民族器樂進入小學音樂課堂對小學生核心素養培育的作用及對策

王夢云 彭 瑤 洪園園 胡妍妍

（江西省九江市八里湖新區第二小學 江西·九江 332000）

由于小學音樂新課程標準中明確提出了“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”的要求，加之傳統的音樂教學方式已然脫離了時代發展，民族音樂進入中小學音樂課堂也成為一種流行趨勢，音樂教師必然要順應時代發展，積極將民族器樂引入到音樂教學過程中，實現民族音樂傳承、促進音樂教學改革。所以，在現有課程內容的基礎上探究民族器樂進入小學音樂課堂存在的具體問題，探討民族器樂教學到底能否與小學音樂課堂有機結合，是否能促進小學生音樂素養、鑒賞能力發展，對小學音樂教學改革以及小學生音樂核心素養培育，尤為重要。小學音樂教師要明確意識到新課改下教學環境、教學目標、教學要求的改變，在小學生音樂核心素養培育基礎上，結合小學音樂教材內容以及學生音樂學習現狀、校內現有器樂，突出民族器樂教學的重要性，積極將民族器樂與小學音樂教學整合起來，讓學生在音樂課堂上理解音樂文化的多樣性，進一步傳承與發揚民族音樂。

1 民族器樂進入小學音樂課堂對學生核心素養培育的積極作用

1.1 加強民族音樂文化的熏陶

信息化時代下，受外來文化以及不良網絡信息的沖擊，民族文化傳承與發揚面臨一定的危機感，若是不加強民族文化在教育體系中的滲透如融入，很容易就失去自身文化的特色，這也對小學生文化觀念、素質發展不利。民族器樂進入小學音樂課堂，有利于在音樂課堂上進一步繼承與發展民族文化，讓學生從小接觸民族文化，初步認知我國音樂發展歷史、民族音樂特色，從而增強小學生的文化自信心，激發學生對民族器樂的學習興趣，有效地發揮民族器樂的教育作用。例如，將古箏作為民族器樂代表融入到小學音樂課堂上，能將學科的實踐性與文化性特點結合起來，增強民族音樂文化對學生的熏陶，有效落實核心素養培育任務[1]。

1.2 促進學生身心素質發展

小學音樂教學與民族器樂進行融合，是新課改小學音樂教學發展的主流趨勢之一，也是小學音樂教學改革的主要方向。從課堂教學本身來說，民族器樂進入課堂，能很好地活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣，特別是將民族器樂融入到演奏環節之中，可有效地豐富教學形式，引發學生對民族器樂、民族音樂文化的學習欲望；從小學生音樂學習角度來看，民族器樂進入課堂，學生能在民族器樂的輔助下，更好地感受音樂節奏、體會音樂作品中所蘊含的情感，增進與教師之間的互動，對其身心素質發展具有良好的促進作用；對于小學音樂教師而言，民族器樂進入課堂，可游俠坡地將音樂理論知識和時間結合起來，通過民族器樂演奏、技巧學習等活躍課堂教學氣氛，播放學生比較感興趣的民族音樂作品，提高小學生的音樂鑒賞能力[2]。

1.3 有助學生掌握音樂知識

對于小學生而言，音樂知識不同于語文、數學等學科的知識，更為抽象、難以言喻。畢竟，音樂是一門藝術性的學科，有些樂理知識也確實比較枯燥、乏味，小學生產生一定的抵觸、反感情緒是正常的，但小學音樂教師不能放任自流。因此，民族器樂進入小學音樂課堂，很大程度上能改變小學生音樂學習現狀，通過樂理知識與樂器演奏的結合，學生在記憶、理解音樂知識時，就會更為主動，對樂理知識的掌握也會更為深刻。再者，小學生在學習民族器樂的同時，眼、耳、口、手、腦各個器官都被調動起來，這對于小學生智力思維多向發展、音樂素養形成也具有一定的促進作用。總而言之，民族器樂進入小學音樂課堂，切實對小學生音樂核心素養具有較強的促進作用，小學音樂教師應積極引進民族器樂，讓民族器樂植根于小學音樂課堂[3]。

