科教融合背景下“一體兩翼”教師終身發展機制研究

王 琳 于洋洋

（齊魯工業大學（山東省科學院） 山東·濟南 250300）

1 “一體兩翼”教師終身發展機制問題的提出

科教融合下高校青年教師是教師隊伍建設的重要組成部分，除了開展科學前沿研究以外，他們還是人才培養的中堅力量，是推動高等教育高質量發展、提升高校核心競爭力的關鍵性因素。目前，國內很多高校科教融合教師培養體系還不健全，仍有眾多高校長期對“教學發展能力”的認知不全面，簡單等同于教學基本功，忽略了科教融合背景下教師終身發展全過程、體系化的機制研究，最終無法真正形成科教融合育人的合力，成為影響學校雙一流建設的關鍵因素。基于這一認識，本文試圖對高校教師發展能力的內涵予以科學審視，重新建構，以期為科教融合高校教師隊伍建設提供理論指導。

2 “一體兩翼”教師終身發展機制內涵

“一體兩翼”教師終身發展機制是以教師終身發展為主體，以教師的教學科研能力及專業實踐能力發展為“兩翼”，立德樹人始終貫穿其中，引導教師從教育教學規律與自身教情情景出發，自覺更新教育教學理念、優化教育教學方式、增強教學改革意識，持續提升自身教學品質，完成從新入職教師—青年教師—骨干教師—資深教師的身份轉換、從上好一堂課、上好一門課到建好一個專業的跨越，層層遞進，從而實現由“觀念—行動—反饋”的終身發展。教師終身發展機制是要求教師不斷自我完善的過程，這一過程需要教師不斷適應社會發展、學校發展與科學專業發展，不斷提升自身的實踐能力、科研能力與教育教學能力。

該機制以促進教師自身發展和學校科研院所一體化發展為目標，以解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題為理論指導。針對科教融合背景下教師隊伍的成長規律及認知規律，開展具有定制化和針對性的教師發展培訓、咨詢、服務活動，徹底解決當前教師發展中存在的培訓零散、無序、不成體系的局面。培訓將教師發展理論與科研院所具體實踐相結合，常規培訓與專項培訓相結合，根據教師教學發展的階段性、延續性和差異性，構建多層次教師教學發展平臺，整體提升教師隊伍的教育教學能力、科學研究能力及實踐能力，最終達到教師發展認知擴展、教師教學方式優化以及教師自我意識提升三個方面的進一步深入，實現教師終身發展，從而實現教師自身發展與學校院所一體化發展。

3 “一體兩翼”教師終身發展機制建設路徑

科教融合下加強科教融合教師隊伍建設，是培養一支高水平科教融合教師隊伍的需要，更是不斷適應科教融合時代課題的時代必然。齊魯工業大學（山東省科學院）正在深入推進，對科教融合教師隊伍建設提出了更高的要求。校（院）教師教學發展中心立足本校（院）科教融合院所一體化教師發展的迫切需求，在“教科一體、協同發展”的理念指導下，堅持人才培養和科學研究并舉，探索了“一體兩翼”教師終身發展機制，逐步構建教學、科研雙輪驅動的科教融合教師發展新平臺。具體發展機制如下：

3.1 加強制度建設

教師發展需要優異健全的制度來引導和制約。學校（科學院）教師教學發展中心堅持教學中心地位，在青年教師培養方面，相繼出臺了《齊魯工業大學青年教師專業實踐能力培養辦法》《齊魯工業大學（山東省科學院）優秀教學團隊建設管理辦法》《齊魯工業大學（山東省科學院）青年教師導師制管理辦法》《齊魯工業大學（山東省科學院）青年教師教學比賽實施辦法》等文件，實施青年教師導師制、助教制以及教學團隊建設，充分發揮優秀中、老年教師的傳、幫、帶作用，在教師教學發展方面產生了較好的作用，進一步推動組織建設和教師發展。同時提出本科教學質量獎評選辦法、優秀學業導師評選辦法、優秀教學團隊建設管理辦法等，激勵教師不斷發展。舉辦青年教師教學比賽，建立“院—校—省”三級教學競賽機制，促進教學方式的發展和教學質量的提升，實踐育人效果。

