初中數學教學中培養學生數學核心素養的策略

周 梅

(山東省濟南市平陰縣實驗中學 250400)

不同于小學階段，初中學生的學科數量增加，課業難度增強，學生的學習壓力也有所增加，在這一階段，教師應當結合學科特點以及學生自身的水平制定相應的教學方案以提高學生的學習成績和核心素養.數學教學在培養學生的學習思維能力方面有著重要的作用，同時由于初中是學生成長和發展的重要轉折階段，提高初中數學教學質量能夠幫助學生打下良好的基礎，為學生未來的技能培養做好鋪墊.

1 初中數學教學現狀

1.1 學生缺乏學習興趣

教學形式過于單一，難以激發學生的學習興趣.雖然現階段初中教育教學中，越來越多的教師提倡多樣化教學方式，但是往往流于形式，沒有使先進的、符合學生思維方式的教學模式真正的執行下去，從而使教學效果大打折扣，難以真正的激發學生的學習興趣.同時教師之間對于不同的教學方式和教學理念也不能夠很好的進行溝通，對新的教學方式理解不深也是使新型教學模式難以推行或者使效果不明顯的重要原因.

1.2 忽略了個體差異性

數學不同于其他學科的學習，受個體差異性影響較大，學生的先天智力因素、以往的學習水平、思維模式等對初中階段的數學學習都會有較大的影響.一直以來，我國的教育教學都倡導因材施教，教師在實際的教學過程中也堅守著這一教學理念，但是從現狀來看，教職人員在執行過程中會略有差異，再加上個人理解的不同，導致教學方式難以滿足大多數學生的需求，教學效果大打折扣，也難以真正提高學生的學習成績.

1.3 學生缺乏自主學習能力

初中階段的學生處于思維轉型的重要階段，小學階段學生主要是以聽課為主，但是初中階段學生就要嘗試著進行自主學習，因此，提高學生的自主學習能力就成為了初中數學教學過程中，提高學生核心素養的重要內容.但是從現階段初中學生的自學能力來看，學生普遍缺乏自主積極性，沒有掌握正確的預習、復習方式，這也是導致學生自主學習能力較低的重要原因.

2 培養學生數學核心素養的策略

2.1 采用多種教學模式，激發學生學習興趣

傳統的教學模式偏向于說教，單一的傳遞課程知識點難以真正的激發學生的學習興趣，特別是對于數學教學來說，數學的趣味性就在于不斷探究的過程，且與我們的日常生活息息相關，激發學生的學習興趣從可以從幫助學生解決實際生活問題著手，讓學生明白，數學學習其實就在生活當中.例如，學習勾股定理一課中就可以采用這樣的學習方式.教師可以采用情景再現的方式出題，讓學生解答.一輛汽車以30km/h的速度向山頂行駛，且于40分鐘后到達山頂，已知山與地面之間為30°，請問山的高度是多少？這樣的問題往往能夠更好的引發學生的學習興趣，引導學生進行主動探究.同時老師也可以將這樣的問題制作成視頻動畫，使問題更加具有畫面感，更加生動形象，也能夠更好的吸引學生注意，在觀看的過程中引發學生的思考，這樣才能夠激發學生的學習興趣.教師也可以安排適當的課外實踐活動，讓學生通過觀察生活、留心生活，發現生活運用數學原理解決的問題，并開展課堂討論，使學生在貼近生活的同時，明確數學學習的重要性，從而進一步激發學生的學習興趣.四線并行的教學過程設計也是現階段較為普遍的教學方法，即以學生活動為明線,以知識為載體,通過解決問題,達到落實學生學科素養這一最終目標為理念來構建課堂.在課堂進行過程中以啟發學生思考為重要方式，鼓勵學生自主解決問題，教師在觀察學生的過程中發現學生在思考問題方面出現的問題，進行總結，并在適當的情況下給予引導，保證課堂的順利進行.

豐富課堂教學方式，憑借多樣化的教學模式能夠讓課堂更加生動、具有趣味性，并且讓抽象的數學知識更易被理解和接受，提高綜合教學效用.在此過程中，逐漸培養學生對于數學的學習興趣，發現數學背后的魅力，通過興趣指引，能夠有效提高學生學習的主觀能動性，并且在潛移默化中培養良好的學習習慣，對學生未來的長久發展和成長均具有重要意義和價值.需要注意的是，教學方式的選擇需與教學內容匹配，教師需根據具體的教學目標、要求來選擇恰當的展現方式和互動方式，避免盲目追求新意，反而違背了最初的教學目標，得不償失.具體舉例來說，教師在講授關于“平行四邊形”的內容時，可提前準備部分平行四邊形教具、實物，以及利用多媒體展示生活中常見的平行四邊形，引導學生進行觀察并總結其特征，通過此種方式能夠有效鍛煉學生的觀察、總結能力，提高數學的核心素養，在此過程中教師需積極鼓勵學生說出觀點和看法，且提供必要的提示和幫助，在總結完畢后，教師可再進行相關知識的全面講解，并且提出課后思考問題，比如“結合平行四邊形的特征進行思考，該類圖形在實際應用過程中具有哪些優勢”.總而言之，教師需積極探索多樣化的教學方式，豐富課堂教學過程，通過積極引導幫助學生在數學學習過程中感受到快樂，培養學習興趣，提高核心素養，為學生的全面成長奠定堅實的基礎.

