基于核心素養(yǎng)視角下初中化學(xué)實驗課程開展策略探究

沈香妹

(江蘇省南通市東方中學(xué) 226000)

1 當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題

1.1 教師對學(xué)生們基礎(chǔ)化學(xué)知識的掌握程度出現(xiàn)了誤判

學(xué)生對于化學(xué)這門學(xué)科的所有認識和理解，幾乎都源自于初中的化學(xué)課本和教師教學(xué)過程中的知識講解和擴充.因此對于班級的大多數(shù)學(xué)生來說，在短時間內(nèi)順利地理解初中化學(xué)知識和實驗原理是一個較為艱巨的任務(wù).再加上初中階段的學(xué)生正處在青春期的發(fā)育階段，面對嚴謹精準的化學(xué)操作難免因為粗心大意而出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象.這兩方面的原因，就會難免讓學(xué)生在面對陌生的化學(xué)實驗時更容易產(chǎn)生畏難情緒和恐懼感.面對學(xué)生的這些問題，有部分初中化學(xué)教師囿于成人理解能力和理解能力，會不容易做到設(shè)身處地、將心比心地理解學(xué)生的困難，那么自然也就難以找到適合學(xué)生身心發(fā)展當(dāng)下狀態(tài)的教學(xué)方法.

1.2 教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法影響了學(xué)生操作技能的掌握

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)一般是教師在講臺上給學(xué)生做實驗演示，學(xué)生在自己的座位上觀察教師的操作；或是教師給學(xué)生播放教材配套的相關(guān)實驗過程視頻，學(xué)生記錄下視頻中的操作步驟和重難點環(huán)節(jié).但無論是以上兩種方法中的哪一種，學(xué)生都始終處于一種被動觀察的狀態(tài)，無法親身感受到實驗過程需要注意的關(guān)鍵點，脫離了自己動手的過程，也很難在短時間內(nèi)弄懂和熟悉操作的具體流程和步驟安排.這樣長此以往，學(xué)生會逐漸喪失對化學(xué)實驗的興趣，對化學(xué)實驗知識的掌握也會出現(xiàn)“夾生”的狀況，也非常不利于學(xué)生手眼協(xié)調(diào)能力和化學(xué)實際操作能力的培養(yǎng).

2 基于核心素養(yǎng)下初中化學(xué)教學(xué)實驗教學(xué)意義

2.1 優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)都是教師直接演示，學(xué)生自己觀察后獲取結(jié)論，這樣的方法并不一定能夠加深學(xué)生的影響，也無法有效地提高學(xué)生的動手能力.因此，就需要能夠重視學(xué)生自己開展實驗操作，通過這樣的方法能夠?qū)ψ约褐R合理運用，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)理論進行更好了解，還能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而來幫助學(xué)生更好地完善自身知識體系，培養(yǎng)學(xué)生形成完善的化學(xué)思維能力.

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會受到主觀印象的影響，從而來形成固定思維.在這種情況下，如果學(xué)生沒有深入研究知識，那么就無法掌握正確的知識內(nèi)容，逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣.而通過對實驗教學(xué)的合理應(yīng)用，則是能夠讓學(xué)生在自己不斷研究中掌握知識，真正地學(xué)習(xí)到正確的知識體系，取得理想的學(xué)習(xí)效果.

2.3 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教材中會明確具體實驗操作，但是在這種情況下學(xué)生的思維會受到影響，不利于學(xué)生發(fā)散思維，也不利于學(xué)生針對問題來深入研究.而通過對實驗教學(xué)的合理應(yīng)用，真正讓學(xué)生自己接受，這樣就能夠找出其中存在的問題，并采取正確的方法，從而獲取到滿意的結(jié)果，整個過程能夠真正幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴謹態(tài)度，有利于后續(xù)知識的更好學(xué)習(xí).

