情感教育在初中英語教學中的運用

付紅良

情感教育在初中英語教學中的運用

付紅良

（甘肅省隴南市宕昌縣實驗中學，甘肅宕昌748500）

在科技創新、時代迅速發展的今日，素質教育變成如今的社會一個重要的熱門話題，而情感教育也是素質教育的一個層面，早已得到普遍關注。大家都知道英語是一門略顯枯燥的課程，很多學生的英語成績不夠理想，為了解決這一問題，在英語教學中采用情感教育的方法，對學生的興趣喚醒很有幫助。英語是一門語言表達類的課程，在初中英語教學中情感教育得以普遍運用。針對活躍性課堂氛圍、提高學生學英語的主動性、在學習英語中精準掌握語言表達等有著關鍵的實踐意義。

情感教育；初中階段；英語學科；教學運用

情感能夠包含心態、認知能力、審美觀等各個領域，是某一行為主體對客觀事實的客觀心態。情感教學的方式給學生和教師提供了更多的情感交流機會，在初中英語教學的過程中，情感教育能夠展現出不同的側面，調動學生的積極性，塑造學生的性格，并能使生活中的實際情景與教育體驗之間有極其密切的關系。情感教育帶動了學生的情感感受，使其在學習英語的環節之中重塑了知識結構，把英語的人文性特征和工具性特征發揮得淋漓盡致，結合了很多文化性和文學性的內涵。

一、情感教育的含義

有關情感教育的含義，世界各國差異有不一樣的表述。2003年美國教育機構針對情感教育進行了一致認定：情感教育是現代教育中非常重要的一部分，能夠很好地改進學生的心態，甚至能推動學生的信仰和品德發育。中國學者也認為情感教育是一種能詳細重建教育過程的方法，利用情感教育可重塑學生的社會認知，使學生對人、對世界、對群體的認知都有顯著的變化。教育學者認為：情感教育能夠推動學生對社會的認知，能結合學習的常態，激發學生的學習積極性，甚至能使其形成開朗而樂觀的心態，有獨特的人格品質，能從情感教育之中感受到學習帶來的成就感和榮譽感，并且對學習有充沛的好奇心和學習意志。從對情感教育的了解看來，筆者認為情感教育是“以人為本”的合理的文化教育，是使學生身心覺得愉悅的教育，是推動學生心身全方面融洽進步的教學。在初中英語教學中，應充分應用情感教育的共情作用，不斷加強學生學英語的興趣，充分發揮學生本質的主動性和自覺性，學生如果在學習的過程中竭盡全力，那么就能夠體會到情感教育在知識之中的發展導向，這樣的學習方法對教師和學生而言都是非常好的一種思路，使學生能夠更加積極主動地應對知識的挑戰。

二、情感教育在初中英語教學中應遵循的標準

情感教育在初中英語教學中遵循的標準便是大家觀察現象和解決難題的規范或規則，在初中生的英語教學中使用情感教育能夠達成良好的教育效果，并且符合學生的性格特點，教學也會更規范。情感教育在初中英語教學中應用應該始終堅持一定的標準，這不僅僅是情感教育在初中英語教學中合理應用的條件和基本，并且可以直接影響到情感教育。因而，教師在應用情感教育于英語教學時要留意下述標準：

（一）以重視學生為本，得到學生重視

重視學生的情感發育，理解學生在不同的文化性情境之中對情感的需求將成為現代英語教學中不可或缺的前提和元素。教師尊重并公正地對待學生，讓學生在學習的過程中結合情感和人生體驗進行思考，使學生的思維能力更強，英語知識也似乎變得更加淺顯易懂。教師不再是課堂上的主宰，學生才成為課堂的主人，學生在課堂上充分地利用自主性，加深對知識的理解，并且使用情感能量推動學習進程正確的思考，敢于質疑和探討，進而提升綜合學習效果。因此，教師應更改原來的教學意識和教學方法，融入新課改下的教學方式，不斷創新“師道尊嚴”意識。教師只有重視學生，才可以獲得學生的重視，才可以充分發揮學生學習的主動性和自覺性。

（二）以了解學生為上，獲得學生了解

盧家楣教授針對不同國度的情感教育和學生的反饋進行探討，認為情感教育的前提是需要了解學生的實際心態，遵循人類心態的發展規律展開情感教學才是行之有效的。其百分比占各類之首。在其中我國被調研的中學生占90%，英國占92%，日本為93.5%。不難看出，中學學生是多么希望獲得教師的了解。因而，在英語教學中，教師應充足了解學生，從學生的視角獨立思考，掌握學生的必須，能夠更好地引導自個的教學。