2.2 建立學習互助小組，提高學生自主學習能力

小組學習一直以來是初中教學階段提倡的重要教學方式，小組互助學習有著不可比擬的優越性，使學生在自主學習的過程中及時發現問題，并通過互幫互助的形式及時的解決問題.例如，在學習圖形一部分內容時就可以采取這樣的教學方式.這部分教學內容在初中數學教學階段占有較大的比重，對于部分學生來說理解起來比較困難.通過小組合作學習的方式能夠使學生進行互幫互助，出現的問題及時得到解決，同時作為同齡人來說，學生之間的交流方式往往更容易讓彼此接受，從而很好的解決問題.小組互助的學習方式也有利于激發學生的自主探究能力，即小組合作共同探究解決問題，教師可以在課程開始設定一個問題，讓學生在觀察、實驗、猜想、證明等數學活動中,經歷圖形的抽象、分類、性質探討,培養了學生幾何直觀、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識,讓數學核心素養在課堂上找到“落點”.小組學習的方式也有利于后續數學課程教學的開展，每一位同學所擅長的內容不一樣，就數學學科來說，有些學生的空間感比較強，所以在平面幾何的學習過程中比較容易，而有些同學在問題解決能力、讀題能力方面有較強的領悟力，因此在與函數、應用題方面較有優勢，將不同“特長”的學生分配在同一個小組，有利于學生之間互幫互助，使后面的教學活動得以順利進行.進行小組分配時，除了需要將不同“特長”的學生分配到一起之外，還需要注意要將不同成績的學生分配在一起，如果只按照學生的學習成績進行分組，很容易打擊學生的自信心，不利于學生今后的發展和核心素養的培養.

另外，教師在劃分學習小組時，還需考慮學生的個性特征，確保每一個學習小組成員能夠和諧相處并專注合作學習，合理運用學習小組，不僅提高課堂教學的綜合效率，也能夠成為學生課外提高的重要補充，在每一個小組內形成良好的學習氛圍，互相影響并產生積極正面的帶動作用.在學習小組模式落地成熟后，教師還可鼓勵各小組自主進行課前知識準備，并鼓勵其在課堂中進行分享.舉例來說，教師在講授關于“特殊的平行四邊形”的知識時，可指定某個學習小組進行課前知識準備，并提出具體要求，比如“基礎概念講清楚并配以至少三個生活中的實例、重點內容需有條理地著重闡述、能夠回答其他學生的提問”，教師在第一次開展此教學方式時，建議選擇綜合實力最強的學習小組，有利于形成良好的示范，也避免打擊學生的學習自信心.通過此種方式，可極大程度提高學生的自主學習能力，尤其在學生進行資料查詢、自我答疑的過程中，能夠加深對知識的理解，也能夠更好地發現問題并解決，提高學生的思考能力、自主學習能力，增強學習信心.

2.3 尊重個體差異性，主張因材施教

因材施教一直以來是我國倡導的重要教學理念，特別是對于初中階段的學生來說，應當更加注重學生的個體差異性，主要應當從以下三個方面入手.第一，教師應當對學生的學習能力、學習習慣有較為全面的掌握，找到每個學生擅長的領域和薄弱點，這樣才能使后續的教學工作有的放矢，使數學教學能夠更好的滿足學生的需求.第二，給予學生足夠的尊重和耐心.很多數學教師在實際教學的過程中往往缺乏耐心，即便有著良好的出發點，但是由于學生各有不同，在面臨個別學生難以理解或者短期內成績難以提高的情況便逐漸對學生失去耐心，這樣的教學態度會使學生逐漸喪失學習的熱情，不利于學生未來的成長.第三，教師在實際教學過程中缺乏目標性，教學目的不明確，也沒有針對不同階段的學生制定相適應的教學目標，容易導致拔苗助長，使學生學習壓力較大，因此在實際教學中，教師應當根據不同學生的實際情況，制定相適應的教學目標，針對不同班級所處的不同階段，使用相適應的教學方法，這樣才有利于學生數學成績的提升.

在具體教學實踐過程中，首先，教師可通過日常課堂教學提問、小型考試全面掌握班級內各學生的數學基礎情況，為了能夠更好地了解學生的變化和特征，教師可基于自身習慣進行記錄，比如基于每個學生的強項和弱點進行關鍵字記錄，通過此種方式能夠讓教師的教學行為更加有的放矢，并通過持續記錄能夠更好地掌握每一個學生的情況，為后續教學行為的開展奠定基礎，也能夠讓課堂教學更加高效，對培養學生的數學核心素養具有積極意義；其次，為了能夠拉近教師與學生間的距離，并讓教學過程更加和諧歡快，教師需保持耐心，并注重自身的言談舉止，以鼓勵性的語言為主，尤其要避免打擊學生的信心，引導學生積極發現自身的閃光點和進步，以樂觀的心態面對學習，并逐漸意識到知識的重要性，需注意的是，現代學生的思想成熟越來越早，教師在與學生進行交流的過程中要秉持平等原則，尤其避免居高臨下的呆板說教，不僅無法達到教育目的，甚至可能讓學生產生逆反心理.

初中階段提高學生的核心素養是極為重要的，特別是對于數學學科來說，作為主要學科之一，數學在培養學生的思維能力，問題解決能力方面發揮著重要的作用，在數學教學中提高學生的核心素養首先要做到了解學生的學習現狀，針對學科教學中出現的問題制定相應的解決措施，這樣才能夠更加快速的提高數學教學的質量.