2.4 促進教師成長

利用實驗教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生知識，也能夠讓教師得以更好發(fā)展.教師就可以以此為基礎(chǔ)來積極地開設(shè)試驗，通過這樣的方法來豐富教學(xué)模式.特別是針對一些經(jīng)驗較少的教師，更能從實驗中形成自己的教學(xué)體系，及時地找出在教學(xué)中遇到的問題并解決，從而有效地提高教學(xué)水平，和學(xué)生共同發(fā)展.

3 基于核心素養(yǎng)對當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)實驗教學(xué)的思考

3.1 尊重學(xué)生課堂主體地位

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)生的自主探究和主動學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，主動關(guān)心關(guān)注學(xué)生的想法，把課堂的主體地位還給學(xué)生，注重學(xué)生在教學(xué)實踐過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)欲望的激發(fā).教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一同走進化學(xué)的大門，引導(dǎo)學(xué)生自由地在化學(xué)的海洋中求知和探索.比如，在“制取氧氣”的實驗教學(xué)過程中，教師可以把之前學(xué)習(xí)到的知識和制氧這一過程聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考利用高錳酸鉀制取氧氣的具體過程中是發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)？除了高錳酸鉀反應(yīng)可以制取氧氣，還有其他哪些化學(xué)反應(yīng)可以制取氧氣呢？從而促進學(xué)生思維廣度的拓展，也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和獨立思考能力的發(fā)展.

3.2 激發(fā)學(xué)生自主實踐興趣

同樣的教學(xué)內(nèi)容和知識要點，不同的教學(xué)方法會帶來截然不同的教學(xué)效果，選擇一個適合學(xué)生現(xiàn)狀適合學(xué)科特征的教學(xué)模式，往往會收到事半功倍意想不到的成果.所以教師在教學(xué)過程中可以采用教師演示實驗和學(xué)生自主實驗相結(jié)合的模式，讓學(xué)生積極地參與進實驗過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究的主動性.比如，在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”的實驗流程時，教師可以把學(xué)生分為三個小組，一個小組用酒精和棉花進行燃燒實驗，另一個小組用木塊和酒精進行燃燒觀察，最后一個小組則把煤球放在酒精燈上點燃觀察.學(xué)生通過這三個小實驗，就能在自己動手的過程中逐漸明晰達到燃燒的三個條件，即可燃物、著火點和氧氣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，動手能力也得到了提升.

3.3 幫助學(xué)生理解實驗難點

當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用，化學(xué)實驗教學(xué)也要緊跟時代，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來完善自身的教學(xué)過程.比如教師可以給學(xué)生播放細致詳實的化學(xué)實驗小視頻配合課上的講解，運用問問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，對學(xué)生有疑惑的步驟教師也要進行及時地講解，幫助學(xué)生借助視頻來查漏補缺反復(fù)回味琢磨，從而深化其對實驗過程的理解.比如，在學(xué)習(xí)“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實驗時，教師就可以通過給學(xué)生播放視頻來引導(dǎo)學(xué)生回憶思考實驗步驟中應(yīng)用到的實驗儀器，不斷加深自身對實驗過程的理解.