（三）以信任學生為重，博得學生信任

英國作家斯達卡·R認為人的心態具有一定的感染性和從眾性。因此在初中英語教學過程中，教師首先應該信賴學生，只有信賴才能鼓舞學生，使大部分學生都能夠跟隨教師的腳步學習，尤其對后進生而言，這種信賴是非常珍貴的。

（四）以關懷為主導，獲得學生擁戴

盧家楣教授認為教師和學生之間如果能夠實現基于師德師風的情感交融，那么學生后續的學習就會變得更加容易，學習過程也會更加精彩。在中學教學中，教師要保證師德師風、師德，以身作則，公平、有效地面對每一位學生，尤其是后進生。教師應提供他們大量的關注與關愛，教師和學生之間的關系是非常密切的，這種優質的教育形象能夠帶動學生對教師的信任，愿意和教師一起共同探討知識的學習進程。

三、情感教育在英語學習中的運用策略

在初中英語學習中使用情感教育的方式，能夠樹立堅定的學習目標，活躍課堂氛圍，提升學生的自主性，發展有效的課堂教學思路，提高學生學英語的功能與使用英語的工作能力。筆者認為，情感教育在初中英語教學實踐活動中的詳細應用有以下幾個方面：

（一）執行情感課堂教學，構建放松的教學氛圍

第一，教師在備教材內容時要掌握教學內容的情感要素。教師在備教材內容時，不但要掌握教學的認知結構，更要發掘和掌握教學內容的情感要素。換句話說，教師通過深入分析課文中的角色情感、發展變化思路和課文內容，能夠為學生提供更加清晰的學習提示，進而在英語教學中將此傳送給學生，使學生從這當中受到情感的傳染和陶冶。

第二，教師在教學時要以言語為媒介，充足表述教學內容中的情感。教師在教學中，還需要充斥著熱情，課文中蘊含的情感能夠吸引學生，很多情感的變化非常細膩，學生在學習的過程中飽含激情，教師在教學的過程中盡量使用幽默的語言，結合課文的實際內容進行教學，教師和學生之間的關系變得更加密切，學生也覺得自己受到了教師的接納，更愿意在課堂上主動積極地投入精力，學習也更勤奮。與此同時在英語教學中，教師還需要對學生開展賞識教育，多給予學生堅定的稱贊和激勵，尤其是多激勵一部分后進生，這有助于激起后進生的身上那類潛在性的驅動力，學生的自尊和信心也隨之塑造起來。教師經常用的語言表達如下所示“Excuse me”“May ask you question”“Can you answer Good”“Good job”“Well done”“Thank you”。

第三，教師在教學中要以表情促情，充分表達教學內容中的情感。有學者認為，如果一個人能夠利用自己的情感表情達意，那么其傳遞的思想就會更容易被人接受，溫柔的情感，雖然沒有過于熱烈的語言，但是卻同樣能夠引發人們的思考。但是如果在傳遞思想的過程中情感過于熱烈，甚至有可能引發矛盾和沖突，那么反而不能達到理想的教育目的。因此在初中英語課堂上，教師既要使用英語教學的語言，還要使用一些其他的肢體語言和體態語言，甚至利用眼神鼓勵學生，這種恰如其分的教育方式是情感全面爆發的體現，也是教師對學生愛的體現，教師的這種情感體現被學生接收，學生觀察教師對自己的鼓勵和支持，就能夠給教師提供更好的互動應對。

（二）采用多樣的教學方法，創設教學情境，激發學生學習的興趣

愉快的教育環境才能夠有愉快的教育效果，在初中英語課堂上情感教育方式代替了傳統的教育模式，使學生的學習更加快樂和幸福。教師應采用多樣的教學方式，創設教學情境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中學習，激發學生學習的興趣。

第一，多設置與教學內容相關的情境。教師熱愛英語教學，關注學生的變化和心情，就能在教學的過程中，采用學生喜歡的教學方式，變化英語交際能力，采用趣味性的教學內容給學生帶來不一樣的學習體驗。比如，學習Friendship時可以放音樂“Auld Lang Syne”，學生學習過去進行時，可以讓學生在黑板上畫畫等，然后根據這個情境問他們“What were you doing just now？”“What were you drawing？”或“What is she doing just now？”在這樣的情境中教學，學生學得津津有味，興趣濃厚，并由此轉化為學習的動力。

第二，采用多種豐富多彩的教學方式。在英語教學中，教師盡可能讓學生采用多種感官參與英語學習，這樣，學生的討論環節變得更加有趣，個人的理解也能非常生動。如做游戲與講故事。

