農村初中教室物理學科環境文化的研究
——兼談農村初中教室物理學科文化建設視角下科學態度、精神的培養

施婷婷

(江蘇省如東縣馬塘初級中學 226401)

每一門學科都有屬于自己的文化，物理學科也不例外.物理學作為一門重要的自然學科，其不僅作為一種知識體系而存在，同時也作為人類精神文明的載體與成果而存在.整個物理學的建立和發展的過程，就是一個物理學科文化得以形成并延續的過程，可以說物理學科本身就蘊含著豐富的文化品性.從當前物理課堂教學和課程改革的實際情形來看，初中物理教學尤其是農村初中物理教學，更多的時候重心仍然在應試上，這不利于物理學科文化的建設.當前，初中物理教學已經進入了新時代，面臨新的形勢，需要教師在教學中發現并傳承物理文化，要通過物理學科教學來讓物理學科文化的魅力得以傳遞給學生.作為教師要認識到物理文化的固有特點與育人價值，如幫助學生進行科學認知與思維訓練、幫助學生樹立科學態度與科學精神、幫助學生提高審美和鑒美的能力、幫助學生樹立正確的科學價值觀等.

一般認為，物理學科的文化體現在物理學科知識當中，也體現在物理思想方法當中.對于農村初中物理教學而言，通過怎樣的途徑來進行文化建設，是一個重要的課題.這里涉及到兩個關鍵詞：一是農村初中，這意味著在進行物理學科文化建設的時候，要關注農村學生的實際，要從農村初中學生的認知特點出發，去尋找適合他們的物理學科文化建設載體與途徑.二是物理學科文化建設.文化是一個內涵非常豐富的概念，作為文化的下位概念之一，物理學科文化既體現出文化的基本特征，同時又彰顯著物理學科的獨有特色.文化建設不是將用以表達文化的語言直接告訴學生，而應當是給學生一個平臺與載體，讓學生在物理學科知識學習的過程中，體悟物理學科文化的存在.而這顯然離不開科學態度與科學精神兩個關鍵支點.某種程度上可以認為，面向農村學生進行的物理學科文化建設過程，本質上就是一個培養科學態度與科學精神的過程.

近年來，筆者所在學校承擔了農村初中教室文化建設這一課題，將教室作為文化建設的平臺，對于農村學生而言具有得天獨厚的優勢.這是因為對于農村初中學生來說，學校尤其是教室是學生生長最重要的場所，在這個場所之內，應當有著豐富的文化元素，相應的通過農村初中教室物理學科文化建設，來培養物理科學態度與精神，也就是一條切實有效的途徑.華中師范大學張際平教授認為，在教學場域建設中，人是首要要素.如果能夠在教室的固定區域內呈現物理學科的實驗器材，能夠構建一個師生互動的平臺，讓學生有一個充裕的科學閱讀的空間，那么就建成了一個具有物理學科文化的教室，也就可以讓學生的學習與物理學科之間，有一個相互依存、相互促進的空間.在這個空間里培養科學態度與精神，就可能成為神來之筆.因而，農村初中教室物理學科環境文化的研究，也就成為一個有意義的課題.

1 文化建設視角下的物理學科環境文化理解

教室是學生成長的客觀場所，學生在教室當中，既面對著教師之類的客觀環境，也面對著教師在教室內為學生所創造出的學習場域.初中是學生學習與成長過程中至關重要的轉折階段，在這一時期學生的認知能力、理解能力、學習水平都處于重要的發展時期，尤其是對于農村初中的學生來說，要想讓這個重要的發展時期具有較高的含金量，就需要教師在學生學習的時候給予積極和耐心的引導，尤其是考慮到學生學習的主體地位，物理教師所應當發揮的作用，更應當是學科環境文化的建設.只有將這一點落到實處，才能真正滿足初中學生物理學和核心素養落地的需要，才能真正體現出物理學科的教學價值.考慮到初中學生的認知特點以及情感特點，在創設教室物理學科環境文化的時候，更需要教師給予積極和耐心的引導，要在教學和管理中特別注意硬件的設置，特別注意自身的態度和方法，以此來保證學生的學習效率，促進學生身心健康成長.

具體來說，農村初中教室物理學科環境文化的建設，可以賦予學生一個更好的成長環境.根據建構主義學習觀點，影響學生學習的要素當中，學習共同體是至關重要的一個因素，而學習環境就是組成學習共同體的重要元素.因此為學生打造一個良好的學習環境，就是每一個初中物理教師的重要任務.就農村初中的物理教學來說，教師所需要努力的，自然就是打造一個適合農村初中學生的教室，從而構建起一個適合農村初中學生進行物理學習的場域.著名的《第56號教室》的作者雷夫在書中說，“一間教室能夠給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么”，這也就意味著農村初中教室物理學科環境文化的建設，所需要關注的正是教室桌椅之外的空白處，要讓這些空白處體現出物理的意味，要讓學生在這些空白處體會到物理的存在.于是，將物理學科中最能體現學科本質的要素提取出來，并填補教室內的這些空白，就可以完成農村初中教室物理學科環境文化的建設.