4 基于核心素養(yǎng)下初中化學(xué)教學(xué)實驗教學(xué)對策

4.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

想要能夠更加順利地開展實驗教學(xué)，優(yōu)化設(shè)計非常重要，所以就需要教師能夠在備課時加以重視，必須要能夠有效地明確教學(xué)目標，從而深入研究化學(xué)教材內(nèi)容，這樣就能夠?qū)⒊踔谢瘜W(xué)和具體生活有效聯(lián)系，通過這樣的方法來設(shè)計情境，就能夠讓學(xué)生更好地融入到其中，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣，改變以往單一、枯燥的教學(xué)模式，能夠直觀地向?qū)W生展示，從而降低學(xué)生的難度.設(shè)計真實的情境，也是能夠讓學(xué)生更好地利用實驗方法來驗證化學(xué)知識，從而解決生活中遇到的問題.比如，在講解“化學(xué)元素鈣”的相關(guān)知識上，教師就可以為學(xué)生設(shè)計實驗情境，先提出問題：“為什么老年人更加容易出現(xiàn)骨質(zhì)疏松問題？”通過這樣的方法來引發(fā)學(xué)生的思考，并具體落實實驗，了解鈣的性質(zhì)、特點.又比如，在講解“化學(xué)元素碘”的時候，教師也可以先提出問題：“甲狀腺患者是什么原因?qū)е碌模俊比缓笞寣W(xué)生自己動手進行實驗.又比如，受到當(dāng)前社會發(fā)展的影響，在具體開展教學(xué)上，就可以針對“二氧化碳”來開展實驗，教師利用橡皮塞、漏斗、導(dǎo)管和彈簧夾，通過稀鹽酸、大理石反應(yīng)來制取二氧化碳，通過這樣的方法就能夠讓學(xué)生真正掌握化學(xué)知識，從而也能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識有效地應(yīng)用于實際生活中，更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng).

4.2 創(chuàng)設(shè)問題鏈條

不管是哪一學(xué)科的教學(xué)，課堂提問都是其中的重點.但是，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師所提出的問題較為常見，并沒有過多的含義，甚至還有教師在提出問題后直接給予答案，這樣就無法有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極開展實驗，就需要教師能夠在教學(xué)過程中合理設(shè)計問題，通過這樣的方法來構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生能夠更好學(xué)習(xí).比如，在“我們周圍的空氣”化學(xué)教學(xué)過程中，教師就針對這一內(nèi)容先提出“空氣和氧氣之間的聯(lián)系”，然后以此問題為基礎(chǔ)來積極地引導(dǎo)學(xué)生進行實驗.通過這樣的方法，學(xué)生就能夠通過問題鏈條對這節(jié)課的知識有全新的掌握，幫助學(xué)生形成完善的思維.此外，教師還可以和學(xué)生通過對話的方法讓學(xué)生能夠積極回答，這樣也能夠幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)理念.

4.3 提高課堂參與度

受到以往應(yīng)試教育的影響，缺少對實驗的重視，大多都是更加重視理論.在具體實驗過程中，并不會開展實驗教學(xué)，一些化學(xué)教師通過視頻教學(xué)方法，以此來了解實驗過程和現(xiàn)象.但是，這種方法存在著一定的弊端，無法真正地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力.因此，教師就要在教學(xué)過程中重視引導(dǎo)，也需要讓學(xué)生自身也能夠明確操作的重要性.教師要為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生在實驗中更好地體驗化學(xué).比如，在“金屬資源的利用和保護”教學(xué)過程中，教師就可以在課前讓學(xué)生自己準備材料來進行鐵釘生銹的實驗，然后在課堂上讓學(xué)生自己展示，這樣就能夠總結(jié)和歸納實驗原因和教訓(xùn)，還能夠有效地提出在實驗中的疑惑，以此讓學(xué)生積極地討論和參與，從而得出相應(yīng)的結(jié)論：鐵銹是鐵和空氣中水、氧氣反應(yīng)所導(dǎo)致.在這個基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入研究，比如“如果將鐵釘放入水中，那么鐵釘哪一部分會被氧化？”因為學(xué)生自己能夠?qū)嶒灒砸簿湍軌蚝芎玫厝〉美硐胄Ч@樣的方法就能更好地提高學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生之間也能夠更好地溝通，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng).

總而言之，新時代核心素養(yǎng)要求的提出，不論是對于學(xué)生還是教師都既是機遇又是挑戰(zhàn)，也需要迎難而上、勇往直前，讓化學(xué)實驗的過程更加生動具體，更加符合時代要求，更加促進學(xué)生整體素養(yǎng)的提升.在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和化學(xué)實驗技能相融合的道路上，值得探究和思考的地方還有很多，筆者也將會在這條路上不斷探索，不斷進取，不斷超越，提出一些更為可行的教學(xué)方法.