突發公共衛生事件下傳統教學與在線教學的實踐對比與反思

曹靜宇

（包頭輕工職業技術學院 內蒙古·包頭 014030）

近年來，基于互聯網技術的在線教育模式在高校教學中得到廣泛應用。同時，教學平臺的建立，使網絡教學方式在課堂、評價機制、互動模式、教學時間等方面較傳統教學方式有了明顯的改進。大型高校也開始大力推廣和鼓勵網絡學習，同時也在促進教師們進行在線教學方面的培訓和交流。2020年公共衛生事件的突然爆發，催生了對在線教育的迫切需求，這使得在線教育教育不再是“未來”而是“現實”[1]。雖然線上教學模式現在仍處于摸索階段，但與傳統的教學方法相比，在線教育仍憑借其基于網絡平臺的交流、跨時間和跨地域的交互方式以及基于數據的評價機制而具有顯著的優勢。

1 突發公共衛生事件下在線教學的突破

網絡教育的早期只是將錄制好的課堂內容放在網上供大家看和學習，人們只關注教育內容和知識的傳授。近年來，隨著網絡通信技術的飛速發展，教師能夠通過網絡直播等方式向學生傳授知識，以彌補早期通過錄像授課時師生之間缺乏互動的問題。突發公共衛生事件下，高校的教學方式從傳統的課堂教育轉向以在線教育為主的教學模式，而學生的學習不再局限于教學時間，課堂內外界限也開始模糊，各種平臺和工具的使用不僅滿足了學生的在線學習的需求，也讓老師和學生以及學生和學生得以通過平臺在及時溝通和互動。在線教育技術的飛速發展，使人們只要上網，就可以隨時隨地獲取全國最優質的課程資源，每個學生都可以根據個人喜好選擇不同教學風格的教師，學生也可以根據自己的興趣制定自己的學習計劃，為全面發展創造有利條件[2]。

2 在線教育的優勢與不足

在線教育依靠互聯網進行教學活動，其突破了傳統線下教育的時空限制，不再需要專門的教室，只需要電腦等智能設備，教師就可以隨時隨地開展學校活動。在線教育為師生之間的交流提供了一個良好的平臺，使學生之間的交流更加方便、高效。教師還可以監控學生的學習進度，監督學生及時完成擬定的學習計劃。根據學生學習的學習信息，教師可以為不同的學生制定更有針對性的課程，并推薦更適合該學生學習的優秀學習資源。在在線教學的過程中，學習平臺可以記錄每個學生的學習過程。教師可以通過分析學生的學習情況來調整課程計劃，學生也可以隨時觀看教學視頻來檢查自己對知識的掌握情況的情況[3]。

然而虛擬教學同樣存在諸多的不足，例如在在線教學的過程中，師生之間只能通過智能設備進行交流和聯系，但由于在線學習過程中的網絡延遲，很難實現多對多的交流和溝通。而由于在教學過程中缺乏直接的交流溝通，導致教師只能憑自己的經驗進行教學，不能及時天正自己的教學風格和節奏。另外，隨著日常教學活動的開展，學生開始對在線教育的新鮮感逐漸減弱，學生出現上課遲到、早退或出現其他負面情緒。在線教育相比傳統的課堂缺少集體學習的氣氛，如果學生的自律性不強，不能很好地控制自己的學習和娛樂時間，就會導致在線教學的效果大大降低。