3.2 多層次教學能力終身培訓體系

（1）立德樹人：開展課程思政培訓。將立德樹人貫穿于“一體兩翼”教師終身發展機制中，在“三全育人”的大格局下，針對校（院）全體教師開展課程思政專題培訓，強化育人意識，解決好“培養什么人，怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。解決教師認知教學的培養目標和培養理念問題，確立“四有”好老師目標；培養教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感。同時，培養教師在專業知識的傳授的同時，將專業知識與德育教育全面結合，使學生在接受知識教育的同時，潛移默化地收到思政教育，起到春風化雨、潤物無聲的良好效果，從而培養全面發展的人才。

（2）教師發展理論與科研院所實踐相結合。將校級教師發展培訓理論與科研院所的具體實踐相結合，根據科研院所的科研實踐進行實踐類的教師發展培訓，提升專業實踐能力。滿足科教融合背景下教師發展的個性化需求，解決科教融合教師隊伍培養理論和實踐脫離的問題，提升教師教育教學能力及科研反哺教學的能力。

通過分類分層分模塊培訓，將教師發展培訓模塊化，開展實踐教學專項培訓，提升培訓的有效性和針對性，幫助科教融合學院教師掌握教學規律，快速適應角色的轉換，走上講臺，實現從青年教師到骨干教師、教學名師的飛躍，從上好一堂課、上好一門課到建好一個專業的跨越，層層遞進。

（3）常規培訓與專項培訓相結合。在促進教師自身發展和學校科研院所一體化發展的目標指導下，校級培訓為輔和院級培訓為主的教師發展理念，充分挖掘學院教師教學發展的需求，提高院級培訓的自主性和主動性，從而極大地提高教師教學培訓的有效性。根據科教融合學院的具體實際及科研院所教師的具體需求，既面向全校開展常規的教師教學培訓，又面向具體科教融合學院，舉辦教學發展能力提升專題培訓，形成具有科教融合示范意義的課堂教學、課程與專業建設的理念等，解決教師在教學過程中的具體問題，助力教師持續提升教學質量，優化教學方式。

同時，通過營造尊師重教的學校氛圍，實現教師教學專業自我發展力，引導教師在專業發展環境與專業自我發展狀況的交互作用下形成自我認知，并在專業自我中體現出專業意識、變革意識與主體意識。

3.3 加強科教融合型基層教學組織建設

規范基層教學組織建設，鼓勵科教深度融合背景下，重構科教融合下新形態的基層教學組織。加強教學團隊和科研團隊的融合，合理匹配教學團隊和科研團隊的教師隊伍，從而加強科教融合型教師隊伍建設，促進師資隊伍的有機整合。做到真正有效貫通教學和科研，凸顯科教融合型基層組織的優勢。

同時，推動虛擬教研室建設，探索“智能+”時代新型基層教學組織從技術層面上實現新的突破。選樹一批科教融合型基層教學組織典型，搭建交流平臺，定期開展交流、觀摩、研討活動，引領示范、共促共建。

4 “一體兩翼”教師終身發展機制意義

“一體兩翼”教師終身發展機制立足本校（院）科教融合的具體實際，從教育教學理論出發，引導教師認識“教師發展過程”，產生相應的發展行動，從而使得教師不斷產生教育的內生動力，做到由自然發展走向自覺發展。該機制引導教師積極適應校院一體化發展的具體課題，不斷實踐知識發展、能力發展、情感發展，實現育人、科研、社會服務等方面的終身發展。有利于推動教師隊伍的成長，對教師自身發展與院所一體化發展中具有重要的現實意義。科教融合背景下“一體兩翼”教師終身發展機制不僅符合當代教育事業的發展規律，也從基層教師的角度充分考慮了高校教師的身心全面發展問題。只有教師群體不斷發展完善，育人階段才能更加優質，未來也會培育出更多的國家棟梁。