《傳播學》課程“雙融共育”教學實踐應用研究

李惠惠

（東華理工大學長江學院 江西·撫州 344000）

《傳播學》是新聞傳播類的學科專業核心課程之一，在課程體系中占據非常重要的地位，對后續專業課程學習起著理論指導和專業引導的重要作用。《傳播學》學科淵源復雜，體系、內容繁多，知識量大，理論性強[1]。正因為理論過于抽象、實際結合度差、知識更新慢等因素，導致學生學習難度大、學習主動性低、學習實用性少、學習效果差，嚴重影響培養全媒化復合型新聞傳播人才，亟須進行卓有成效的教學改革。

《教育部中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》中明確提出，“構建學界業界優勢互補、理論實踐深度融合的長效機制”，這為《傳播學》的教學改革提供了新的實施路徑。筆者所在的東華理工大學長江學院網絡與新媒體專業嘗試把《傳播學》課程中實踐教學轉變為教學實踐，突破45分鐘課堂教學效果，延展到課下及專業課程教學體系中，探索用“雙融共育”理念推進《傳播學》課程教學實踐，有效破解《傳播學》教學的沉疴舊病。

1 《傳播學》課程教學改革需解決的幾個問題

1.1 師生主觀能動的偏差

《傳播學》作為專業主干課程，課時量和理論學時都需定量，滿足學生攝取理論知識的基本需求。然而，《傳播學》對傳媒行業、傳播類企事業、新聞傳播市場環境具有普適性作用。在《傳播學》教學過程中，注重培養學生融會貫通，用理論服務于現實的實踐技能要求更高，過于傳統的教學模式，容易造成“滿堂灌”或者課堂教學占絕大部分教學時間的現象，教師多以講解知識點的形式存在于師生關系中，造成師生主觀能動的偏差，教師缺乏課后知識梳理和指導意識，學生疲于理解理論知識，一知半解之下，完成課后實踐內容與老師的互動交流少之甚少，有限的課堂時間里難以達到良好的師生互動成效，學生很容易誤認為此門課程教學方式就是“滿堂灌”。師生良性互動教學環境的缺失，理論與實踐結合，課堂內良效甚微。

1.2 案例教學認識的偏差

《傳播學》涉及多個學科理論觀點，學科交叉性較為顯著，從現實生活中提取傳播現象及規律，理論性強，例如，控制研究、效果研究、內容分析、受眾分析等專業理論知識較深奧，從本質找尋現象再跨越時間、地域的差異進行融合，學生在接受中難以與現實世界聯結，自然也就激發不出學生的興趣和學習的熱情。通常這種情況之下，教師會采取案例教學的形式，幫助學生理解理論知識，但在實際教學中，教師根據自身經驗、針對知識點選取和解讀案例，目的是為理論知識點的講解服務，未曾考慮到案例教學接收者層面。90后、00后，這些學生群體的關注點和信息接收都有不同，同樣案例在不同接收群體中取得的教學成效未必等同，《傳播學》課程案例教學產生了認識的偏差，錯把案例教學法等同于“舉例教學法”[2]。《傳播學》課程教學就會形成“以教師為中心”模式，誰授課，誰包攬案例。案例找尋、選取環節，學生幾乎沒有機會參與其中，案例教學能否讓深奧的理論聯系實際，指導生活，形成有效教學成了未知數。

1.3 教學實踐質量的偏差

以往實踐教學被認為是理工科的專屬，大部分文科專業過度重視“理論導向”，培養方向也更側重于學生的理論知識的掌握，理論應用于實踐的教學理念相對較弱。隨著社會大發展，人才需求結構的變更，相較于先前，絕大多數文科專業課程體系加強了實踐教學比重，實踐教學也得到了應用的重視，但在實際專業人才培養過程中，實踐教學并沒有真正成為學生掌握理論內容的輔助技能。文科專業理論教學觀念根深蒂固，在實踐課程教學培養體系方面，缺乏有效地管理體制。在實踐教學資源配置方面，缺乏配套教材，缺乏相對專業性的引導。在實踐教學效果方面，沒有與市場接軌的實踐項目內容，課堂相對散漫、較為隨意化，絕大部分的實踐課程教學場所僅限于校內。顯然，“教學內容落后，教學方法陳舊，教學質量難以提高”，[3]人才培養能力框架，缺乏與行業間的聯系，課程教學內容與市場需求的人才不匹配，導致高校培養的人才專業技能與市場對人才能力要求失衡。

