論煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐

張 熙

（黑龍江能源職業(yè)學(xué)院 黑龍江·雙鴨山 155100）

0 引言

雖然現(xiàn)代學(xué)徒制早已提出并在我國山東首次全面推進，但是煤礦智能開采技術(shù)與2021年才正式錄入《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》當(dāng)中，因此可以說煤礦智能開采技術(shù)與現(xiàn)代學(xué)徒制是首次融合。為加快二者間的融合效率，提高現(xiàn)代學(xué)徒制在煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用效果，本文將對煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)下現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐路徑進行分析，以找出學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)間的發(fā)展關(guān)系，貫徹落實《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》培養(yǎng)技能型人才提供幫助。

1 煤礦智能開采技術(shù)與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合

1.1 融合的背景

傳統(tǒng)的學(xué)徒制需要由師傅帶領(lǐng)徒弟在各種施工活動中進行傳授，學(xué)習(xí)時間較長且存在明顯的上下級關(guān)系，師傅可以選擇性的教授徒弟一些技術(shù)本領(lǐng)，而能學(xué)到多少完全依靠徒弟的悟性。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，將師傅轉(zhuǎn)化成老師，徒弟轉(zhuǎn)化成學(xué)生，施工場所轉(zhuǎn)變成專業(yè)的車間，以此方式將理論知識與實踐融為一體，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，使高等專科院校培養(yǎng)的技術(shù)型人才能夠真正投入到企業(yè)的一線生產(chǎn)當(dāng)中。以煤礦智能開采技術(shù)為例，在現(xiàn)代信息技術(shù)的加持下，我國的煤炭開采行業(yè)也開始進行生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)人工轉(zhuǎn)變成機械化開采，又由機械化開采轉(zhuǎn)變成智能化開采，逐漸將底層勞動人民解放處理，為推動煤礦智能開采技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，填補該領(lǐng)域的技術(shù)人才空缺，在國家政策的影響下我國高校開始設(shè)立煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)，并逐漸實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制與煤礦智能開采技術(shù)與的融合[1]。

1.2 融合的目標(biāo)

煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)本質(zhì)上屬于開采、自動化與智能化的結(jié)合。煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)共開設(shè)主干課程12門課程主要包括：煤礦地質(zhì)學(xué)、巖石力學(xué)、煤礦開采學(xué)、機械制圖、井巷工程、礦井通風(fēng)與安全、現(xiàn)代企業(yè)管理、采掘機械、礦山電工、礦井運輸與提升、計算機技術(shù)基礎(chǔ)以及計算機繪圖等，以及4個實習(xí)課程分別為：金工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)（各職業(yè)院校會根據(jù)實際情況調(diào)整課程）。現(xiàn)代學(xué)徒制與普通大專班、訂單班和冠名班的人才培養(yǎng)模式存在一定的差距，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)會更加偏重與專業(yè)技能的傳承，因此學(xué)校會更加注重與企業(yè)間的聯(lián)合，以培養(yǎng)和傳承擁有專業(yè)技術(shù)的技術(shù)型人才為根本目的。

2 煤礦開采技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制實踐下的人才培養(yǎng)模式

《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》中的內(nèi)容指出，我國高校應(yīng)當(dāng)以企業(yè)對工作崗位的需求而制定學(xué)徒制合作，以校企合作的方式聯(lián)合招收學(xué)員，并以工、學(xué)結(jié)合的方式實行校企雙主體育人。開設(shè)煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)的院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)煤礦企業(yè)對人才招收的條件為基礎(chǔ)，有針對性的培養(yǎng)具有技術(shù)性和實踐性的學(xué)生，設(shè)計四階段循序漸進式教學(xué)模式，以校企交替、工學(xué)交替為教學(xué)的核心設(shè)計3年的培養(yǎng)課程。學(xué)校要明確只有理論知識是不能夠培養(yǎng)出企業(yè)招收標(biāo)準(zhǔn)的人才，特別是應(yīng)用在工業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)型人才，若學(xué)校沒有提供相應(yīng)的實踐基地或者沒有企業(yè)的直接參與，那么由高等職業(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生絕大部分會面臨找對口工作難，找其它工作更難的窘境。因此，開設(shè)煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)合企業(yè)設(shè)計課程，重視專業(yè)知識技能的實踐操作，做好與企業(yè)間的協(xié)商以定期將學(xué)生送至企業(yè)中進行實習(xí)，通過實踐的方式加深對專業(yè)技能的理解[2]。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制實踐下教學(xué)資源的整合

