“生本理念”下的初中數學“走組式”復習課探究

劉 佳

(江蘇省南京市第十二初級中學 210011)

《新課程標準》指出：在初中數學復習進程中，其主要內容蘊涵自主深層探究、團結協作、實踐落實，實現有效學習時，單純憑借記憶和模仿是遠遠不夠的.研究表明，“走組式”授課方式，對于初中數學復習而言，非常行之有效.使用這種方式，學生的主動性、積極性被全面調動，學生自發形成主動學習的念想，在復習階段產生要去學、想去學的心理，學習不再停留于思想層面，而是付諸于行動，使不同層次的學生產生求知欲，幫助學生實現升學愿望，同時提升學生數學核心素養.

1 關于“生本理念”的概述

生本理念，即稱“生本教育理念”，簡單來說，讓學生成為課堂主人，將學生主動學習做為目標，進行教育制度的設計，尊重學生，為學生著想，依靠學生.研究表明，生本理念在全國產生巨大影響，同時也引起了教育行業的高度重視，生本理念與傳統授課理念存在不同，生本理念幫助教師、學生感受到教育的真諦，享受教育過程中的樂趣.在新課改背景下，初中數學也運用了生本理念，豐富數學教學內容，增加教學趣味性，發揚“以人為本”的教育理念，提升學生數學學習的主動性和積極性.

2 關于“走組式”授課的概述

“走組式”授課，主要指的是學生進行小組合作學習，教師通過為學生劃分小組，實現“走組式”授課理念.初中數學復習在“生本理念”下，采用“走組式”授課，基本可以概括為教師通過為學生劃分小組，學生以小組的形式進行數學復習，教師進行“走組式”授課，學生可以進行小組討論，溝通交流學習方法和技巧，促進小組共同進步.應新課改要求，通過小組交流學習的授課模式，強化學生交流互動，小組間進行合作學習，協同共進，樹立學習的自主積極性，教師可以遵循各小組的學習狀況，針對性授課，指引學生主動學習，成為學習的主人，組員之間合作共贏，互相學習，互相進步.

3 “生本理念”下，初中數學復習“走組式”授課策略

3.1 學法指導，重視合作

“生本理念”下，學生要學會獨立自主做課堂的主人.對初中數學復習，教師在采用“走組式”授課前，要讓學生了解“走組式”授課的原理及意義，了解“走組式”授課的教學模式.在“生本理念”下，恰當的授課方式可以快速實現教學目標，初中數學復習“走組式”授課中，教師要指導學生采用正確學習方法，對小組合作加以重視，強化學生的小組合作意識，落實小組合作學習的策略.在進行數學復習“走組式”授課過程中，教師要對學生進行引導和指導，避免進行單一的口頭強調，讓學生了解分組后，每個小組就是一個整體，小組間要進行團隊合作，教導學生在劃分小組后，小組成員要積極交流溝通，后進生由成績優異者進行輔助，后進生要學會考慮其他組員的感受，組員之間互幫互助，互相進步，最終實現共贏.除此之外，“走組式”授課過程中，各小組成員都要準備一個錯題本，在初中數學復習過程中，將問題和錯題，如實記錄，運用錯題本的記錄，將自己的問題進行歸類，看看哪一部分是自己的薄弱環節，針對這些錯題，采取相應計劃，進行專項訓練，在小組合作的條件下，將自己不會的問題提出來，在小組間進行討論研究，將薄弱環節進行攻克，提升學習水平.

3.2 合理分組，利于競爭

在“生本理念”下，初中數學復習“走組式”授課中，教師要全面分析班級學生學習情況，將成績優異的前十名學生劃分出來，擔任組長，在此基礎上，將剩余學生進行分組，根據班級人數而定，可以四人，也可以三人，每組學生的成績要相差不多，保持“上、中、下”的分布狀態，最后保證每組學生的綜合水平相差不大，便于以后進行同水平比較.在“走組式”授課過程中，各小組實行組長責任制，教師要明確告知學生，每一個小組都是一個整體，實行小組捆綁制.小組成員之間要保持合作理念，保證小組成員共同學習進步，最終實現共贏，每次復習考試結束后，根據小組平均分進行排名，不計小組個人分數，小組間按照平均分采取橫向比較，改變傳統考試排名方式，防止后進生產生自卑感，以及防止后進生破罐子破摔，產生厭學情緒，兩級分化.與此同時，分組之間的成績不相上下，競爭會更加激烈，營造班級良性競爭的有利環境，挖掘學生主動學習的潛力，轉變學習思維，合作學習，團結互助.

