信息化背景下初中化學教學改革

王 玲

(江蘇省揚州市江都區育才中學 225200)

新課程背景下，教育信息化成為我國教育界多年來追求的重大改革目標之一，逐步在相應教育機構得到推廣與應用.然而，信息化背景下的初中化學教學改革仍舊存在較多問題，還需引起廣大教學人士的關注，深入探究如何使初中化學教學借助信息化改革的契機取得創新發展.

1 信息化背景下初中化學教學現狀

信息化背景下，多數教師只知道信息技術在教育教學領域中有著非常重要的作用，卻忽視了信息技術的有效應用還需滿足兩個前提條件，其一是教師自身應用信息技術教學的能力，其二則是學生是否認可信息技術教學.在實踐教學過程中，盡管有很多教師都已認識到信息技術教學的重要性，卻并未將其與自身實際相結合，平時也僅僅是通過網絡平臺來收集和下載其他教師設計的優秀課件，并將其直接套用在自身教學的課堂上，忽視結合本班學生的學習特點與訴求，導致信息技術使用過度，既無法保證教學效果，也不能凸顯學生主體地位，嚴重制約學生發展，初中化學教學效果得不到有效改善，反倒使學生對其產生強烈的抵觸情緒.信息技術在初中化學課堂上的過度使用，導致知識量過大，加重學生的學習負擔，學生只是盲目接受知識的傳遞，忽視深入思考其內容，阻礙思維能力的提升.

2 信息技術在初中化學教學改革中的價值

教育現代化背景下，將信息技術應用到初中化學課堂教學中，具有十分重要的價值.具體來說，集中體現在：首先，有助于增強化學課堂的趣味性.在具體的課堂教學中，通過信息技術的融入，能夠將趣味性的因素融入到課堂教學中，或者將抽象、枯燥的知識點直接形象地呈現在學生面前.如此，通過信息技術在課堂上的融入，增添了化學課堂的趣味性，也活躍了初中化學的課堂氛圍，促使其積極主動參與到初中化學學習中；其次，提升了初中化學課堂教學的時效性.在傳統的初中化學“灌輸式”的教學模式下，教師常常將教學重點集中在理論知識灌輸層面上.在這種情況下，致使初中化學課堂教學效果低下，難以真正滿足初中學生的學習需求；最后，有助于培養學生的自主學習能力.

3 信息化背景下初中化學教學改革研究

3.1 合理使用多媒體教學

隨著課程改革的持續深入，初中化學教材進行了改版，編者在其中加入了很多精美的插圖，這些插圖的應用使得學生可以更好感悟所學內容，并激發學生產生強烈的學習興趣.教育信息化背景下，教師則可以通過對信息技術的合理應用將靜態插圖轉為動態內容，給學生創設真實的學習情境，增強學生學習興趣，調動學習積極性，優化教學過程，從而幫助學生更加牢固掌握所學內容.就拿多媒體教學來說，其中包含先進的信息技術，通過多媒體教具的使用，使得初中化學教學更具表現力、感染力，可以更好吸引學生關注，促進學習效果的提升.在多媒體教學模式下，各種多樣性、趣味性的學習資源沖擊著學生的多個感官，使其感覺到化學世界的繽紛多彩，更加迫切地想要了解更多有趣的化學知識.在大多數學生的認知中，都會感覺到化學離他們很遙遠，自己以后也不當科學家，之所以學習這門課程單純是為了應付考試，因此對化學科目的熱情匱乏.殊不知，這是一種極其不正確的認知，因此，面對這種情況，更加需要教師引導學生理解學好化學課程的重要性與意義.信息化背景下，教師便可采取多媒體教學的方法，給學生例舉偉大科學家們的化學發明給社會進步帶來的影響，尤其注重給學生普及最新的科學發現以及化學發展的前沿成果，如材料化學、納米技術等，通過這種方式來點燃學生想要學習化學知識的欲望.

3.2 應用慕課教學模式

信息化教學改革背景下，初中化學教學活動的開展，可應用慕課教學模式，從而使教學中存在的問題得到有效解決，引導學生投入到實際問題的研究中，教師采取特色化、個性化的教學方式，給學生創設良好學習情境，增強師生交流，從而使學生認識到自身的主體地位，樹立學習自信，點燃探究欲望，積累豐富的化學知識與學習經驗，全身心投入到學習過程中.慕課教學則具備強勁的輔助教學性能，學生可結合課本教材，有目的地突破難點知識，積極展開自主學習，使其創新思維、抽象思維保持活躍，逐步提升化學素養.在此過程中，還能引導學生學會勇敢克服各種困難，積極參與各種化學學習活動，保護學生的自學熱情，深入挖掘創造潛能，促進學生的全面成長.進行化學教學時，教師還可隨機挑選一組學生擔任臨時教師，引導其展開小組合作與探究，廣泛收集教學資料，做好備課工作，在預習過程中認識化學元素的基本特征，然后通過慕課獲取動畫視頻、文字說明等，自主設計調查問卷，了解本班學生對化學科目的喜好程度以及學習過程中遇到的困難等，最后將不同學生的想法進行總結，進一步為教師教學活動的開展提出建議，便于教師有針對性改進教學不足，優化教學效果，提高教學質量.