學生在學習的過程中特別擅長模仿，事實上，模仿是學好一門語言的基礎，而教師為學生打造良好的學習氛圍，并且能夠在學習的過程中組織一些有趣的英語學習游戲，開展一些好玩的英語口語活動，創設更加自然的英語學習環境，這種語言環境的影響對學生來說，既是潛移默化的，也是非常重要的。教師可以在課堂上播放美劇片段，讓學生根據語言實踐進行嘗試。比如，學習基本的用法，組織主題式的口語活動，圍繞work in Paris，read and say，speak out等開展主題活動，都能讓學生感覺英語學習就在自己身邊，生活中處處都是英語的影子。在組織英語游戲的時候，教師首先讓學生學習談論事物對自己的影響，然后為了掌握make，rather than的用法，首先讓學生看大屏幕上快速運動的句子，然后進行翻譯，翻譯的內容有輕音樂、想做某事、不舒服的、等候、玩得高興等等知識點，在翻譯句子的同時，學生們突破了知識的難點，練習口語、思考句型，如果發現一些不太熟悉的句型，還可以由小組討論的形式完成整個學習的進程：

I made myself understood by all the students .You must make yourself respected.這些膾炙人口的句子讓學生們在翻譯的時候思維大大地被調動，而這一游戲的進程更重要的是對學生知識點掌握的檢測，學生采用“快問——快答”的形式，快速地翻譯，如果發現翻譯過程中有問題，那么這名學生就需要站起來向大家點頭示意。

（三）通過情感教育，激發學生學習興趣

情感教育成為當之無愧的“王牌”英語教育手段，同時也是英語教學的目的之一，“以人為本”，堅持科學的教育理念，在充分了解學生實際需求的同時，促進學生身心健康發展。情感教育要求學生能夠傾注熱情，教師也應該以情育情。這種對情感的激蕩，使得教師和學生之間更容易進行思想交流，學生在教師的鼓勵之下，被激發了個人的自信，感受到了嘗試成功的喜悅，當然也更對英語產生了興趣。有的學生原本對英語學習已經喪失了信心，認為自己不能開口說好英語，但是在教師的鼓勵之下，這些后進生也遵循著積極性的原則，在教師的鼓舞之中被充分調動，加倍努力學習，甚至會嘗試在英語學習的過程中使用一些句子表達自己獨特的觀點。教師為了激勵學生，并且使學生對英語學習有一定的積極性，還會在課堂上采用層層設疑的形式，讓學生們猜一猜一些具體的翻譯方式或者詞句用法的區別是什么？當學生的積極性被充分調動，就更愿意跟隨教師的思路進行后續的學習。

教師在課堂上舉出兩個不同的句子，第一個句子是Although he worked very hard，he didn't pass the exam.第二個句子是Although he failed the exam，he didn't lost heart.經過于教師的討論，學生得出的結論：第1句的翻譯應該是，盡管他非常努力地學習，卻沒有通過考試。第2個句子的翻譯是，盡管他考試不及格，他并不喪失信心。學生認為第2個句子的表述更好，能夠在課堂上產生非常微妙的氛圍感，教師給學生以鼓勵：Excellent！A good job！讓學生們明白這種對信心的獲取，也是教師希望能從學生身上看到的，即使是有時的英語學習面臨一些困境，教師也希望學生能夠不斷地進步，消除懼怕和緊張的情緒，進一步地學習和完善自己，獲得更好的學習成績和學習體驗，不能被一次失敗打倒。這種看似簡單的鼓勵，使用的時機得當，就能夠讓學生在與教師的溝通之中得到了良性的反饋，很多學生在英語學習的過程中特別害怕張嘴說英語，擔心自己說錯，或者在英語聽寫的時候常常會出錯，想起英語就“頭疼”，但在教師的鼓勵之下，學生漸漸學會了選詞填空、看詞辨意，采用一些更加細膩的情感理解英語閱讀的內容，在廣泛的交往過程中，學生的英語水平將有持續的進步。

四、結束語

總之，要讓學生成為課堂上的主人，教師要將發言權、話語權的主要權利交給他們，師生在課堂教學中互動共享學習的樂趣，使學生真正成為課堂上的主人。有些時候學生很害怕回答教師提出的問題，有時是不會，有時是怕答錯。而教師應該做的就是用正確的態度面對學生，無論對錯都應當以鼓勵的方式教導，盡可能地打消學生學習的心理焦慮，讓學生在愉快的氛圍中學好英語。教育歸根到底是人服務的。作為英語教師，更應該與時俱進，更新教育觀點，用情感教育的方式讓學生學得更好，使學生在快樂中成長，在快樂中學習。

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1002-7661(2022)13-0085-03