1.4 課程考核評價的偏差

大部分高校對本科階段課程教學質量的評價體系依托學校教務部門制定的課程質量評價體系，更多反映學生對課程理論的把握，實踐過程和結果的評價不能得到充分的體現，實踐教學與理論教學疏離，不能建立起完整的課程考核評價體系，對教師指導實踐、學生注重實踐的良性影響、正向激勵不夠。隨著科技的發展和智能時代的到來，行業、企業、高校的緊密聯結，人才培養的目標和方向也在發生變化，尤其很多高校人才培養模式定位為應用型人才培養模式之后，校企合作、產教融合已不再是高等職業教育院校的“自留地”。很多專業的教學實踐板塊紛紛嘗試與行業、企業建立長期合作的機制，課程的研發、學生的培養、課程的考核等方面都在嘗試變革，教學實踐的隊伍也從原來的專任教師擴充到行業或企業有實戰經驗的兼職教師隊伍，有些教學實踐的課堂搬到了行業或企業中去。由此可見，先前不區分課程性質、專業、課程教學方式，統一使用一套教學質量評價體系的考核機制，對人才培養質量而言是不完善的。

2 “雙融共育”教學實踐的必要性

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：加強高校實踐育人工作，對于不斷增強學生服務國家和服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用。[4]自2014年起，高等教育改革的號角吹響，人才培養模式逐步向應用型、技術型方向轉變。2016年，東華理工大學長江學院網絡與新媒體專業重新修訂了人才培養計劃，明確了培養具有創新精神和實踐能力適應社會需求的應用型人才的人才培養目標。“雙融”即指將傳媒行業人才需求標準和地方傳媒企業文化融入到課程教學全過程，“共育”則指課程實踐環節由教師和地方傳媒企業共同管理，學生實踐成效共評，實踐產出成果共享。

2.1 有利于塑造學生的媒介素養

互聯網時代，人們的一言一行都有網絡有著千絲萬縷的聯系，手機、微信、微博、互聯網等微媒介的強勢融入社會生活，微媒介成了大學生群體的寵兒，他們對未知、求知的欲望非常強烈，然而大學生群體價值觀尚未成熟穩定，如潮涌般的信息洪流正發揮著潛移默化地作用，所以強化高校學生媒介素養的提升不容忽視。“雙融共育”教學實踐恰巧把傳媒行業人才需求發展的準則和地方傳媒企業文化內涵雙雙融入到傳播學教學實踐，讓學生充分了解行業規范和市場運行機制，掌握新媒體運營和傳播的內在規律，提升學生信息分析能力、信息辨別等能力，更好的發揮傳播主體的能動性，充分利用微媒介的傳播效用，為大學樹立正確的價值觀和良好的媒介素養的養成提供養分。

2.2 有利于強化學生的實踐能力

“雙融共育”式教學實踐可以給學生提供多維空間的實踐平臺，幫助學生認識和理解書本的理論知識與實際生活中的聯系。《傳播學》是一門理論性較強的課程，媒介理論、受眾理論、議程設置等，極有必要結合社會實踐來幫助學生深化理論理解和掌握。以意見領袖知識點為例，任課教師課堂內講授完理論知識，就需要通過教學實踐讓學生親身參與其中，方能真正理解意見領袖知識點。例如，教師通過與專業實習實訓基地合作，把學生教學搬到傳媒企業里去，設置一個短期實踐任務，讓學生在完成任務的過程中，立體化意見領袖在團隊運作中所扮演的角色，深刻領悟意見領袖在大眾傳播中的影響。通過此類教學實踐，有力地補充了課堂教學的單調、枯燥，既豐富了理論教學的教學手段，也提升了理論聯系實際的能力。

2.3 有利于推動課程的教學改革

“雙融共育”式教學實踐對《傳播學》課程提出了更為有效、更有針對性的教學實踐要求，其目標以產出為導向，更為聚焦學生學到了什么，可以有效實現學生從“看”到“做”的轉變、從“校園”到“社會”的轉變，進而推動課程乃至專業體系的教育教學改革。同時，教學實踐的變革需要教師革新完善教學實踐理念，重構課程設計，進一步提升自我理論素養和實踐能力，這又對教師提升教學能力起到積極的作用。地方媒體企業導師參與指導與評價，又促進了課程實踐和評價體系的完善。因此，“雙融共育”式教學實踐對《傳播學》的課程主導、設計、評價等方面改革起著積極的推動作用，是OBE教育理念的具體展現，符合國家新文科建設要求。

2.4 有利于深化專業的資源共享

專業案例是《傳播學》課程教學的重要組成部分，恰當的專業案例可以幫助學生加深對傳播學理論知識的理解，提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此，構建良好的專業案例庫顯得尤為關鍵。但在教學過程中，既要保證案例庫的質量和高效，又要契合新聞傳媒行業的熱點與重點，還要與地方媒體需求相匹配，無疑對教師精力的投入乃至專業建設提出了更高要求。而“雙融共育”式教學實踐能拓展案例庫的來源渠道，豐富案例，又能緊跟行業發展趨勢，有效解決教學案例的貯備與獲得難的問題，實現專業資源共享。

