中職語文教學中培養學生職業素養的策略研究

陶富彬

（鄖西縣職業技術學校 湖北·十堰 442600）

隨著國家對職業教育重視程度的不斷提升，以及社會經濟對應用型職業人才需求量的擴大，信息化與科技化的經濟發展形勢對職業人才提出了更高的要求，這也使中職院校人才培養面臨新的挑戰。從企業用人的要求和市場需求分析來看，職業院校畢業生不僅需要具備較高的專業知識、應用型技能和創新創業能力，而且還需要具備較好的職業素養，行業或企業對職業院校畢業生的職業素養要求越來越高，這就要求中職教育中必須重視學生的職業素養培養。其中學科融合是解決學生職業素養培養問題的有效途徑之一。

1 中職生職業素養分析

1.1 職業素養的構成

從學術研究領域對職業素養的定義來看，職業素養一般是指從業者在職業過程中表現出來的綜合品質，包括職業思想、職業道德、職業技能、職業行為習慣。職業思想是職業生涯規劃層面表現出來的個體渴望達到的職業境界；職業道德是個體道德體系在職業過程中表現出來的積極進取、愛崗敬業、團結協作、誠實守信、樂于奉獻等精神風貌；職業技能是從事崗位工作所必需的專業知識與技能；職業行為習慣是在工作過程中所形成的一種具有職業崗位性質的行為習慣。

1.2 職業素養培養的途徑

職業素養是中職人才培養中的重要內容，是全面發展高素質中初級專門人才的重要內容，也是職業教育中培養和提升學生綜合職業素養的重要表現。對于普通勞動者與中初級專門人才而言，職業素養是區分二者最關鍵的指標要素。通常在中職教育中，學生職業素養培養的途徑一般包括學科教學、課外活動、社會實踐等。學科教學主要是從學科教材中挖掘職業素養相關素材，并設計成教學方案實施教學；課外活動是以作業、任務等形式激發學生興趣，引導學生的責任心、獨立性、處理解決問題等能力的發展，進而提升綜合職業素養；社會實踐則是以頂崗實習、社會活動等實踐活動，讓學生獲得真實體驗，進而形成實踐創新、團結協作、勇于擔當等職業素養。

2 中職語文與職業素養分析

2.1 語文教學與職業素養的調查

通過對中職院校開設的語文學科教學以及學生的職業素養現狀進行調查發現，僅半數學生對語文學科的課堂教學表現出學習興趣和優勢感，部分學生表示語文課堂較為枯燥，而且職業導向也使得學生忽視了語文基礎學科的學習，未認識到語文學科的重要作用。語文教師在教學中多以教材為依據設計課堂教學內容，而且在教學中很少將語文學科知識、課堂教學內容與學生的職業規劃、職業素養緊密聯系起來，語文學科的任務性目標明顯。對學生的職業素養進行調查發現，中職生在校期間普遍缺乏責任感與吃苦耐勞的精神品質，而且多數學生理想信念淡化，行為習慣較差，這說明了中職生職業素養培養的重要性。

2.2 語文教學中職業素養滲透的問題

一方面，中職教育課程體系中，語文學科教學忽視了其基礎性，對語文技能的應用存在問題，包括表達能力弱、寫作能力弱等。語文教學多以課堂教學的形式開展，忽視了語文學科的實踐性，語文教師很少安排目標性很強的實踐學習活動或社會綜合實踐活動。語文學科的教學方法也較為單一，以課堂上的講授為主，導致學生的課堂參與度較低，影響語文學科教學效果。此外語文課堂上，語文教師很少關注到學生的心理疏導問題，更談不少心理干預了。另一方面，中職院校在學生的職業素養專項培養方面有所欠缺，職業素養教育缺失，過于注重應用技能和“追求高就業率”，忽視了學生職業素養培養。學校一般較為重視實訓教學，輕基礎教學，這給語文學科教學造成了困擾與局限性。

