低、中兩個年段的學生來說，年紀略大也更懂事乖巧了，有一定的學習能力了。但是實際生活中可以發現高年段的小學生大部分可以運用信息技術查找語文學習的資料，而且使用熟練、輕快且靈活。但是只有少部分學生可以對網絡上的資料進行篩選。此外學生在使用網絡查找資料的過程中，容易受到廣告或者不良信息的干擾，從而會導致每次查找資料的時間過長。由于網絡上的資源過于豐富，小學生憑借自己的能力和經驗也無法在短時間內選擇到合適自己尋找的內容。這都是因為小學生的學習能力有限和注意力容易分散。

小學生的媒介素養還是比較低的，不能自主地從多媒體課件中提取有價值的學習信息，無法獲取其中的知識點并將其梳理好記錄在本子上，只能將注意力更多地放在課件上的圖片、動畫效果、音頻以及視頻上面，就出現了在語文課堂教學中使用多媒體課件，但是效果卻不盡人意的現象。

四、信息技術在高年段小學語文課堂教學中的應用對策

（一）學校信息化建設

1.加強硬件設施

建設健全小學校的信息化硬件設備，比如建多媒體教室，每個教室都應該配備投影儀、話筒、觸摸電腦一體機等，并且有工作人員定期維修班級的電子設備，并給學校所有教師開會培訓關于電子設備的使用以及注意事項。這樣可以避免一些安全事故的發生，也可以延緩電子設備的使用時長。同時不斷維護校園網的使用，必須保證其網速可以正常使用，不會影響到教師的正常講課。學校的多媒體教室不能僅僅只是在有公開課以及其他大型活動的時候才能得到使用，更要把它融入平時的教學活動當中。并且要對校內的多媒體設備定期地進行檢查與維修，也要不斷地對其硬件進行補充和更新系統，只有這樣才能與時俱進，保證其更好地為師生所用。

2.搭建資源平臺

語文學科具有人文性和工具性這兩大特點，同時語文也是一門十分靈活的學科，并不完全拘泥于小學語文課本以及課程標準。

學校應該加大力度建設信息化軟件，從而方便教師在實際過程中的教學。例如，漢字書寫這類軟件，對于高年段的小學生來說，也是非常需要的。它可以為學生講解字的書寫筆順、漢字的起源、字的范寫視頻以及有關漢字的小故事，這對于小學生來說十分新穎，他們也愿意學習。此外，教師在進行小學語文課堂教學時，信息技術的使用應該恰當并且合理。因為要根據課堂內容以及學生的發展特點靈活選擇是否運用信息技術，以及一堂課中究竟信息技術的使用時間需要有多久，這都是靈活的，而不是一成不變的。

學校也應該對教室內部的微媒體設備進行完善，比如語文教師在講課過程中可以隨時轉播與課文有關的相關欄目。這樣對于當堂的語文課堂教學一定是十分有效果的。

（二）教師教學層面

1.改變教學理念

在現代化教學中不僅重結論，而且更重過程。作為當代小學語文教師，不僅要具備豐富的語文學科知識，更要了解教育學心理學以及多媒體技術。了解素質教育，樹立全新的教學理念，更好地利用現代化信息技術，開啟多元化的小學語文課堂教學。這就需要教師多參加信息技術相關的培訓，聽有關的專題講座。更好地了解到當前的發展形勢與速度，讓良好的信息技術教育理念根植到心里。另外語文教師之間，也應建立相應的信息技術教學互助小組，明確組長的同時也要明確每個組員的分工，把任務的每一部分都要落實具體和精細，這樣才有利于每位教師在信息技術方面的成長。同時，教師的課件制作水平急需提高。教師參加課件制作的相關培訓，培訓后完成相應的課件制作任務，這樣才是真正有價值地去聽培訓，而不是應付學校進行敷衍了事。掌握了課件的制作，就有利于教師把語文學科的知識進行整合從而對學生進行知識的傳授。之后不斷地學習與鍛煉，也就能設計出更新穎具有創造性的課件，能夠根據教學目標和教學內容設計出符合高年段小學生發展特點的動畫、視頻，更有利于學生上課認真聽講。同時教師也應該轉變根植于內心中的使用課件的傳統觀念，應該明白在一堂語文教學中，教學內容處于主要地位，學生屬于一堂課的教學主體，而多媒體課件也僅僅屬于一堂課當中的輔助性工具，是錦上添花，而非主要角色。

2.轉變教學方式

在小學語文課堂教學中，教師可以促進教學方法的多樣化。不再秉持著以往在課堂教學中以教師為中心，而是靈活地轉變為以學生為中心的課堂，充分發揮學生在學習時的主動性，在使用多媒體課件時也可以發揮其具備的優勢，能更好地激發學生的學習興趣。例如，在學習《青山處處埋忠骨》這一課時，教師可以利用多媒體播放毛主席在得知愛子毛岸英犧牲這一悲痛消息后的視頻，讓學生們深切地體會到毛主席當時那種難以言表的悲痛心情。除去偉大的領袖這一身份外，他也不過是一位普通的父親，對自己的兒子缺少關愛，通過視頻中簡單的行為、簡單的舉止，都可以感受得到毛主席對兒子那深深的愛。教師通過播放視頻可以讓學生更直觀地了解到毛主席當時的心情，也更有利于學生對接下來毛主席心理活動的理解，將學生的學習興趣激發了出來，從而渲染出了本課的情感，可謂一舉兩得。

（三）學生學習層面

首先，作為學生一定要端正好自己的學習態度，要學會認真利用信息技術查找學習資料，而不是無動于衷，覺得與自己無關。查到資料后也要加上自己的理解和思考，不要照搬全收，否則就是在進行毫無意義的學習，也不能把查來的資料直接當成是自己的學習成果。例如，教師讓學生查找作者介紹，那么學生就要判斷這個作者是否出名或者在小學階段是否遇到很多次，然后思考關于作者的生平、代表作和主要成就哪些需要詳細查找。其實這就是學生自己思考的過程，對于不重要的內容就不需要認真查找了，直接略過就可以。

其次，同時也需要培養學生的學習能力，網絡上搜索出來的資料總是琳瑯滿目，所以這個時候一定要學會篩選出自己需要的資料，要學會對學習資源進行合理地加工與處理。家長在必要的時候也可以正確指引子女，支持和不斷地鼓勵子女利用信息技術獲得自己所需的資料，這能鍛煉學生的學習能力。

最后，一定要保證小學生每周至少要有一次有關計算機課程理論的學習，使學生可以熟練地掌握計算機的一些基本操作要領。切記把計算機課程流于形式，更不要為了完成上級檢查以及升學率而將計算機課程棄之不顧，這都是不合理且不妥當的做法與行為。在日常的語文課堂教學中，也注重培養學生的信息化素養。教師在使用多媒體教學時，也緊緊圍繞著語文教材，涉及的主要內容用特殊符號標記，可以幫助學生養成如何獲取主要信息的能力。

五、結語

綜上為筆者對信息技術在高年段小學語文課堂教學中應用的粗略見解。當信息技術與小學語文課堂教學實現了真正整合的時候，小學語文課堂教學效率一定會有很大的提高，同時小學生的學習興趣也會越來越濃厚，學習氛圍也會越來越好。至于信息技術如何能在高年段的小學語文課堂教學中有著較良好的應用，那么這就需要教育工作者們不斷地探索了。