因煤礦行業(yè)的特點在深入企業(yè)崗位中進行實習(xí)時，學(xué)生仍不會接觸到相應(yīng)的專業(yè)技能知識，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)和當(dāng)?shù)卣c合作企業(yè)進行協(xié)商，構(gòu)建一個具有專業(yè)行業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)實習(xí)場地的人才培養(yǎng)基地，通過該方式保障學(xué)生實踐中的安全和知識全面學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校加強與企業(yè)間的融合還可以避免一些專業(yè)知識的落后，使學(xué)校更容易整合每個階段的課程教學(xué)資源，能夠以企業(yè)實際問題或需求而調(diào)整課程資源與教學(xué)資源。以某高等職業(yè)院校開設(shè)的煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)已經(jīng)全面落實現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)，在煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)課程中共有核心課程6門（校企研發(fā)）、領(lǐng)域?qū)＜揖帉懻n程14門、9門校外實踐課程和2門實習(xí)課程，由此可看出該學(xué)校對現(xiàn)代學(xué)徒制的重視程度。同樣以該學(xué)校的就業(yè)數(shù)據(jù)為例，該學(xué)校于2019年開始推行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，在2019-2020年期間工學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率比2018-2019年工學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率高出12%，2020-2021年工學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率與2019-2020年間高出53%，雖然首年的就業(yè)率受公共衛(wèi)生事件的影響未能展現(xiàn)較高的漲幅，但是第二年該專業(yè)學(xué)生的對口就業(yè)率出現(xiàn)明顯的增加。由此可以看出現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)在煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)中的實踐具有顯著的增效作用[3]。

2.3 現(xiàn)代學(xué)徒制實踐下資格認(rèn)證的健全

資格認(rèn)證雖然在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)占比不大，但卻是衡量學(xué)生技術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。國外的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通由多個行業(yè)協(xié)會制定，所有學(xué)徒都需要按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行培養(yǎng)，而我國主要通過職業(yè)資格評定考試的方式由人力資源和社會保障部門頒發(fā)相應(yīng)證書。因此高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的職業(yè)認(rèn)證情況，避免學(xué)生考取含金量不足的職業(yè)資格證書。雖然現(xiàn)階段社會企業(yè)對學(xué)歷要求越來越高，但是評技術(shù)吃飯的技術(shù)型工種可以通過考證的方式脫離學(xué)歷的束縛，實現(xiàn)畢業(yè)及就業(yè)的目的。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)在煤礦開采技術(shù)專業(yè)實踐中應(yīng)當(dāng)注意的問題與解決對策

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)在煤礦開采技術(shù)專業(yè)實踐中應(yīng)當(dāng)注意的問題

將現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)應(yīng)用在煤礦開采技術(shù)專業(yè)中應(yīng)當(dāng)注意政策方面的問題。很多高等職業(yè)院校在開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)時并沒有真正聯(lián)系起當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)政策，導(dǎo)致將現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)應(yīng)用在理工科專業(yè)中時會面臨后續(xù)資金的斷裂，或者一些發(fā)展方向的阻礙。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對合作企業(yè)的實力、誠信程度以及業(yè)界口碑等因素進行衡量，在進行校企合作時應(yīng)當(dāng)要求企業(yè)出具安全證明、資金證明以及業(yè)績證明等相關(guān)材料，并將上述各類材料交由當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門進行審查，任何一項材料不符合要求即終止與其的一切合作，從而保障學(xué)生就業(yè)后的人身安全和教學(xué)期間的教學(xué)質(zhì)量[4]。

3.2 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)在煤礦開采技術(shù)專業(yè)實踐中問題的解決對策

學(xué)校應(yīng)當(dāng)以當(dāng)?shù)卣娜瞬排囵B(yǎng)政策為發(fā)展方針，設(shè)計煤礦開采技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與實踐教學(xué)的課程，保障學(xué)校能夠在政府政策的支持下不斷實現(xiàn)該教學(xué)的深化改革，為現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)在更多領(lǐng)域中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)代學(xué)徒制在煤礦開采技術(shù)專業(yè)中的實踐雖然是首次融合，但是該融合可以借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制與其它專業(yè)融合方式加快融合效率，這就需要學(xué)校、企業(yè)和政府間要不斷加強溝通，從多角度提高現(xiàn)代學(xué)徒制在煤礦開采技術(shù)專業(yè)中的教學(xué)質(zhì)量。例如在政策上，學(xué)校可以與政府間完善相關(guān)的政策法規(guī)，吸引優(yōu)質(zhì)加入到校企合作當(dāng)中；在財政上，學(xué)校可以與政府簽訂合作協(xié)議，政府為學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)投入專項資金和補貼，而學(xué)校需要在規(guī)定時間內(nèi)健全現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系，并增加學(xué)校學(xué)生的對口就業(yè)率[5]。

4 結(jié)語

綜上所述，在我國高職院校煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)中推行現(xiàn)代學(xué)徒制是提高學(xué)生能力的重要方式。通過對現(xiàn)代學(xué)徒制在煤礦智能開采技術(shù)中的實踐分析可知，雖然現(xiàn)代學(xué)徒制的核心發(fā)展理念為傳承，將其應(yīng)用在煤礦智能開采技術(shù)專業(yè)中可以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，但是學(xué)校要確保現(xiàn)代學(xué)徒制中的“師”具有較高的專業(yè)水平，能夠承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生傳承技術(shù)的能力。