基于“三全育人”理念下《高等數學》課程思政教學實踐研究

董秀芳

（江蘇財會職業學院 江蘇·連云港 222061）

1 高等數學課程思政的含義

各種類型的課程均有其自身的特點和內在邏輯，這使得課程思政這一課程的內涵有所不同。開展高等數學課程思政建設，需要從共性和個性兩個方面進行深入解讀。首先，高等數學課程思政與一般的課程思政中具有共同的意義。高等數學課程思政本質是把高等數學課程作為開展思想政治教育的重要渠道。即將思想政治教育全方位貫穿于高等數學教育的多個環節，且盡可能讓全員參與教育改革創新的整個過程中，促進思政大格局建設。其次，高等數學的思政教育是基于該課程自身的特點。從本質上看，與思想政治課不同，大學數學課程主要教授數學理論知識和方法，屬于專業教育課程。因此，高等數學課程的理想政治本質是一種內斂的理想政治教育，是表象理想政治教育的延伸和補充。但是，內斂并不意味著在數學課程教育中思政教育會被邊緣化，而應該與知識教育共同占據育人的中心位置。因此，高等數學課程思政也在一定程度上擴展了教育目標，使得知識教育與思想政治教育得以深度融合。

2 高等數學課程思政的特點

（1）就知識體系而言，高等數學課程的內容在理論上和邏輯上都是嚴謹的，側重于知識的教育、方法的獲取和應用。課程本身著重于客觀地研究自然規律，超越思想認知，但同時其所包含的哲學思想具有普遍性，幫助學生建立正確的人生觀。（鄭奕，2019）。它們在歷史的長河中有著豐富的數學歷史和數學文化資源，有著深厚的理論基礎和價值觀。將理論與現實建立聯系，并在案例選擇上更加貼近生活，可以選擇時效性強、引起共鳴的案例。可見，準確選取知識點，并且挖掘其背后的思政案例，是深入開展課程思政的關鍵途徑。

（2）鑒于課程自身的性質，高等數學課程通常具有以下特點：高學分、高關注度、教育內容完整等，但是學時受限。在規定的時間內，完成知識傳授的同時進行思政內容的掌握，給思政課程教育提出了一個難題。可見，當前教學需要創新、優化教育方案設計，使思想政治教育超越課堂時間和課堂空間的限制，這對于可課程思政的發展具有重要意義。

（3）從教師自身為切入點，高等數學也同時教授了教師專業的理論基礎和優秀的領導能力，但對如何實施課程思政目前還存在諸多問題，需要進一步培訓進修以幫助教師掌握相關知識。

3 高等數學課程思政建設應注意的問題

（1）遵循教育的客觀規律。在確保課程教育目標完成的同時，選擇適合的知識點與恰當的時間，采用可續的教學方法去進行思想政治教學任務。課程思政并不是單純機械的進行知識的講解，而且要遵循育人的基本思想、思政工作的規則以及學生成長的規律。實際課堂中以教學為主，思政有機融合。在課程中有機融合課程思政，不能忽視在教學中要以數學教學為主，以思政為輔，不能本末倒置，忽視文化課與專業課的學習。學生在學校的一大任務就是學習，任何需要融合的元素都不能越過學科知識，思想政治教育除了思政課程以外需要教師結合學科特點，在教學中靈活的將學科與思政結合起來，不能為了滲透思政忽視文化課和專業課的學習。

（2）盡可能性搜集思政素材。豐富的思政素材是媒介、載體、關鍵，它們具有廣泛的挖掘潛力。教學案例的設置既要深思熟慮，又要起到深度滲透的效果，否則會膚淺僵硬，教學效果會顯著降低。在教學的過程中，教師需要充分發揮主觀能動性，從知識中提煉育人的亮點。在進行思政育人教學過程中，結合學生所學專業，可以幫助學生認識和理解案例，或者引入熱點話題，增加學生對案例的關注度；或者與科學的前沿建立關聯，強調案例思想的深度和價值的高度。

（3）結合專業特色進行課程思政融合。專業院校不僅重視文化知識的學習，也重視學生的專業技能學習與職業發展。在學生的職業生涯中，他們所學的專業課相比于文化課會更加被需要，結合專業特點也是很有必要的。在教學中融入課程思政，不能僅僅從愛國教育等進行融合，要在這些的基礎上考慮學生所學專業的特色，結合學生的專業特點，巧妙地在教學中融入思政元素，樹立正確的職業觀念。

