初中數(shù)學(xué)教學(xué)下微課的構(gòu)建與應(yīng)用研究

觀錦蘭

（深圳市桂園中學(xué) 廣東·深圳 518008）

在義務(wù)教育工作“雙減”的情形下，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作要求教師必須從教學(xué)觀念、工作、方式等方面進(jìn)行深化改革，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的能力，幫助學(xué)生以最短的時間理解數(shù)學(xué)知識并進(jìn)行遷移應(yīng)用。教師必須要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激活，幫助學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的愉快之后，由樂學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)[1]。微課作為信息時代下出現(xiàn)的一種全新教學(xué)資源，憑借其直觀性、層次性以及不受限制的特點，能夠幫助學(xué)生以實際生活數(shù)學(xué)問題作為出發(fā)點，建立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和實際生活之間的關(guān)聯(lián)，激活對于數(shù)學(xué)知識的探索興趣。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課建構(gòu)、應(yīng)用的具體價值所在

1.1 微課突破課堂教學(xué)的時空限制

之前初中數(shù)學(xué)教學(xué)教育模式存在著時間和地點方面的限制，學(xué)生只能夠在學(xué)校規(guī)定的時間和地點接受數(shù)學(xué)方面的教育，并且學(xué)校教室是學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的重要場所。在課后時間，學(xué)生通常無法接受系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)，對于學(xué)生的自學(xué)能力要求相對較高[2]。微課教學(xué)資源的出現(xiàn)完全打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育模式在時間和空間方面的限制性。微課是一種視頻方式存在的教學(xué)資源，需要老師將學(xué)科知識點進(jìn)行篩選之后，將其中的重難點知識融入到學(xué)習(xí)視頻中作為教學(xué)課件，學(xué)生能夠在課余的時間根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)，隨時隨地進(jìn)行二次學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的查漏補缺，并通過課后進(jìn)一步熟悉課件來解決實際生活中遇到的問題。微課視頻中基本囊括了初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中全部的重難點知識，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，并建立完善的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)體系。

1.2 微課教學(xué)資源帶有直觀性

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，黑板、教材作為教師理論知識傳授的主要工具，并且初中數(shù)學(xué)對于學(xué)生的邏輯想象和空間想象能力有著較高的要求，即便教師能夠在黑板上進(jìn)行作圖，但通常也存在于平面圖形，立體圖形以及旋轉(zhuǎn)體的表現(xiàn)難度相對較大。初中學(xué)生因為抽象思維、空間想象思維發(fā)展不夠成熟，知識理解、學(xué)習(xí)難度顯著增加。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)三角形全等相關(guān)知識之后，學(xué)生也會發(fā)出經(jīng)過證明完全相等的兩個三角形是否真正全等的疑問。教師完全可以憑借微課教學(xué)資源的引入，幫助學(xué)生以直觀的形式了解到經(jīng)過證明全等的三角形通過移動之后處于一種完全重合的狀態(tài)，讓其根據(jù)直觀觀察三角形全等的具體表現(xiàn)。微課教學(xué)資源的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更為直觀的理解初中階段數(shù)學(xué)知識中的一些抽象定理，消除在知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種疑惑。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)資源的構(gòu)建

作為信息時代下出現(xiàn)的全新教學(xué)資源以及方式，微課在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用的首要目的是為了幫助學(xué)生深化對于基礎(chǔ)知識的理解并應(yīng)用到實際問題的解決中，幫助學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程中掌握對應(yīng)的基礎(chǔ)知識。初中階段的數(shù)學(xué)知識在抽象性和難度方面隨著年級的增加而不斷增長，并且與高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出一種銜接的特點。初中學(xué)生因為在邏輯思維和抽象思維等方面發(fā)展相對較為薄弱，再加之學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和接受能力方面存在著較大的差異，很容易帶來學(xué)生數(shù)學(xué)知識成績差異較大的情況[3]。教師為了進(jìn)一步發(fā)揮微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的作用，在構(gòu)建微課資源的過程中，需要立足于為大部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的角度，綜合考慮各個學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程中的差異。比如，教師在設(shè)計有關(guān)一元一次方程時這部分內(nèi)容微課教學(xué)的過程中，即便針對其中完全相同的知識點，也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計出基礎(chǔ)性和提高性的微課，前者主要是為了幫助學(xué)困生以及基礎(chǔ)相對較差的后進(jìn)生，這種微課的設(shè)計需要教師重視帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，深化對于基礎(chǔ)知識的記憶和理解。提高性微課則是為了幫助學(xué)優(yōu)生以及中等生，能夠讓其根據(jù)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步提高對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解度和辨識度。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇對應(yīng)的微課，使用掌握的基礎(chǔ)知識解決實踐生活問題，進(jìn)一步幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的遷移應(yīng)用。教師在構(gòu)建微課教學(xué)過程的時候，也需要重視對于學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的全面了解以及掌握，憑借階段模擬測試等多種方式統(tǒng)計、分析、了解學(xué)生的具體成績學(xué)習(xí)進(jìn)度以及理論知識中存在的缺陷，進(jìn)行針對性的微課設(shè)計。

