依托學科競賽的應用型本科工科創新人才培養模式探討

神會存 陳云芊

（1.肇慶學院 廣東·肇慶 526060； 2.中原工學院 河南·鄭州 450007）

0 引言

黨的十九大報告提出，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。將“創新驅動發展戰略”作為國家核心戰略，強調“堅定實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略”。建設創新型國家，離不開高水平的創新人才。高校是培養人才的主要基地，培養應用型創新人才是當今高校教育的戰略重點。學科競賽是高校教育的一種重要課外活動，是高校創新教育的重要手段，對于激發學生學習興趣、提高團隊合作精神、培養創新意識和實踐創新能力等方面都能發揮積極的導向作用[1-3]。是培養學生創新精神和動手能力的重要環節，對培養學生創新能力、團隊精神和發現問題解決問題的能力具有重要的作用。如何利用和發揮學科競賽在創新人才培養中的作用，通過學科競賽切實提高創新人才培養的效率和質量，具有重要的研究和實踐意義。

1 學科競賽對工科大學生實踐創新能力培養的作用

綜合性、設計性和創新性是工科專業學科競賽的顯著特點，如全國大學生機械創新設計大賽、全國大學生機器人大賽、全國大學生電子設計競賽等，均注重培養和考查學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力。

以全國大學生機械創新設計大賽為例，要求學生以團隊為單位參賽，競賽過程的各個環節（理論設計、方案實施與制作、調試、成果展示與答辯）需要團隊全體成員的參與。團隊需要具備新穎別致的設計思想、嚴謹科學的設計方案、過硬的實踐動手能力以及靈活的應變能力，才能獲得理想的成績。通過參加這類學科競賽。學生的團隊合作意識、直面挑戰勇于擔當的精神、實踐創新能力都會得到鍛煉，綜合素質得到提高。

學科競賽題目一般都有較強的實際意義與現實應用背景，開展學科競賽活動可以促進應用型本科院校工科專業在課程體系設置、人才培養方案修訂、課程內容優化等方面的改革，重視學科專業交叉融合，培養具備“三創”（創新精神、創業意識和創造能力）的“新工科”人才。

2 應用型本科院校工科大學生實踐創新能力培養現狀

近年來，根據辦學定位和人才培養目標，為適應地方經濟建設與社會發展對創新型人才不斷增長的需求，應用型本科院校通過課程設置調整、強化實踐教學環節、修訂人才培養方案等措施，在應用型工科人才創新能力培養方面取得一定的成效[4]。但總體而言，仍存在許多不足。具體表現在下述幾個方面：（1）傳統培養模式和理念未得到根本轉變，對學生創新意識與思維的引導及團隊協作能力的鍛煉不足，大學生實踐創新能力的培養受到限制。（2）未能建立起支持大學生實踐創新活動持續開展的系統化管理機構與保障機制。（3）教學內容陳舊，不能與實踐創新活動有機結合。（4）活動場所設備欠缺，難以滿足大學生實踐創新能力的培養要求。（5）現行考核機制迫使教師重科研成果與論文，教師缺乏指導學生實踐創新活動的積極性。（6）相當部分大學生目標缺失或定位不準確，缺乏對實踐創新教育的清晰認識，參加實踐創新活動的主動性不夠。

3 依托學科競賽的應用型本科院校工科創新人才培養模式

構建依托學科競賽的應用型本科工科創新人才培養模式將有助于上述問題的解決。這種培養模式包含以下內容。

3.1 優化課程體系

工科類專業培養計劃中課程門類較多，并且包含一定量的實踐教學環節。可以將教學資源與教學環節進行整合，把學科競賽同現有實踐環節相結合，“以賽促教，以賽促學”。可以把競賽納入培養計劃，加強學生創新能力的培養。例如畢業設計選題可以由學科競賽題目中選，在完成競賽作品的同時，學生也完成了部分或全部畢業設計工作。此外，允許學生用參加學科競賽的一些實物制作環節來抵扣部分培養計劃中的實踐教學環節學分，減輕學生學業負擔。調整課程次序，構建適應創新型人才培養的課程體系，給予學生更多進行實踐和選擇教育資源的機會。

3.2 建設創新團隊

創新團隊由指導教師與隊員兩部分組成。

指導教師團隊應由責任心強、業務水平高的中青年教師擔任。為了提高教師的實踐環節輔導能力，學校可以組織教師赴企業開展專業實踐活動，同時邀請相關企業專家來校對教師進行培訓。聘請富有實際工作經驗的企業技術人員擔任學生的企業導師，進行工程師方面的全面基本訓練，與學校專業老師共同完成學生的科研實踐、學科競賽、大創項目、畢業設計選題和指導等工作。

隊員選用可通過成立科技創新協會并面向全校招收相關專業學生的方式完成。協會成立后，要開展工程設計分析軟件使用、實際動手能力等方面的培訓。完成培訓的同時根據專業方向、競賽方向和學生興趣，組建創新實踐團隊，分配專業教師作為指導教師。團隊成員新老結合、以老帶新，注重團結協作精神的培養。團隊中的老隊員為核心，根據需要不斷補充新人，形成有戰斗力和凝聚力的隊伍梯隊。創新實踐團隊的學生可以利用業余時間進行創新設計和制作，提高學習專業知識的興趣；同時，可以適當參與指導教師科研課題的研究，開闊思路，增長見識，積累經驗。

創新團隊結合專業特色和培養新工科應用型人才的目標，通過實施創新創業訓練項目，強化學生創新創業能力訓練，提高學生的工程實踐能力和創新意識，使學生的知識、能力、素質得到協調發展。

3.3 建設創新平臺

通過整合專業實驗室資源，搭建創新實踐平臺，為創新團隊提供儀器設備與活動場地支持。可以在網上公布各實驗室的功能、操作規范與流程以及可開展的實驗內容，便于學生查詢學習。學生根據需要選擇實驗室與用到的儀器設備后，由老師指導其練習基本操作技能，為學科競賽作品的實際制作做必要的技術儲備。另外，還可以設置專項創新資金，為創新團隊的活動提供資金支持。

3.4 重建考核評價體系

考核評價要從對學生考核評價與對老師考核評價兩個方面來考慮。應改變傳統的簡單粗放的單一考核模式，考核評價體系應該適應教學改革的要求，隨著教學改革的不斷深入做相應調整。就學生成績的考核評價來說，考核評價體系應起到激勵引導學生素質能力與創新精神全面發展的作用。可以采取以下策略來提高學生參與學科競賽的積極性與參與程度：修訂成績評定標準，在不改變總學分的前提下，適當減少理論教學環節占分比而增加創新實踐環節占分比；加強激勵措施，對于學科競賽獲獎同學，可提高其獎學金和保研資格的評比比例，或適當減免學費等。調研得知某些高校（如中原工學院）的做法是對于獲得學科競賽國賽二等獎（含）以上的同學，直接給予其保研資格。這些措施不僅能夠調動學生參加學科競賽的積極性與主動性，同時有利于提高參賽作品質量，形成良性循環。對于指導教師而言，學校在年度（或聘期）考核與崗位評聘時，不僅要考察其科研業績與授課學時工作量，還應充分肯定其對于學科競賽所做出的貢獻，有關政策向獲得學科競賽指導教師傾斜，充分調動教師參與指導學生學科競賽與創新實踐活動的積極性。

4 結束語

基于學科競賽創新實踐能力的培養是循序漸進的復雜過程。采取必要措施進行培養模式改革，建立并完善學科競賽保障機制，開展依托學科競賽的創新實踐教育，是提高應用型本科工科專業學生的創新實踐能力的有效途徑。