4 高等數學課程思政建設的方法與實踐

4.1 課前學習與討論的綜合規劃

（1）教師需要提升自身的理想政治理論和教育水平。首先，教師學習理解相關文件的精神內涵并且通過閱讀文獻內容，積極參加教學改革會議以及報告講座等，從中交流并吸取多門課程學科的思政育人等的經驗與方法，結合自身的課程特點探索出一條適合的思政建設道路。其次，教師道德修養的提升，需要從自身開始，以身作則，教書育人。在教學的過程中需要時刻提醒自己要做到言行統一，用行動去影響周圍的學生，從而為學生樹立一個好榜樣。

（2）團隊進行討論寫作。課前規劃的主要目的是明確并細化思政育人目標。首先開展教育研討會，從案例、教學方法等多方面進行交流方法和經驗，最終將學生培養成為具有愛國主義、遠大理想、刻苦學習等品質的人才。其次改革教學大綱，將思政育人融入傳統的教學計劃中。在傳統的教學過程中，教育和培訓的目的主要集中在知識的獲取和能力的發展上，強調知識的工具性以及課程的功能性。因此，在相應知識點中增加思想政治元素，強調“知識學習+能力培養+思政育人”的綜合培養目標，提升了育人的高度和深度。

4.2 課堂中引入元素優化設計

首先，整合教材內容，并且在教材上擬寫案例。引入學科發展史、名人事跡等相關資料，同事搜集相應的視頻、照片等資料，多角度對課程思政案例進行深入分類挖掘，構建思政政治案例資料庫。例如結合相關知識點的高等數學課程編寫可以包括諸多思政案例，比如：“開學第一課”等教學設計方案。

其次，在教學設計的過程中融入思政元素。一是精心設計“開學第一課”的案例。這不僅是師生的第一次見面，更是思想政治教育被廣泛熟知的好時機。在教學設計上，首先講解了高等數學從古至今的起源和發展，介紹了中國古代典籍中記載著的最純粹的高等數學思想，然后引入我國著名數學家的個人事跡，便于學生對數學理論知識的理解，在日常生產、生活和實踐中數學可以帶來巨大的經濟效益和社會效益。二是重點強調典型案例設計教學。綜合運用設問式、互動式等教學方式，在教育中融合思政內容，做到“潤物細無聲”。比如在“數列極限”的教學過程中，可以使用諸多教學方法。首先我們采用互動式、啟發式的教學方式進行臺球實驗，指引學生辯證地思考問題，探索其中所蘊含的科學知識，或者選擇極限開發歷史作為出發點，對極限的起源與發展進行詳細闡述。

4.3 課后拓展空間建設模式

一是拓寬育人渠道。教師與學生之間既是老師又是朋友，老師在課堂內外或者任何地方都可以實現育人。所謂“良師”除了進行傳統的線下課堂授課外，課后團隊教師還可充分借助互聯網平臺，以線上直播課的形式開展多項公益問答輔導活動，深入了解學生學習需求，并給予指點和幫助。所謂“益友”就是在課外，通過利用社交網絡平臺，加強師生之間的互動交流，對學生的思想、生活等諸多方面深入了解。例如，教師鼓勵學生在考前認真備考，指導學生時間分配以及考前的溫馨提醒等。

二是構建協作式教育模式。考試成績可以直觀反映學生的學習情況，還可以間接反映學生的思想、生活等狀況。一次次考試結束之后，班主任老師會根據學生的考試情況，進行約談幫助學生分析問題并找出原因，鼓勵他們努力學習，不斷進步。通過召開教育工作總結會，團隊教師和各院系領導都會討論并分析學生存在的問題，交流教育經驗，探討解決辦法。最終將學生的情況反饋給班主任，幫助學生學習和成長。此外，可以最大限度地發揮同齡人的力量，擴大“全員”教育的范圍。

新時代高校亟待研究解決的重點問題是如何將課程思政引入高等數學教育，同時，這也要求高等數學適應新時代創新與發展的要求。本文主要探討如何對高等數學思政元素的發現、組織和實施，倡導知識傳遞與價值教學相融合，探索正確的實現路徑，幫助大學生樹立正確的價值觀，幫助他們堅定信念和理想，最終培養成為德才兼備、綜合發展的人才，為新時代社會主義建設提供人才儲備和智力支撐。