3.3 創建智慧課堂

信息化背景下，初中化學智慧課堂的構建若想充分發揮其應用優勢，還需具備相應的教學條件，堅持以信息技術為基礎.然而，一些教師受傳統教學觀念的影響較深，再加上自身能力有限，導致對現階段信息領域中的各種前端產品的掌握和操作既不全面也不熟練.面對這種情況，要想使初中化學教師良好融入到全新的教學環境中，便需要教師自身具備較強的終身學習意識，平日注重進行教學反思，善于積累總結教學經驗，增強自身執教能力，從而引導學生開展高效的學習活動.基于此，對于教師來說，還要靈活調配課余時間來充實自身，在熟練掌握信息技術的基礎上，將智慧課堂的應用優勢發揮到最大化.針對一些存在較大操作難度的化學實驗，由于教學條件不足，導致難以滿足學生自主進行實驗操作的需求，此時，教師便可靈活使用智慧課堂中的各種教學輔助工具將實驗操作的具體流程展示給學生觀看，從而增強學習效果，使得抽象問題得到形象化講解，以便學生更好理解實驗過程，將其真正內化為屬于自己的知識.

3.4 關注信息化教學的反饋和學生體會

信息化背景下初中化學教學的改革，還需要教師關注學生的反饋和體會.信息技術在初中化學課堂上的滲透，需要教師合理把控教學進度，確保在學生能夠接受的范圍內展開實踐教學活動.以信息技術為支撐展開初中化學教學活動，教師萬萬不可過分追求對學生展開理論知識的灌輸，而是要將學生的反饋放在第一位.信息化教學并非是單一的課堂教學，也可以非常生動且富有表現力，通過師生之間的良好互動，打造高效課堂.當使用信息技術表述不準確時，還需要教師予以及時引導，合理調控教學節奏.教學方案的設計應特別注意教師語言的表現力，使學生能夠完全被教師吸引，緊跟教師節奏，以防學生在課堂上開小差.在教師教學的過程中，還應持續觀察學生的態度變化，假若學生做出走神、不耐煩的表現，則說明課堂教學不夠生動有趣，課下還需教師不斷調整教學方案，保障信息化教學的生動性、趣味性，可以完全吸引學生.在課余時間，教師還要與學生保持及時地溝通交流，主動詢問學生的學習感受，深入研究展開信息化教學的最佳時機，確保教學效果的最優化.

3.5 設計翻轉課堂引導學生自主學習

在傳統的初中化學課堂教學中，教師基本上都是按照“課堂上講解知識，課后知識內化”的過程進行的.在這種教學模式下，存在大量的問題，致使課堂教學效果不佳.同時，也制約了學生自主學習能力的培養，難以滿足化學核心素養下的教學目標.面對這一現狀，初中化學教師在優化課堂教學、培養學生自主學習能力時，就應對傳統的教學流程進行改變，靈活融入翻轉課堂，促學生在課前自主學習、課中內化的過程中，完成化學知識的深度學習，循序漸進提升學生的知識探究和自主學習能力.而要實現這一目標，初中化學教師在開展課堂教學時，應注意：首先，精心設計微視頻.教師在設計微視頻之前，應對化學教學內容、化學核心素養進行全面、深入地分析，明確教學重難點，并設計出具體的教學目標；接著分析初中學生的知識掌握情況、學習能力、思維發展情況等，精心設計出與其相契合的教學微視頻；其次，引導學生在家中通過網絡觀看微課視頻，使其在自主學習的過程中，完成新知識的學習.學生在這一過程中，由于自身化學知識、能力有限，在自主學習的過程中，常常面臨大量的問題.接著，教師可引導學生借助信息技術這一平臺，針對自主學習中不懂的問題進行討論和分析；同時，學生針對自主學習中面臨的問題，還可以反饋給教師.最后，初中化學教師結合學生翻轉課堂學習中的反饋，精心設計課堂教學方案，引導學生通過交流和討論等模式，最終完成化學知識的內化.如此，通過信息技術支持下翻轉課堂，不僅豐富了課堂教學內容，也促使學生在翻轉課堂的引導下，循序漸進提升了自身的自主學習能力.

3.6 信息技術模擬化學實驗

在初中化學課堂教學中，由于化學學科兼具理論性與實踐性，教師在優化課堂教學時，不僅僅要極強理論知識教學，還應加強化學實驗教學，促使學生在化學實驗學習的過程中，提升自身的操作能力、觀察能力、探究能力，真正提升初中學生的化學核心素養.但是在具體的化學實驗教學中，由于采用的化學試劑有一定的毒性，致使化學實驗存在極強的危險性；還有部分化學實驗對實驗器材要求比較高，學校現有的資源難以真正滿足化學實驗教學；還有的化學實驗會對自然環境產生污染；還有的化學實驗反應特別迅速、稍縱即逝，學生難以在短時間內進行觀察.面對這一現狀，初中化學教師在開展實驗教學時，就可充分利用信息技術模擬實驗的方式，將化學實驗直觀、形象地展示出來，使得學生在視頻的直接感知下，觀察實驗、分析實驗等，最終完成化學實驗的教學目標.如此，通過信息技術在化學虛擬實驗中的應用，真正提升了化學實驗教學的有效性，實現了既定的教學目標.

綜上所述，信息化背景下初中化學教學改革的實施勢在必行，通過信息技術的應用，可以化抽象為具體，把晦澀難懂的內容以生動有趣的方式呈現在學生面前，全面提升初中化學教學質量與效率.