2.3 語文教學提升職業素養的可行性分析

首先，從語文學科的基本屬性來看，語文學科既具有人文性，又具有工具性，而語文的工具性有助于提高學生聽書讀寫等基本職業素養，提高學生的基礎應用技能；其次，語文學科的人文性蘊含了中華民族優秀的為人處世哲學思想與智慧，也蘊含了道德體系，這有助于學生的思想品質與價值觀引導與教育；再次，語文學科的人文性能夠潛移默化的陶冶學生的情操，有助于培養學生優良的個性品質，形成良好的精神面貌，提升自我的審美情趣；最后，中職語文學科教學文本還具有鮮明的職業性，包括教材結構的職業性、教材特征的職業性等，這些都有利于學生了解職業，并培養其職業素養。由此可見，在中職語文教學中培養學生的職業素養具有較高的可行性。

3 語文教學培養職業素養的對策

3.1 堅持原則，明確目標

在中職語文教學中，需要結合中職教育與職業素養的需求和實際特征，堅持理論聯系實際的原則，要理論與實際相結合，引導學生學以致用。要堅持循序漸進的原則，做到按部就班，按照學生身心發展特點、教材設計進行系統教學，而且教學中要由淺入深，按照規律教學。要遵循因材施教的原則，了解學生的身心發展程度，正確認識學生身心發展差異，進行區別化教學，且保持可接受原則，根據學生的實際需求和接受程度，科學制定切實可行的教學方案。在語文教學中培養學生的職業素養時，要有明確的目標，包括學生的聽說讀寫能力，要塑造學生健康的人格，使學生形成職業意識，提升職業素養。

3.2 以語文大綱為標準，深入挖掘教材內涵

語文教學中培養學生對職業素養時，依然要以語文教材、語文教學大綱為標準，圍繞語文學科開展教學活動。不僅要重視語文教材中的基礎模塊，更要注重職業模塊，圍繞職業模塊主體開展語文實踐活動，從而促進學生了解職業、了解行業，并培養職業意識、職業情感與職業道德。在語文教學中，要深入挖掘教材中有關職業素養培養的素材，然后設計教學方案，體現學生職業素養培養的目的。比如在教材內容中挖掘“恪守職業道德”“塑造健康人格”“樹立正確金錢觀”等，并在與之相關的課文教學中突出職業素養的培養目的。

3.3 靈活運用教學方法，構建發展的評價機制

調查發現，中職語文課堂上學生的參與熱情不高，因此在課堂上教師要善于運用多樣化的教學方法，激發學生學習興趣與自主探究的主動性，提升學生參與學習的情感體驗，進而強化其對職業的理解，比如角色扮演教學法、自主合作探究教學法等。教師靈活運用不同教學方法時，要注重因勢導利，因材施教，要勇于創新，通過不同方法不僅激活語文課堂，而且也激活語文中的職業素養內容，真正提升學生的職業素養。不僅如此，學校還應構建發展的評價機制，力求評級體系的多元化，將評價的重點放在學生素質和能力的提升上，且要以發展的眼光評判學生的進步，體現職業素養內容的評價，通過評價來激發語文教學中職業素養培養的積極性。

3.4 強化社會實踐，加強心理健康疏導

職業教育有很強的就業導向，在職業素養培養中引入就業導向，能夠有效激發學生的學習興趣。語文教學中，根據教學安排設計語文綜合實踐活動，帶領學生走出校門、走向職業崗位，開展實踐活動，通過實踐加深學生對本專業、本行業的了解，引導學生制定適合自己的職業目標，并為之制定學習計劃和方案。在語文綜合實踐活動中，要多組織學生參與社會實踐活動，讓學生提前進行職業體驗，在實踐活動中融入語文教學內容和職業素養培養內容，使學生更好的了解職業、未來從業等，這有助于學生樹立正確的人生觀，以及正確的職業思想和職業道德，這對于學生提升職業素養具有重要的作用。此外，在語文教學中還需要關注學生的心理素質、心理健康的疏導，促使其形成健康的人格。

總之，無論是語文學科教學還是職業素養培養，都是中職教育的重要內容，學校要從宏觀層面樹立良好的職業教育氛圍，注重語文學科與職業素養培養的融合，提升二者教研力度和水平，建設語文融合職業素養的課程體系，使學生通過語文學習，切實提升自身的職業素養。