幼兒教學中手工活動教學策略的實施

羅　嵐

幼兒教學中手工活動教學策略的實施

羅嵐

（甘肅隴南市宕昌縣舊城幼兒園，甘肅宕昌748500）

手工活動作為幼兒教育的重要課程，教師可引導幼兒利用簡單的材料，創作出不同的作品，在這一過程中幼兒的綜合能力得到了有效鍛煉。本文筆者結合幼兒教育實際情況，在文中先分析了幼兒教育手工活動實施意義，之后提出幼兒教育手工活動實施現狀，最后從五個方面分析了幼兒教育中手工活動開展策略，以期促進幼兒教育質量的提升。

幼兒教育；手工活動；教學策略

幼兒教育對促進幼兒身心發展發揮著重要作用，這一時期幼兒對外界事物充滿了好奇心，同時幼兒也有自己天馬行空的想法，因此，教師要保護好幼兒的這份童真，促進幼兒健康快樂地成長。幼兒教育中開展手工活動，教師要從幼兒的身心發展規律出發，開展教學活動，促進幼兒全面發展。

一、幼兒教育手工活動實施的意義

手工活動作為幼兒教育的重要組成課程，這門課程的設置需要教師在生活中尋找可以利用的資源或者教學素材開展手工制作，在手工制作過程中，幼兒的觀察能力、思維能力都得到了有效鍛煉，引導幼兒自主進行手工創作。手工活動的開展一方面引導學生創作作品，另一方面引導幼兒在創作中體會和感悟生活，創作出手工作品后，幼兒會產生幸福感、成就感，從而激發幼兒的創作積極性和動手能力。在手工活動開展中，幼兒需要動手制作，同時也需要動腦思考制作的步驟和方法，這一過程可以讓幼兒在思維能力、智力水平、動手操作等方面得到鍛煉。在設計手工活動時，教師要創新手工活動內容，真正落實“寓教于樂”的理念，充分激發幼兒的積極性，讓他們主動參與手工活動當中。由于幼兒的行為能力存在差異，所以有些相對復雜、煩瑣的手工活動會對部分幼兒而言有一定的困難。針對這一情況教師要做好示范，讓幼兒注重觀察教師的制作方法，在觀察中發揮自己的創作力和想象力。同時教師還要在幼兒活動中給予一定的幫助，促使他們順利完成手工的制作。在手工活動開展中，幼兒會使用到很多工具，如卡紙、剪刀、水彩筆等，在制作過程中，幼兒可以將內心的想法在手工作品中呈現，與此同時幼兒的實踐操作能力也可以得到鍛煉。

二、幼兒教育手工活動實施現狀

（一）教學觀念落后

在幼兒手工活動開展中，存在部分教師的教學觀念落后的現象。在課堂中，他們完全按照教案進行備課，絲毫沒有想要創新的意識，這會讓教學活動與幼兒需求之間出現偏差。因為，現代生活下幼兒在家庭生活中就獲得了很多技能，具備了一定的能力。教師缺少變通的活動設計，會在一定程度上滯后于幼兒的需求，這使手工活動的開展過于形式化。在手工活動中教師忽視活動內容的創新，手工活動內容復雜，不符合幼兒的年齡特點，沒有結合幼兒的身心特點開展手工活動，為了教學而教學，完全忽視對幼兒動手能力的培養。

（二）教學形式單一

當前的幼兒手工活動中存在教學形式單一的現象，教師在教學內容的設計上不夠合理。部分教師在手工活動設計中，為了節省時間，所以在教學形式的設計上較單一，材料制作的手工作品非常局限，使幼兒參與活動興趣不高，嚴重影響了手工活動的有效開展。除此之外，還存在設計內容難度較高的現象。這種情況是由于教師缺少對幼兒實際能力的了解，對幼兒的行為能力預估過高，導致手工活動超出了幼兒的實際能力，這樣的手工活動會打擊幼兒的信心和積極性，使幼兒產生厭煩感，為手工活動的有效開展帶來了很大的影響。

（三）缺乏創新意識

手工活動的開展缺乏創新意識，在活動內容和活動模式上固定不變，缺少新意，使手工活動形成固有模式，不允許幼兒在思維和行動上進行創新，這對幼兒的參與興趣產生了直接的影響，導致手工活動氛圍單一、沉悶，長時間發展下去會使幼兒思維模式固定，嚴重影響了幼兒創造力、想象力的發展，導致幼兒綜合素質和能力很難得到提升。在實踐活動開展中，教師忽視活動內容與生活的聯系，會讓手工活動進入誤區，不僅無法實現鍛煉幼兒的目標，還會引起幼兒的抵觸和厭倦心理。另外，很多教師在活動中會忽視幼兒之間的智力、行為能力差異，這會導致部分幼兒在活動中得不到鍛煉，手工活動的效果因此大打折扣。為了避免此種情況的出現，全面了解每一名幼兒是教師的首要任務。