3 對目前在線教育模式的反思

3.1 深化課程改革，確保教學質量

由于受到突發公共衛生事件影響，多數學校都是被迫改變教學模式，事先準備不足，學校缺乏對教師在線教學的專業化、系統化培訓，只是把課堂教學轉移到在線進行教學，而不去修改課程設計和規劃、課程設置，進而導致教學效果不盡如人意。例如：教師在線上教學的過程中狀況百出，由于聲音設備的調試工作沒做好，教師在賣力的講課，學生卻什么都聽不到。如今，各項教育課程已經從課堂轉向網絡教育，教師需要從現實情況出發，對課程結構進行調整和重新設計，使之適應目前教學的需要，學生也需要調整學習方式，以便更好地適應網絡教育。作為學校管理者，應當果斷調整原有的線下教育管理模式，更新在線教育管理理念，做好師生服務，給予教師試錯的機會，給予老師和學生更多的人文關懷和支持。網絡在線教育的發展，為高校的教育提供了契機與基于，也有利于高校推進改革的深化工作，以提高教學的質量。但在教學改革中，務必應建立線上教育為主、線下教育為輔的教學方式，盡管線上教學為學生與教師的學習與教學提供了便利，但由于學生的學習自主性較差、積極性與主動性不足，學生的整體學習效率較低，并不利于學生的教育與成長，因此高校在教學改革中，應平衡好兩種教學方法的關系，切勿盲目跟風，將課程教學全部遷移到網絡在線課程中，要分清主要矛盾與次要矛盾，抓主流，看關鍵，確保改革的深入與良好教學質量的保障。同時面對突發公共衛生事件的挑戰，學生的學習深受其影響，網絡在線教育的地位也得到顯著的提高，為此，必須鍛造學生學習的積極性，以發揮網絡在線教學的優勢。

3.2 提升考核機制，培養綜合能力

在線教學使學生不僅能夠獲得教科書和概述中的信息和知識，還能使學生學習在互聯網上尋找知識、識別有用的信息。這些技能是信息時代的核心能力。因此，線上教學的評價方法不能僅僅依靠一個考試作業來測試學生對知識的掌握情況，而是應當測試學生的綜合能力。傳統的考核機制，大多以一張試卷作為考評的形式，學生的成績代表了考核結果，但單一式的考評機制，并不利于綜合全面的評估學生，且這種評估方式，加劇了唯分數論等問題，即過度看重的成績，同時這種評估方式容易引發各種偏見問題，教學往往會以學生成績的優劣評估學生的道德品質、家庭教養等。因此應拓寬考核機制的維度，完善并優化考核機制，通過網絡在線的形式，增加線上實操能力，著重考察學生的時間應用能力，利用實踐操作與理論考察兩種方式，保證考核的客觀性、綜合性。同時教師在教學過程中，要注重學生綜合能力的培養與提高，有意的塑造學生的學科思維與學科意識，樹立學生學科學習的大局觀、綜合觀，有意的通過理論與實踐的結合，在幫助學生更好的理解和掌握基本知識的情況下，提高學生的理論遷移能力，讓學生更好將知識學習應用到社會實踐。

3.3 調整教學過程，轉變教學觀念

隨著教學改革的深化，各大院校都在積極開展教育深化改革工作，逐步通過調整教學方案，優化教學設計、轉變教學理念等方式，提高教學的質量，保證學生學習的成果。但由于傳統的教學理念根深蒂固，總體的教學改革雖取的一定成果，但整體效果不佳，因此，高等院校應做好教師的思想工作，通過教師培訓以及名師講座的形式，幫助教師革除舊思維，積極創建新方式、新理念、新風氣。在教學過程中，要注重教學主體的平等性，要尊重學生主體性，尊重學生的意見反饋，為學生提供良好的教學情景，給予學生主觀能動性發揮的機會，旨在實現教師與學生的攜手共進。同時，教師要注重反思工作，通過教學中存在的問題，積極尋找解決方案，主動拓展閱讀的數目，打破舊思維的桎梏，通過知識面的豐富，打破自身的刻板印象與思維定式。同時教師要注重學生的主體地位，樹立以學生為教學主體的主體地位，教師作為授業解惑者。知識傳授者，本著教會學生的理念為主，應注重學生的學習成果，要切實根據學生的學習進度，調整教學設計方案。另外，教師要做好學生的引導工作，以更好的開闊、啟迪學生的思維，給予學生啟發，讓學生積極進行問題的思考，通過發散性思維方式，尋找解決問題的多種路徑與方法。教師也要與時俱進，主動轉變教學掛念，提升自身的專業素養。

4 結語

從教育進程過程看，在線教學不僅是突發公共衛生事件下的應急解決方案，更是教育的未來方向。教師們要抓住當前的機遇，轉變教學方法和教學觀念，積極開展網絡學習培訓，樹立新的教學理念，發展專業信息技能。