那么這些要素是什么呢？筆者以為就是物理科學態度與精神.但是物理科學態度與精神只是一個抽象的概念，其只有轉化為學生學習時可以依賴的載體，才能真正填補教室內的空白.很顯然這個載體就應當是物理實驗！當前的農村初中基本上都有物理實驗室，但是由于時間與空間上的影響，物理實驗室的利用率事實上并不高.如果將物理實驗室的功能與教室的布置結合在一起，那么就可以為農村初中學生的學習環境建設提供一個新的思路.換句話說，農村初中教室物理學科環境文化的建設，其實就是將物理實驗置于學生的身邊，從而讓學生擁有一個探究的空間、思考的空間和成長的空間.

2 農村初中教室物理學科環境文化建設例析

有了上述認識之后，在具體的實踐過程中，教師就要想方設法將自己對物理科學精神與態度的理解，轉化為學生可以通過教室內的環境內化科學精神與態度，進而提升自身物理學科核心素養的場所.在這里，作為初中物理教師，應當認識到在物理教學中培養學生正確的世界觀、方法論，是其他學科無法替代的.物理學和核心素養所強調的科學精神與素質的要求也是全方位的.在初中物理教學中，除了要強調具體的科學知識外，尤其強調科學方法、科學思維、科學態度、科學精神以及自然科學與人文科學的相互滲透和整合等.而在具體教學的時候，則可以在農村初中教室物理學科環境文化的支撐之下，通過稚化追問，培養學生理性思維；延遲判斷，鼓勵學生批判質疑；多元評價，促進學生勇于探究等，來培養學生的科學精神.

例如，在“電磁感應”這一知識的教學中，為了讓學生能夠切實體會到“磁生電”，就可以充分利用好教室這個場所，通過實驗器材的提供或學生自行準備，去為學生創設一個具有明顯探究特征、物理文化特征的學習場域.

在準備實驗器材的時候，筆者放棄了傳統的方式，也就是說沒有像傳統的教學那樣，實驗中需要什么器材就給學生準備什么器材.而是在復習了“電生磁”這一知識之后，學生提出問題：通過奧斯特實驗能夠證明“通電導體周圍存在磁場”，這也就是常說的“電生磁”；能否設計一個實驗，來證明磁也能生電呢？

這個問題的提出，放在正式的學習之前，也就是客觀上賦予學生一個充分準備的時間與空間.在這個時間與空間里，讓學生去自由的準備實驗器材，只要感覺可能用得到的都可以準備，哪怕是前思后想，甚至是天馬行空.這樣的一個過程，實際上將主動權交給了學生，從硬件的準備到軟件的理解，學生都是主體.于是就可以看到：有學生將奧斯特實驗的一套器材準備好了——這是為了復習與鞏固；有學生要求準備大量的條形磁鐵——這是因為在他們看來，磁性越強，那么產生的電流就越強，實驗的現象就越明顯.這實際上是一個初步的邏輯思考，體現的是學生猜想與推理中的邏輯關系，盡管這個時候具體的實驗步驟與現象預期并沒有出現；有學生提出要準備靈敏度不同的電流表——這些學生有兩種猜想，即磁生的電流如果比較大就用一般的電流表，如果比較小就采用靈敏電流計(此前曾經向學生介紹過)

這個時候學生通過自己的思考而預先準備的實驗器材，就構成了一個具有濃郁物理學科文化氣息的學習場域，充實了傳統教室缺少物理學科文化的空間.在這個空間里，學生可以充分思考，自由操作，還可以自由交流——包括與教師的交流以及與同學的交流.

事實證明這個時候很多學生都會對靈敏電流計的指針的轉動十分敏感，但是他們又不知道為什么會突然動了起來.于是教室內看到的現象就是：很多學生分成不同的小組進行熱烈的討論，不同小組之間的成員還會互動交流.

總而言之，當下的素質教育與核心素養培育，要求物理教學必須從單純的“學科教育”轉向科學教育，即不但應該讓學生掌握必須的科學知識，還要為他們的素質發展奠定必須的科學方法，科學能力，科學品質的基礎.那對于農村中的物理教學而言，通過具有物理學科環境文化的教室的打造，就可以尋找到一條通往科學態度與精神、通往物理學科核心素養的捷徑.