課程思政在專業課程教學中的實踐
——以《機械制造工程學》為例

郝敬賓 劉新華 楊海峰 劉 昊 田憲華

（中國礦業大學機電工程學院 江蘇·徐州 221116）

2020年5月教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，要求各高校把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量[1][2]。

我校牢牢把握立德樹人根本任務，充分發揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課程教學“主渠道”作用，結合學校能源資源特色世界一流大學的建設目標，全面推進課程思政建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次推進、相互支撐、具有特色的“動力中國·課程思政”體系[3]。學校要求所有學科專業課教師，要結合專業課程的不同特點、思維方法和價值理念，深入挖掘思想政治教育資源，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。

1 專業課程的思政教學現狀

中國礦業大學“動力中國·課程思政”建設方案中指出，要將思想政治教育工作從思想政治課程的“小思政”拓展到三全育人的“大思政”，貫穿人才培養體系，深入推進課程思政建設，落實立德樹人根本任務有效發揮，各類課程育人作用，全面提高人才培養質量，從而有效實現全員、全程、全方位育人的“三全育人”教學目標。要求廣大教師堅守教書育人的主業，全面提升課程思政建設的意識和能力，立足學校辦學傳統和學科優勢，將“動力中國·課程思政”的理念有機融入課程教學和專業教育，提高學校立德樹人成效，形成“門門有思政、課課有特色、人人講育人”的良好局面。

長期以來，大學生的思想政治教育工作主要是由馬克思主義學院的教師通過思想政治課來進行的，而專業知識教學工作主要是由各學科的專業課教師來進行的。相比思想政治課程，專業課程門類眾多，貫徹于整個人才培養體系，學生與專業課老師的接觸時間遠遠超過了與思政課程老師的接觸時間，專業課教師是影響大學生思想和品行的首要因素。專業課程教學是以講授專業知識和傳授專業技能為主，看似與思想政治關聯不大，實則通過教師的言傳身教，可以引導學生樹立嚴謹務實的科學態度、培養學生精益求精的大國工匠精神、激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

2 專業課程的思政教學設計

2.1 課程思政目標的確定

專業課程的思政目標要以“培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人”這三個根本問題出發，遵循“知識傳授、能力培養、價值塑造”三位一體的教學理念，引領學生樹立正確的人生觀和價值觀，努力成為具有家國情懷、國際視野，富有創新精神、實踐能力，能夠引領科技創新、行業發展、社會進步的棟梁之材。

2.2 課程思政元素的挖掘

根據專業課程的思政目標，深度挖掘和提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，緊密結合當前的時事政治和科技發展，適當拓展專業課程知識的廣度和深度，增加人文歷史知識，提升課程的引領性、時代性和開放性。

2.3 課程思政的有機融入

挖掘出的思政元素要和課程教學內容緊密結合，需要對原有課程體系和教學內容進行精心設計，繪制課程思政元素與課程體系的矩陣圖，構建科學合理的課程思政教育體系。采用線上線下混合式教學方式，通過線上自學、課堂傳授、技能訓練、實驗實訓等多種教學手段將思政元素有機融入到教學全過程的。

3 《機械制造工程學》課程思政的教學實踐

3.1 課程的思政目標

《機械制造工程學》是一門面向全校機械工程學科下各專業的一門重要的專業基礎課，授課對象為機械工程專業及相關等專業的本科三年級學生。通過本課程學習，使學生掌握機械制造工程的基本概念、基本原理與方法；了解現代制造技術領域的最新發展，學會用工程技術手段分析、解決機械制造生產中的質量問題；初步具有設計工藝規程及專用刀、夾、量具的能力；培養學生國家意識、全球視野、自強不息的愛國精神，精益求精、勇于創新、高效務實的工匠精神，實事求是的科學素養，與人為善、互相尊重的團隊意識。

3.2 課程的思政元素

本課程的教學內容主要包括：機械制造業發展史、金屬切削加工方法、工裝夾具設計、機械加工質量分析與控制、機械加工工藝規程制訂、機器裝配工藝等。在鑄造史、中國制造史和現代制造技術發展史中，可以挖掘正確的世界觀、自強不息的愛國情懷和勇于探索的科學精神等思政元素；結合課程的教學內容，從《大國重器》《中國工匠》等先進事跡中，可以挖掘社會主義核心價值觀、精益求精的工匠精神、中國優秀文化傳統等思政元素；在工裝夾具設計、加工精度控制、工藝規程編制等技能實操中，挖掘責任意識、環保意識、法規意識、誠實守信、高效務實等思政元素。

3.3 課程思政的融入點

在理論教學環節，主要以視頻資料、課堂講解、工程案例、分組討論等形式，將預先設計好的課程思政元素融入到各章節的授課過程中。例如：在講授“機械制造業發展史”時，向學生介紹“中國制造2025”規劃和目前我國在智能制造領域取得的成績，融入社會主義核心價值觀和“四個自信”；在講授“金屬切削加工方法”時，介紹我國高端制造裝備研制過程的先進事跡，融入工匠精神和創新意識；在講授“機械加工質量分析與控制”時，列舉由于質量問題導致的嚴重事故事件，融入精益求精和責任意識；在講授“機械加工工藝規程制訂”時，分析對比不同工藝規程的技術經濟性以及對環境的影響，融入科學精神、工程素養和環保意識。

在實驗教學環節，強化學思結合、知行統一，通過現場示范、動手實踐、小組研討等形式，將工匠精神、科學態度與創新意識融入到實驗操作過程中。例如：在“加工工序質量分析實驗”中，通過對不合格品進行篩查和分析，培養學生實事求是、踏實細致、嚴肅認真的科學態度；在“夾具拆裝實驗”中，通過嚴格要求操作規劃和拆裝效率比拼，培養學生認真負責的工作態度和嚴謹務實的工程意識。

3.4 課程思政的考核評價

思政課程的學習效果可以采取期末考試的方式進行，但專業課的思政教學是一個價值塑造的過程，無法采用單一的考核方式來評價。根據各章節的“課程思政”目標，采取教師評價、學生自評與互評、教學管理者評價相結合的評價維度，通過課程作業、平時表現、團隊項目、實驗報告等方式，著重考核學生政治思想素質、道德品質、精神心理層面發展狀態。例如：布置課程作業——機械零件的加工工藝規程設計，要求以小組的形式來合作完成，分別負責零件三維圖紙的繪制、加工工藝文件的指定、工序卡片的編制、報告PPT的制作和現場作業匯報。通過課程作業的參與度和完成情況，可以對學生的工程素養、創新精神、團隊意識和責任擔當進行考核評價。

4 總結和展望

在專業課程教學中開展課程思政是落實“三全育人”的重要途徑，是實現全課程與思政課程同向同行、形成協同育人格局的必然要求。通過課程思政目標分解、思政教學設計和教學方法改革，讓課程思政如鹽入味、潤物細無聲，在知識傳授和能力培養的同時，實現對學生的價值塑造。課程思政的教學效果關鍵還是看教師，因此需要加大專業課教師的課程思政能力培訓，同時加強專業課程教師與思政課程教師之間的溝通協助，可以通過交流座談、隨堂聽課、聯合申報教學項目、參加教學競賽等形式，使兩類教師深度交流合作，共同做好學生的“四個引路人”。