3 “雙融共育”教學實踐實施路徑

3.1 采用能動式協同教學

傳統教學過程中，偏重于理論知識講授，對理論知識在具體情境當中的運用考慮不多。或者結合實際考慮，也只是一般性命題講授。這種脫離具體實際的課堂講授，只能刺激學生的知識記憶，學生運用知識參與實踐的能力塑造與提升則難以得到保證。《傳播學》課程教學改革過程中采用能動式協同教學，從真實性學習出發，將教學實踐設計成學生參與的真實社會實踐，構建課堂教師、實踐指導教師、學生三者形成教學實踐的協同體，推動由“教”到“學”到“用”的三層轉變。比如講解傳播效果，結合撫州全媒體中心的實地考察，直接掌握撫州湯顯祖國際戲劇節的傳播數據，學生對傳播效應的產生機制有了清晰的概念和明確的流程，進而對如何開展傳播、如何把握傳播效應有更多的思考。

3.2 建構一站式校內全媒體交互教學實踐體系

媒體融合帶來傳播機制、傳播手段、傳播效果的復雜變化，理解和把握新的理論和實踐方法顯得尤為重要。對于《傳播學》課程教學，在注重傳統教學的同時，應著重媒體融合思維的教育。尤其學生脫離校內教學實踐，直接進入校外實習環節，由于缺乏前期的經驗，學生在實習過程中容易出現不適應、受忽視的問題，進而影響實習成效。因此，《傳播學》課程教學改革針對此類問題，充分借助校內媒體平臺，建構“專業微信、QQ群等線上平臺—專業微信公眾號—系新聞網站—院全媒體中心—校通訊社”教學實踐體系，指導學生將傳播理論和自媒體、網站、傳統媒體運營有效結合，培養、拓展學生的傳播思維和方式，提升校內實踐的針對性，有效兼顧了專業培養目標和個體培養目標的共同實現。

3.3 實現雙向融合式案例教學

案例教學法是高校普遍采用的教學方法，對于深化課堂教學內容有著積極的作用。但在實際教學過程中，又存在案例來源單一、案例發掘單一、案例建構單一等問題，使得案例教學的成效并不明顯。為促進有效教學，《傳播學》課程改革在案例教學上提出了雙向融合的建設思路。一是教師與學生共同參與，“教”與“學”融合。比如講解社會傳播，課前組織學生找尋相關案例，事先運用傳播學理論進行解讀。講解概念之后，引導學生重新進行解讀，從而對社會傳播概念的理解深化。二是校內與媒體企業、行業共同參與，“課堂”與“社會”融合。以往的案例選取，要么來源于知名新聞院校案例庫，要么來自西方的經典傳播案例，案例選取視野的狹小與疏離，使得學生本土化、實用化的面向無法得到充分體現。因此，課程改革主要抓住當地媒體企業、新聞傳播行業以及實踐基地的傳播實踐出發，從具體可感可知的具體內容出發，案例教學的成效得到充分保障。

3.4 實施親歷式企業、行業實踐教學

媒介融合大背景下，網絡與新媒體專業學生按部就班學習傳播學理論是遠遠不夠的，親歷式實踐教學是學生專業學習、社會實踐的重要環節。因此，《傳播學》課程著力于讓學生親歷相關企業、行業實踐，激發學生對課程的參與興趣。例如提供學生與業界的學習交流機會，邀請實戰經驗豐富的撫州日報、撫州新聞網、撫州全媒體中心的媒體從業人員以及撫州當地的媒體運營公司從業人員為學生開設講座，分享業界最新動態，大大提高了學生對《傳播學》課程的理解。同時，結合具體的課程內容，深入到上述媒體和運營公司一線和校外實踐基地，直觀把握傳播學理論在實踐中的具體運用，使學生課堂學習內容深入到業界生態，深化對傳播學理論的思考。

3.5 建立完整式課程教學評價體系

評價是對學習成效的診斷，初衷是發現學生學習過程中存在的問題和不足。但更應該通過評價幫助學生獲取新知識、提高專業素養和能力。目前，高校的專業課程評價偏重于以卷面理論成績為主。雖然近幾年教學改革的促動，加入了教學實踐評分，但教學實踐一般限定于理論教師的設計實踐當中，其科學性、有效性、實效性有待商榷，對學生理論獲知和實踐能力評價缺乏完整的、直觀的評價。《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出，要完善高校內部教學質量評價體系，建立多維度高校教學質量評價與保障體系。[5]在《傳播學》課程改革過程中，我們從理論獲知、校內實踐、校外實踐三個層面建構評價體系。理論部分考查學生對傳播學相關理論知識的把握和案例分析能力，校內實踐部分考查學生的動手能力，校外實踐部分考查學生的實際操作能力。三個層面的評價體系，幫助師生更為清晰地把握教與學、學與用之間的關系，課程教學成效得到更加凸顯。