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)資源的應(yīng)用分析

3.1 在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前導(dǎo)入作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要起始環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能否取得成功直接影響到整堂課的教學(xué)進(jìn)度以及效果。傳統(tǒng)的直入主題式的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生思維疲勞，再加之?dāng)?shù)學(xué)所帶有的抽象性和邏輯思維特點，導(dǎo)致學(xué)生的注意力很難維持長時間集中[4]。教師可以在應(yīng)用微課的過程中，與課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行緊密的結(jié)合，建立與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化教學(xué)情境。在平常的教學(xué)活動中，教師可以適當(dāng)?shù)闹敢龑W(xué)生，使用一些常見的硬質(zhì)、木條等材料，親手制作一些較為簡單的幾何模型，激活學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣，這對其動手操作能力、思維能力和數(shù)學(xué)思維等方面的培養(yǎng)有著重要的價值。微課教學(xué)資源的引入也能夠幫助學(xué)生以教師所設(shè)計的問題情境，主動參與到接下來的知識探索研究中。

3.2 結(jié)合生活實際數(shù)學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)

初中階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度隨著年級的增加而不斷增大，這也為學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力。各種抽象化的數(shù)學(xué)概念知識的出現(xiàn)，使得學(xué)生從內(nèi)心深處開始逐漸排斥數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)了。教師在應(yīng)用微課教學(xué)模式的過程中，需要重視數(shù)學(xué)知識與實際生活情景的結(jié)合，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識與實際生活之間關(guān)聯(lián)的正確理解，并讓其使用數(shù)學(xué)思維觀察、解決存在于生活中的實際數(shù)學(xué)問題。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，為了迎合雙減政策的實施，教師也需要完全摒棄之前繁重、枯燥的基礎(chǔ)知識練習(xí)，而是需要讓學(xué)生以實際的生活問題解決作為出發(fā)點應(yīng)用理論知識。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集與整理》這一章節(jié)的過程中，因為其中涉及到了有關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查和統(tǒng)計等方面的知識，教師完全可以將校園中存在的小花園作為出發(fā)點。向?qū)W生提出今年春天的時候校內(nèi)的園丁在校園10平方米的小花園內(nèi)撒入了紅色、黃色和白色三種顏色的花種子，并且這些種子都已經(jīng)健康的發(fā)芽成長、開花，向?qū)W生提問如何準(zhǔn)確指導(dǎo)小花園中紅色、黃色、白色的小花各自的數(shù)量。教師所提出的這一問題是與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境關(guān)聯(lián)較為緊密的場景，學(xué)生通常會積極表達(dá)自己的看法。但是在現(xiàn)實情境的影響下，如果使用逐一清點的方式，因為花朵本身較小并且數(shù)量較多，無法在短時間內(nèi)完成。在這種情況下，教師可以自然的引入普查、抽樣調(diào)查的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的整個過程以及各種方法。在課后的作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師為了降低重復(fù)枯燥的基礎(chǔ)知識練習(xí)，完全可以將家庭中生活用水以及二次用水的利用狀況等方面作為調(diào)查主題，讓學(xué)生深入到社區(qū)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，將最終所得到的數(shù)據(jù)分析結(jié)果作為作業(yè)的最終成果。

4 總結(jié)

在我國政府高度重視義務(wù)教育階段學(xué)生減負(fù)的背景下，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作要求教師從教學(xué)理念、方法等多個層面進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生以最快的時間理解知識并進(jìn)行遷移應(yīng)用。微課作為信息時代背景下出現(xiàn)的一種全新教育方式，能夠幫助教師以直觀形式帶領(lǐng)學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。教師需要在全面尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，并了解其實際需求的前提下，建立更有針對性層次化的微課教學(xué)視頻，并將之與課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，配合各種實習(xí)生活化教學(xué)情境的應(yīng)用，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，激活對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。