三、幼兒教育中手工活動開展策略

（一）結合幼兒身心特點，激發幼兒動手能力

幼兒教育工作的開展離不開教師和家長的支持和助力，在雙方的積極配合下，才能夠促進幼兒健康、快樂地成長。處于成長重要階段的幼兒非常容易受到外界因素的影響，而家庭環境會對幼兒的語言能力、行為意識產生一定影響，幼兒園的教育環節和教師的教學方式，更容易促進幼兒良好習慣的養成。世界上沒有兩片相同的葉子，更沒有兩個相同的人，所以教師要意識到每個幼兒的生活環境不同，這也造就了與眾不同的幼兒。幼兒間存在著個體差異性，這需要教師對幼兒進行全面觀察，結合幼兒實際情況因材施教，才能夠達到理想的教育效果。通常情況下，教師會先組織幼兒進行手工作品的欣賞之后再組織手工活動，讓他們先產生情感體驗，再將這種情感轉變成為實踐探究的動力，這種“先引導，再實踐”的策略往往能收到意想不到的效果。例如教師可以先采用多媒體設備為幼兒展示剪窗花的視頻，在滲透傳統文化的同時，激發幼兒的動手實踐欲望。之后教師可以組織幼兒動手制作窗花，看誰剪出來的窗花最漂亮，教師可以選擇剪得比較好的窗花在班級中展示，從而有效激發幼兒的想象力，引發幼兒聯想窗花像什么圖案，鍛煉幼兒的想象能力。針對幼兒階段的孩子開展手工活動，教師可以選擇明艷的顏色為幼兒帶來視覺沖擊，組織幼兒欣賞有創意的手工作品，并進行實踐探究，組織動靜結合的手工活動，在視覺和實踐體驗中，有效運用手工資源，從而滿足幼兒的視覺體驗和動手操作需求，引導幼兒主動發現，可以先從身邊的物品入手，展開自己豐富的想象力。例如生活中人們每天吃飯時會用到的筷子像又細又長的長頸鹿的腿等等，有效激活幼兒的想象力，帶領幼兒從身邊的事物開始觀察，幼兒會發現世界真奇妙。

（二）規范手工制作過程，鍛煉幼兒獨立制作能力

幼兒教育手工活動開展中，教師要注重豐富手工活動的內容，深入挖掘幼兒的創作潛力，促進幼兒全面發展。在手工活動中幼兒可能會接觸到存有安全隱患的工具，這需要教師嚴格規范手工制作流程，在制作前為幼兒耐心講解工具的使用方法，避免幼兒使用不當而發生意外。教師可以采用視頻教學方式，使幼兒在觀看中認識到安全的重要性，這里還有一點需要注意，在規范手工制作流程時要做到簡單易懂，保證手工課堂氛圍有序開展，促進手工活動順利開展。例如手工課上會使用到的黏土、膠水、剪刀等，在使用前要教授幼兒正確使用方法，剪刀鋒利的一面要朝外，不能將鋒利的一面對著別人或自己；膠水是用來粘合用的，只可以將其涂在手工作品上，不可以在其他部位涂抹；手工作品中使用到的黏土不可以放在嘴巴里。幼兒手工活動的開展，教師要認識到幼兒處于身心發育階段，要想使幼兒可以獨立動手制作需要一個循序漸進的過程，這一過程需要教師耐心地引導幼兒，提高幼兒手工制作的熟練性。教師可以為幼兒預留家庭作業，使幼兒與家長共同制作手工作品，激發出幼兒對手工作品的見解，引導幼兒善于觀察身邊的事物，對身邊的事物進行模仿，從物品的大小、顏色、形狀入手，制作出自己的手工作品。在幼兒已經掌握制作技巧后，家長便可以在旁監督，同時，教師要及時給予幼兒的手工作品做出評價，從專業的角度給予建議和鼓勵，在班級中組織評比活動，提高幼兒手工制作質量，提高幼兒的自信心，促進幼兒教育手工活動質量的提升。

（三）注重開發手工活動資源，提高手工活動趣味性

在幼兒教育階段，要有效開展施工活動，需要教師注重開發手工活動資源。在手工活動中，教師要引入豐富的資源開展活動，可以是傳統的活動資源，也可以是生活中的資源，在實踐中積極探索，尋找適合運用到手工活動中的資源，提高手工活動的趣味性，促進手工活動有效開展，有效提高幼兒的動手實踐能力。在手工資源開發和利用過程中，教師要考慮到幼兒的年齡特點，結合幼兒的動手能力選擇適合的資源，不能隨意性地挑選，否則無法促進手工活動的有效開展，阻礙幼兒動手能力的提升。教師可以從幼兒的生活實際入手，進行手工資源的開發，選擇幼兒感興趣的事物，提高手工活動的趣味性，激發幼兒參與積極性，為手工活動的順利開展打好基礎。例如在手工活動中模擬商場情境，引導幼兒買賣物品，在手工活動中提高幼兒對人民幣的認知。在活動前教師可以為學生準備一些手工道具，如塑料瓶、糖果等，引導幼兒動手制作，如折紙作品、剪紙作品等，然后為每一名幼兒發一些紙幣，引導幼兒在真實的情境中買賣，組織開展手工活動。雖然這個過程略有復雜，但是在教師的正確引導下，幼兒可以有序開展活動，并在活動中認識人民幣，有效鍛煉了幼兒的綜合能力，促進手工活動有效開展。