2 民族器樂進入小學音樂課堂促進學生核心素養培育的有效對策

2.1 以民族器樂演奏創新歌曲學習方式

民族器樂具有自身獨特的演奏特點，小學音樂教師在教學設計中，應利用好民族器樂的特點，嘗試對課堂教學方式、學生學習方式進行創新，從而拓展、豐富課堂教學內容與形式，進一步提高小學生對音樂的學習興趣，為音樂核心素養培育奠定基礎。比如，在傳統音樂教學模式下，學生學習歌曲，基本上是通過教師帶唱，小學生本身是無權決定歌曲學習方式的，新課改下教師可根據生本理念，以小學生為中心，利用民族器樂獨特的演奏特點，為學生提供更多的歌曲學習方式，便于學生自由地選擇學習方法，從被動接受灌輸轉變為主動探究知識，提高小學生的音樂學習自主性。

例如，在“賣報歌”這一歌曲教學中，教師可借助現有的設備與資源，結合教材內容與小學生學習特點，給學生提供以下幾個方式進行學習：（1）利用互聯網檢索歌曲，跟著歌曲參與相應的學習活動；（2）與同學們共同回憶這首歌的演唱方式，并找出錄音共同學習；（3）聽教師用古箏演奏歌曲，一邊聽一邊通過表演的形式，掌握這首歌曲的內涵。古箏演奏歌曲與歌曲錄音內容是有所差異的，但音樂節奏、旋律相同，小學生欣賞時，能收獲不一樣的體會。通過這樣的方式展開課堂教學，既能促進學生自主、合作、探究學習，又能豐富學生對歌曲旋律、內容的認識，對其音樂素養發展極為有利。

2.2 強化小學音樂教師素質的提升

想要讓民族器樂植根于小學音樂課堂，切實促進小學生音樂核心素養發展，小學音樂教師就必須要具有一定的民族器樂專業知識以及演奏能力，并且要能將民族器樂與音樂教學融合起來，這也就對其教學能力、專業素養有了較高的要求。因此，小學音樂教師要注重提升自身的素養，并學習與小學音樂相關的民族器樂知識，了解民族器樂對小學生核心素養培育的重要性，在鼓勵學生學習民族器樂之前，具備豐富的民族樂理知識、民族樂器演奏能力。

一方面，教師可通過互聯網檢索相關的研究文獻以及大學民族器樂公共課程視頻，系統地學習關于民族器樂的專業知識，從而了解哪些民族器樂適合小學生學習，如古箏、竹笛等，另一方面，要結合小學音樂教材，對民族樂器進行完整的理解，從主客觀兩個方面對民族器樂演奏特點以及表達特征有所了解，才能在課堂上靈活地引入民族器樂，降低學習難度。

2.3 依托現代信息技術彌補學校器樂缺失

當前，不少學校并沒有完善的民族器樂設備，大部分的音樂設施都是鋼琴、小提琴等，并沒有專門配備民族器樂，如古箏、琵琶、塤、小鼓、琴、蕭等都比較欠缺。在這種情況，一方面學校需要加大對音樂設備引進的費用投入，盡可能地完善音樂設施設備，另一方面，小學音樂教師應順應時代發展，積極利用現代信息技術拓展民族器樂教學資源、彌補民族器樂欠缺，滿足小學生對多元化知識信息的需求，使得小學生能在音樂課堂上接觸更多與民族器樂相關的信息、知識，提高學生學習民族器樂的效率與質量[4]。

例如，在音樂鑒賞課上，除卻《月光曲》等國外作品以外，小學音樂教師也要適當地拓展民族音樂作品，利用結合小學生比較喜歡的流行音樂，周杰倫的《青花瓷》、鳳凰傳奇的《最炫民族風》等，這些歌曲中都帶有一定的民族風，通過這些歌曲引發學生對民族音樂的熱議，并利用多媒體向學生播放民族經典音樂，如《茉莉花》《掀起你的蓋頭來》《嘎達梅林》，并展現各種器樂的演奏方式，這樣就能在一定程度上彌補學校器樂的不足，并進一步擴展民族器樂教學資源，開闊小學生的眼界，延伸學習領域[5]。

3 結語

總而言之，為了更好地發揮民族器樂進入小學音樂課堂，對小學生音樂核心素養培育的促進作用，小學音樂教師應根據新課程標準提出的“弘揚民族音樂”，結合音樂教材與學生特征，靈活利用多媒體、微課等現代教育技術，配合校內現有的民族樂器，促進民族器樂與小學音樂教學相互融合，進一步加強對學生音樂技能、音樂素養以及審美能力的培養，有效地提高小學生音樂核心素養培育效果。