3.3 編排座位，利于授課

在“生本理念”下，初中數學“走組式”復習課中，教師通常將授課方式劃分成兩種，其一是討論課，其二是考試課.同組學生面對不同形式的課程，其座位編排也是不同的，在進行討論課的過程中，同組學生的座位需要在一起，圍繞前后桌進行位置編排，便于學生進行交流、討論和溝通，與此同時，也便于教師了解掌握各小組學習詳情.在進行考試課的時候，同組學生的座位需要分開，需要將小組打散，避免小組之間存在串通的現象，在考試過程中交頭接耳，造成考試結果不真實的情況，不同組之間存在競爭關系，因此，在考試課上進行穿插排座，可以避免上述情況的發生，保證考試結果的真實性.研究發現，“走組式”初中數學考試，教師在監考過程中并未發現任何異常.而對于傳統考試而言，監考老師在監考過程中很是費時費力，形成鮮明的對比，與“走組式”考試，同時全面發揮學生主動學習、獨立思考的本領.

3.4 明確分工，職責分明

“生本理念下”，在初中數學復習過程中，進行“走組式”授課，小組要明確分工、職責分明，遇到問題，組員向組長請教，當組長解決不了，或者遇到疑難問題，各組長再向老師進行請教.在進行作業批改的時候，針對組長作業的完成情況，教師采取面批，組長的數量是有限的，教師在面批作業時，時間不會過于漫長，通過面批作業，組長可以進一步明確問題所在，進一步提升、完善自身，在此過程中，教師要叮囑作業中的易錯點.針對組員的作業，可以由組長進行面批，組長在面批過程中，將問題講清楚，叮囑組員易錯點.這樣，學生可以清楚的知道哪一部分內容是自己的薄弱環節，可以從根本上進行提升、完善和落實.與此同時，學生的全部作業要一星期進行一次總結，全部上交給老師，讓教師了解學生學習情況，對于出現的異常問題，及時發現，及時解決.在此過程中，不斷培養學生的數學精神，提升學生自主學習數學的意識.

3.5 引導學生，深化測試

“生本理念”下，初中數學復習課中，可以進行“走組式”數學考試，引導學生，深化測試內容.主要可以分為以下三步：

首先，進行分組討論環節.將試卷分發給每個小組，讓各小組進行小組間討論，共同完成試卷內容.

其次，實施分組出卷環節.根據上述試卷，讓各組模擬出卷，制作出相應試卷，在這一環節中，小組合作，共同完成，培養學生敢于創新、對所學知識舉一反三，在此基礎上，配置答案.通過將自己所學知識，進行加工，制作出試卷，配置相應答案，鍛煉學生將知識為自己所用，提升學生的成就感和自信心.

最后，落實測試評估環節.各小組完成試卷制作后，將試卷和配置答案交給教師，在這些試卷中，教師挑選一份作為本次測試的內容，實施考試，出卷組成員姓名標注在試卷上，提升學生的榮譽感和責任感.在考試結束后，進行打分，公布各組成績，進行評估，出卷組不包含在內，表揚前三組，鼓勵和引導后三組，引導學生說出這次測試評估的感受，發現自身問題所在，及時補充自己所欠缺的知識內容，進行班級學生的全面提升.

通過“走組式”考試，全面提升學生數學水平，落實“生本理念”，深化測試評估，使學生落實全面發展，培養學生敢于創新、對知識舉一反三，使小組學生實現合作共贏.

3.6 思想溝通，穩定情緒

“生本理念”下，教師在進行初中數學復習“走組式”授課過程中，不是說教師在進行分組后，可以讓學生自由發揮，教師放手給予學生完全自主的學習空間，而是要求教師可以進行系統的管理，使管理作用最大化，更加具體、全面.面對不同小組的學生，教師要學會有的放矢，及時發現小組問題并給予解決，教師進行小組管理的好壞決定了走組式教學的成功與否.教師在進行“走組式”授課時，針對每一組，教師都應全面了解其學習情況，關注學生是否進步明顯，發現學生的優點，對于后進生的進步，要給予表揚與肯定，進行思想溝通，穩定學生情緒.與此同時，教師不僅要表揚鼓勵排名靠前的小組，還要激起排名靠后的小組學生的學習激情，避免出現小組間相互指責、互推責任的情況，防止小組出現自暴自棄的現象.此外，教師在進行復習測試的過程中，教師要加以引導，使學生保持積極努力向上的態度，讓學生們明白，各小組成員只要持有互相幫助、努力學習、合作進步的意識，每個小組都有可能成為前三名，每個小組都可能實現合作共贏.在“生本理念”下，將“走組式”授課的作用發揮至最大，達到“走組式”授課的成效，最終提升初中數學復習成果.在數學復習過程中，有競爭對手就會有競爭壓力，有競爭力壓力就會產生進步，每個小組的進步，都將成就班級的進步.

總而言之，在新課改要求下，教師要轉變傳統教學理念，秉承“生本理念”，強化初中數學復習過程，進行“走組式”授課，在提升學習成果的同時，幫助學生建立小組合作意識，強化學生自主學習理念.在進行“走組式”授課過程中，教師可以從學法指導，重視合作、分組均勻，利于競爭、編排座位，利于授課、明確分工，職責分明、引導學生，深化測試、思想溝通，穩定情緒等方面進行突破，實現“走組式”授課，通過進行“走組式”授課，提升學生的競爭意識，讓學生在競爭的良好氛圍中成長.