淺談在初中化學教學中進行環保教育的策略

梅 潔

(江蘇省泰興市洋思中學 225400)

1 初中化學教學中環保教育存在的問題

1.1 缺乏環保教育意識

眾所周知,化學是一門以“實驗”為基礎的實踐性學科.在實驗中會產生一些化學廢物.但是大多數學生沒有正確的環境保護意識,所以這些化學實驗產生的廢物一般都是隨意處理的.甚至一些學生將這些實驗廢棄物倒入生活區的水池中,嚴重污染了生活環境.不僅給周圍的學生和教師的健康帶來了巨大的威脅,也不利于化學實驗操作的規范.在初中化學教學當中，大部分的教師很少引入環保教育內容，也沒有根據學生具體學習情況和水平，對化學教學內容進行創新和拓展.部分教師會對環保教育的理解較為淺薄，只是在課堂當中引入了相關的知識點或資料，沒有把握好環保教育的尺度，會存在過度偏向于環保教育或過度偏向于化學教學現象.且部分教師也沒有考慮不同層次學生對相關知識的接收能力，而是統一引入相似或相同的化學教學內容.這就導致的教師花費較多時間和精力進行化學規劃，但整體取得的環保教育效果仍然差強人意.

1.2 教學方法較為落后

在應試教育模式下,許多初中教師的教學觀念落后.為應對中學考試,化學教學中普遍存在著輕實驗、重理論的現象.在這種教學理念下,初中化學實驗課教學形式單一,課堂教學效率低下.化學實驗操作課已成為教學實驗課和背誦實驗課.其結果是培養學生的核心化學素養成為一個空洞的詞.教師的教學方法影響著綠色化學觀念的確立大多數初中生錯誤地認為生態環境保護與自己的學習沒有一定的關系.因此,在實踐教學中向學生灌輸綠色化學理念并非易事.由于大多數初中化學教師的教學模式過于單一、枯燥乏味,不利于培養學生對綠色化學的興趣.

1.3 缺乏有效實踐活動

化學學科本身具有較強的綜合性、探索性、實踐性.雖然教師會在課程當中設置相關的實踐活動或化學實驗，但卻沒有在其中全面的滲透和融入環保教育主題.受到課堂時長的影響，難以為學生預留足夠的分析和探索的時間.有的教師為了使課堂教學取得更為理想的成效，往往會花費較多時間進行問題分析或實驗講解，很容易增加學生對教師的依賴心理.有的教師沒有考慮學生個體差異，雖然大量的引入典型的化學事件或活動，沒有根據教學需求進行活動優化與創新.而在學生進行實踐和探索的環節，往往也很少參與其中.而初中階段學生本身的能力和水平較為有限，雖然了解環保教育內容，但卻難以根據實際要求進行轉化和應用.這不僅會使學生的互動實踐環節出現較多的矛盾和問題，同時還會增加班級當中學生化學水平的兩極分化趨勢.

2 在初中化學教學進行環保教育的措施

2.1 整合教學資源，滲透環保教育思想

在化學教學當中全面開展環保教育，教師需對教學內容進行系統、全面的研究，掌握其難點和重點，對教學當中的環保教育資源和內容進行全面的挖掘和整合，全面激發學生的學習興趣和探究欲望.另外，教師還必須要考慮化學與學生實際生活之間存在的關聯，科學的進行環保話題的選擇，并在課堂當中引入具有社會性、典型性、生活性、真實性的案例或事件，把握其課堂教學之間的銜接點，利用更加直觀、具體、有效的方式，引導學生進行學習和探索.如在進行一氧化氮、一氧化碳等相關知識教學時，教師可從環保角度入手進行分析，引入與醫藥、生產、化工，以及汽油、柴油、煤的燃燒，或是相關物質對人體產生的危害.結合學生具體情況，在恰當的時機導入環保教育內容.也可借助大數據技術對網絡上海量的環保教育內容和化學教學資源進行全面收集，篩選能突出教學重點和難點的部分，引導學生從不同方向和角度入手進行學習.如在分析硫的氧化物的教學時，可從其逸散到空氣中形成的酸雨入手進行講解，向學生展示由于酸雨而引起的含養水分功能喪失、森林植被壞死、土地酸化、建筑損壞、金屬腐蝕等相關資料，引導學生從可持續發展和環保的角度入手進行思考和分析.在全面拓展學生知識面、完善化學知識體系同時，全面提升學生的環保意識和環保素養.

2.2 創設教學情境，營造環保教育氛圍

一般而言，大部分學生本身的學習閱歷和生活經驗較為有限，且相較于學生的邏輯思維而言，其形象思維發展更為活躍.因此.為了使化學教學與環保教育更好的契合學生的思維發展和學習規律，教師就需要借助多媒體教學設備和信息技術，轉化原有的化學課堂教學內容，利用音頻、圖片、動畫、視頻等方式進行展示.在全面吸引學生的注意力的同時，為學生營造更加良好的視聽覺體驗.另外，也可在確定化學教學環保教育主題之后，為學生構建相應的課程教學情境，通過問題導向的方式全面激活學生的思維.潛移默化的在化學教學當中開展環保教育，引導學生積極的進行學習、分析、思考、實踐、探索.

