理工科院系培育優良學風的方法和路徑研究

陶 勇

（蘇州大學 江蘇·蘇州 215000）

伴隨國內高等院校教育自“精英型”朝著“大眾型”發展，再加上理工科內容在高端科學技術推進里的運用漸趨普遍，社會基于高等院校理工科院系的教育水平規定日益提高。推動高等院校理工科院系風氣構建腳步，早已成了放在諸高校眼前的某項緊急而又相當關鍵的目標。

1 調研主體及調研內容、措施

此次調研應用隨機抽樣形式，對該學院一到三年級本科學生，借助班級為單位挑選調研主體，匹配對應數量調查問卷。此次一共下發調查問卷900份，收回實效調查問卷879份，收回率達到了97.7%，這里面，2018級、2019級、2020級分別是129份、380份以及370份。調研結論大致可以體現各個年級、專業大學生的現狀。

此次調研應用調查問卷法搜集材料。問卷調查靠28個問題組合而成，分成學習態度、學習目的、學習設計、學生基于校內的授課評估以及學風構建的看法等5個角度。調查問卷的核心內容是有關學習習慣、學習現狀、學習目的、學生閱讀現狀、學生基于校內的授課評估以及學風構建的看法等層面的現狀。

2 調研結論研究

首先，大學生學習目的。學習目的是學習行為的助推力。人唯有存在要求學習的內生動力，才會積極進行學習。調研看到，在大學時期，大學生學習目的相當確定，75.2%的學生覺得可以推動大家積極學習的根本動力是自身的追求及目標，然而有14.8%的學生屬于源自家庭壓力，這要求大家多給以指導。然而從整體看，參與調查學生的整體學習現狀并不理想。僅接近1/3的學生學習現狀非常理想，具體地了解自身的追求且為此始終如一地堅持努力。所剩的2/3的學生處在要么隨意、要么遲遲不進、要么欠缺毅力的現狀。怎樣較大可能地調動學生基于專業的積極性，讓優異學生可以學會最適應自身專業的學習，是需要深入思索的問題。

其次，大學生學習態度。學習態度，屬于大學生基于學習認識的體現。有許多學生覺得作為大學生理應學習，然而本身并不樂意學習，由于大學生對學習的認識還受到別的要素的制約，例如學業結束后難以有適當的職位工作。很多學生不覺得一名剛畢業的學生會有較好前途，相反更歆羨有后臺以及關系網，學習既勞累又代價很大，拿學歷是目標，然而將來更要求本質的幫扶等。有57.6%的學生覺得制約學習的關鍵性要素是個體愛好，31.2%的學生覺得制約學習的關鍵性要素是學習氛圍。自這里來看，個體愛好是制約學習的關鍵性要素。針對課堂早退、遲到、曠課情況，只有6.4%的學生時常出現曠課，絕大多數學生是偶然抑或根本并未曠課，而只是有7.9%的學生是從未出現；針對曠課理由，56.2%的學生是偶然有事情或者想放松放松，26.5%的學生是由于老師講課能力不高，課上內容單調，11.1%的學生是參與課下活動，2.9%的學生是不熱愛這一專業。自結論上來看，一些學生對課堂關鍵性的認識性不足。

3 高等院校理工科院系學風構建出現的問題

（1）部分學生學習目標不具體。懷揣掙錢以及找到高薪酬工作理想的學生，部分正好處于熱門專業學習，也有部分卻處于冷門專業學習。針對那部分處于熱門專業學習的學生而言，由于其高校學習僅僅拿個文憑當作步入社會的門徑，對學習毫無一點興致的治學實現，看待學習只是為了得到學位，甚或認為工作輕而易舉，學習并無負擔，不認真學習；有些學生缺乏自主學習的興趣，更多是依靠物質激勵，渴望不學習也能獲得優厚的待遇。

（2）部分學生學習積極性不高。在基于理工科生學習的調研里看到，因為深受社會上部分不良要素的限制，難以科學認知并看到學習的專業，太過主張自身思想及個體喜好，使得學習不專注，成績一般化，甚或發生厭學情況，對身邊學生也出現了抵觸情緒。根據相關調研，大一、大二同學的以上情況更加明顯。大三、大四年同學生在學習積極性上的情況重點是因為很多同學感覺理工科內容學習困難大、抽象意識理解力高，學習非常費勁。除此之外，通過大一、大二的理論學習，高年級里成績不好的同學抱有消極怠惰的思想，對學習專業的積極性下降至較低點。學習積極性不是很高，徑直限制良好學風的出現。