（四）豐富手工活動內容，提高手工活動質量

在幼兒手工活動開展中，教師要不斷豐富手工活動內容，營造良好的課堂教學氛圍，提高課堂教學效果，使手工活動能夠滿足幼兒的心理需求，這樣幼兒的綜合能力才能夠得到有效鍛煉，提高手工活動質量。在活動開展前，為了最大限度滿足每一名幼兒的需求，教師要全面了解他們的性格、愛好、特長，并以此為基礎開展施工活動，選擇適合幼兒的手工活動內容。例如教師可以組織男孩制作與球類、小汽車元素相關的手工活動，女孩子則可以給洋娃娃做衣服，制作漂亮的小香包等，保證每個幼兒都擁有充足的參與熱情。考慮到幼兒的專注度、行為能力有限，所以設計的活動要難度適當，且降低安全風險，保證幼兒可以在安全、愉悅的環境下進行手工活動的體驗，并獲得成功帶來的愉悅感。為了保證手工活動可以順利進行，在活動之前教師要向幼兒介紹每一種材料的特點，演示每一樣工具的使用規范。在這一過程中，幼兒可以動手觸摸、用眼睛觀察、動腦思考，從而提高對事物的認知，熟練掌握工具的正確用法，讓幼兒在進入活動后就可以直接進行探究，節約他們的時間，提升他們在手工活動中的體驗感。除此之外，教師在手工活動開展中，要在保證豐富性的前提下，盡量選擇以生活為基礎的素材，讓幼兒對每一樣素材都有所了解，幫助他們在活動中改變對素材內容的固有印象，豐富他們的認知與見識。

（五）注重對幼兒引導啟發，引導幼兒制作個性作品

個性作品是以幼兒自主認知和主觀意愿制作出的內容，將其應用到幼兒手工活動中很有必要。活動中教師要對幼兒進行正確的引導和啟發，發揮幼兒的想象力，引導幼兒自主創作。在傳統幼兒手工活動開展中，幼兒完全按照教師的操作步驟進行手工制作，這樣的教學方式會影響幼兒的手工制作積極性，也不利于幼兒創造能力、想象能力的培養，最后幼兒制作的手工作品千篇一律。因此，在幼兒教育領域，為了充分發揮手工活動的價值和作用，教師要創新教學方法，為幼兒創造更多的空間，引導幼兒能夠自主創新，自主操作，這樣在手工活動中幼兒才能夠真實地感受到活動的趣味性。例如在父親節、母親節節日時，教師可以組織幼兒制作手工作品送給爸爸媽媽，從而表達自己對父母的愛，組織開展手工活動，教師要引導幼兒先對這兩個節日有正確的認識，想好想要對爸爸媽媽說些什么，然后開展手工制作。在這個活動中，教師需要給幼兒準備豐富的素材，讓學生在素材中選擇自己喜歡的內容進行體驗，保證活動可以在教師可控范圍內進行，促使幼兒在自主創新和制作過程中獲得鍛煉。筆者發現有的幼兒選擇制作一張賀卡，有的幼兒選擇制作一幅畫像等，這對幼兒的個性化發展帶來了重要輔助。又如在兒童節節日時，教師可以引導幼兒為好朋友制作賀卡，幼兒可以自主選擇材料，教師要鼓勵幼兒進行創新，使幼兒在賀卡的制作中感受到節日的快樂，加強幼兒間的互動交流，使幼兒通過手工制作，學會分享。由此可見教師對幼兒正確引導的重要性，引導幼兒有目的地制作，創造出不同的手工作品。

四、結束語

綜上所述，手工活動作為幼兒教育的重要組成課程，也是啟蒙教育階段的重要內容，教師要在注重提高手工活動的趣味性、創造性和針對性的基礎上，在實踐中不斷創新和優化手工活動內容。新環境下的教師和家長都非常注重對幼兒智力的開發，而手工活動對幼兒智力的開發具有積極作用。在組織幼兒手工活動中，教師要了解幼兒的思維及動手操作能力，充分尊重他們個性化成長的需求，引導幼兒在手工活動中產生愉快的體驗，激發幼兒的手工探索欲，從而促進幼兒綜合能力的提升。

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