例如，在進行“能源的綜合利用”的教學過程當中，教師可為學生構建以環保為主題的教學情境，向學生展示氫能、核能、電能、太陽能、電能，或煤、石油、天然氣等的化石燃料資源，以及其在生活當中的實際應用.并提出問題：“什么是能源？你對能源了解多少？”、“能源是怎么分類的？具有什么特點？”、“在能源開發利用過程當中為什么要開源節流？”、“新型能源的開發利用應解決哪些問題？”從環保的角度出發，利用情境激活學生思維、激發學生情感，引導學生結合教材內容，有效解決上述問題.在這個過程中，教師也可引導學生通過表格的方式對能源進行統計，使其能直觀的掌握不同能源的獲取途徑、是否再生，以及其實際應用案例，通過綜合對比加深學生的認知和理解.教師也可以通過微視頻的方式，向學生直觀的展示化學能轉化為電能的小實驗，讓學生認真的進行觀察，并在教師的引導之下實際的進行操作，使學生能掌握其反應原理、轉化形式、能源特點.

2.3 開展實踐活動，提升環保綜合素養

實驗在化學課堂教學當中占據重要的地位，是全面提升學生環保能力、實踐能力、知識應用能力的關鍵所在.因此，教師必須要掌握化學實驗的特性和特質，遵循環保教育原則，根據不同章節的主題，巧妙地導入趣味化實驗.為使每個學生都能積極、主動的參與其中，教師還需在實踐環節引入小組合作學習模式，從優勢互補的原則出發，將4～8個學生劃分為同一小組，由小組長引導和組織學生積極進行實踐.也可引導學生發表自己的不同意見和看法，對化學實驗進行分析、假設、猜想，通過優化實驗和實踐操作的方式進行驗證.另外，教師還需遵循拓展、創新、延伸的原則，聯通化學課堂教學和課外教學，為學生設計具有綜合性、實踐性、探索性的化學活動，或讓學生參與到不同的課外調研和化學主題研究過程中.

2.4 改進實驗設備

改進化學實驗設備,開展環保意識教育，化學實驗教學的基礎是各種化學實驗,但無論哪種化學實驗,它們的順利開展都是以大量的化學實驗裝置為基礎的.在不同的化學實驗中使用的廢物或廢氣可能是有害的,會對人體甚至生態環境造成危害.針對這種情況,為了在化學實驗操作過程中有效滲透環保意識教育的理念,可以指導初中生親自大膽改進和優化相應的化學實驗設備,如果可以通過改進實驗裝置有效地處理實驗中的各種有害氣體或物質,學生在改進測試設備的過程中可以得到良好的環境意識教育.

例如，教師在給學生演示酸堿中和反應實驗時,應嚴格遵守環保原則,妥善處理試劑和廢棄物,提高學生操作的規范性和環保性.此外,教師規范的示范操作也能讓學生更直觀地感受到具體的操作過程,有利于學生的化學學習.教師在學生環境意識形成過程中發揮重要作用許多學生缺乏環保知識,將化學實驗產生的大量垃圾傾倒在生活區的水池中,給周圍環境帶來了巨大的壓力,也給師生的生命健康帶來了極大的危害.

針對學生對環境保護的無知,教師應該嚴格要求自己,通過日常生活中的文字和實例教學,逐步將環境保護知識滲透到學生中.教師還應在作業、考核、講座、游戲等過程中,將環保的政策和方針傳達給學生,讓學生在細微的過程中熟悉自己的內心,逐漸形成環保意識.例如,教師可以每周上一堂課,把它定為“環保知識小班”.在課堂上,教師可以安排學生在化學實驗中觀看幾部關于環保知識的短片,然后關閉短片,進行動作演繹和答題游戲.

2.5 教師創新教學模式

培養學生的環保意識，在初中化學教學過程中,教師可以創新化學教學模式,使化學教學模式可以更接近初中生的心理,更容易被他們接受.通過這種方式,他們可以提高他們學習化學的興趣,提高他們的環境意識.例如,教師可以讓學生在周末分組進行實地研究.研究地點可以選擇剛裝修過的新房子,或水體氧化嚴重的河流,或排水設施附近的房子.讓學生通過實地調查,親身感受環境污染對居民造成的危害,讓學生體驗到環境保護的重要性.通過這種方式,不僅可以有效地培養學生的環保意識,而且可以使學生在調查過程中對各種化學現象和化學原理有更深層次的了解.例如,學生可以通過對新裝修的新房進行調查,了解各種裝修廢棄物和有毒有害氣體對人體的危害,從而提高自己的環保意識,有利于自己未來的生活.

因地制宜開展環保教育初中化學教學中環境保護的內容遠遠沒有引起學生的共鳴.作為教師,報紙、廣播、電視等新聞媒體每天都有大量的環境話題.我們及時收集與化學、環境相關的資料,并將其適當融入日常教學中.通過講解、分析和討論,學生們的心靈會被震撼.

以關注環境問題、保護生態環境為主題,培養初中生的可持續發展意識,促進初中生綠色化學觀念的形成,并利用所學的化學知識分析化學過程中對自然環境的危害程度,采取有效措施減少危害.環境意識是培養初中生核心化學素養目標的重要內容之一.因此,有必要抓住化學實驗教學的機會,將環境意識教育的理念滲透到學生中.教學策略介紹一個良好的環境是人類能夠在地球上生存的基礎.因此,保護環境就是保護自己.