（3）部分學生自主探究水平非常弱，學習自主籌劃不很科學。部分同學走進大學之后想全部掌握自身的學習，然而自主探究水平非常弱。大家既片面主張自主探究，不注重課堂探究，又未形成優良的自主探究措施及習慣，兩方面間出現沖突。

（4）部分學生對學習的重要性有準確的認識，但是卻缺乏行動力，學習氣氛不佳，學習的功利性較強，學習隨意，需要依靠外界的引導與約束。

4 高等院校理工科院系學風構建的探索及意見

4.1 以良好教風促進學風

學風前提為教風，缺乏優良的教風就很難存在優良的學風。老師應確立主人翁思想，加強教育人員的職責理念，同學生構建互相敬重的當代師生聯系，以高尚的人格理念給學生帶來影響，以良好的教風促進學風構建。師生間的聯系既屬于教育人員以及被教育人員的聯系，與之同步也屬于監管者與被監管者的聯系，先知人員及后知人員的聯系，前輩及后輩的聯系，穩定者與未穩定者的聯系，老師應兼顧各種身份的社會活動。應借助全方位提升教師團隊的理念素養、道德素養以及政治素養，激發更多老師授課育人的高漲熱情，增強老師的授課能力，進一步助推學風構建以及提升授課水平。

4.2 以一流團隊促進良好學風

學生工作團隊承擔著培育、教育及監管學生的神圣職責，是大學生思政教育的重要力量，是大學生快速進步的良師益友，是大學生平日教育、學習以及監管的領路人。“思政工作是所有工作的力量源泉”，很明顯也屬于助推高等院校學風構建的重要力量，班主任(或者輔導員)可以應用本身的工作優勢，彰顯政治上的指引效果、學習上的監督效果、工作上的模范效果、日常生活上的關愛效果，幫著學生確定其學習目的，搞清學習任務，使其擺正自身位置，找到奮斗方向，有效搞清社會基于人才的選擇及規定，清楚在新趨勢下大學生面臨的尷尬現狀，進一步自愿地鉆研科技內容。

4.3 以良好學術刺激學風

在學習歷程里，大學生既要求科學的思想，并且更要素研究學問的激情以及對此最前端的大境界。在創設學術氣氛層面，學校要采用合理舉措，讓大學生拓展自身的視野，激發創造性，出現深入探究的積極性，養成他們對學術扎實穩妥的理念。首先，力邀海內外在專業范疇內有不同認識的專家進行專業學術匯報，闡述課程前沿推進趨勢及分析趨向，加大學生基于這一專業的認識，進一步提高專業積極性，幫著大家發現學習任務及趨向，調動大家的專業探究積極性，激起他們科學技術革新的激情。其次，發起學術座談溝通會，激起他們參與學術交流的積極性，提升學術討論的效果，搞清學習措施，養成思想品質，調動大家對學習的積極性、對學習內容的分析及思索。

4.4 以超前文化引領學風

近十年來，國家對深入文化制度變革、助推現代化文化大進步大興盛，進行了巨大策略安排。所以，應強化學校文化構建，借助多元化的學校文化賽事，宣傳華夏傳統文化，助推融洽學校的構建，陶冶學生思想情懷，提升他們的人文素質，充實學校文化生活，體現當前大學生昂揚奮進的思想風貌以及無窮魅力。

4.5 以典范促進學風

大學生的培養及進步要求典范及榜樣來鼓勵并指導。榜樣具有無窮的魅力，部分學習典型可以借助自身的言行舉止、成績來激勵別人，鼓勵別的學生認可并模仿，進一步實現拓展優秀生范疇，拉動中等生進步，減少后進生范疇，從而助推學風構建的目的。實際可以自三個層面展開：首先，挑選典范。典范源自平日的學習獲得，借助調查拜訪、座談溝通等方式，搜尋把握極具模范性、極具典型性的優秀材料，博得學生情感上的共鳴、態度認可，進一步發揮鼓勵及拉動效果。其次，推介好典范。發動優異典范學生舉行匯報會，在學生聚集處推介他們的優異典范行為，設立特用的BBS論壇、QQ群以及新媒體等，為優異學生及廣大學生搭建交流載體。使越來越多的學生有效意識到優異學生的做法，有效彰顯優異典型的引領效果，進一步讓更多學生深受感觸，推動良好學風的構成。再次，樹立好典范。有效彰顯優異典范的引領效果，提升其職責意識，發動成績優異的同學優秀學生、黨員、優秀學生干部以及入黨積極分子，讓他們包培自己宿舍抑或該班級里學習存在難題的學生，展開“一幫一，一帶一”活動，幫著學困生提升學習積極性，進一步改觀自身宿舍甚至這一班級學習的氣氛，進一步提升學風構建的效果。