縮小英語教學(xué)中兩極分化的策略

唐偉英

縮小英語教學(xué)中兩極分化的策略

唐偉英

（新疆維吾爾自治區(qū)裕民縣吉也克鎮(zhèn)牧業(yè)寄宿制中心小學(xué),新疆裕民844800）

目前，小學(xué)英語中學(xué)生的兩極分化已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，在學(xué)生中間已經(jīng)出現(xiàn)了兩極分化的背景下。身為英語教師，改變學(xué)生之間的這種現(xiàn)狀，保證每位學(xué)生都能均衡發(fā)展，讓學(xué)生不至于在小學(xué)階段就有了不可彌補(bǔ)的學(xué)習(xí)差距，是教師日常工作的重點(diǎn)。

英語；兩極分化；教學(xué)

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)英語追求的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)生有自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要做到這些，教師就應(yīng)該想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)”“愛學(xué)”的學(xué)習(xí)沖動，保證學(xué)生有“能學(xué)”“會學(xué)”的學(xué)習(xí)能力。

一、縮小小學(xué)英語學(xué)習(xí)效果兩極分化的方法

（一）通過網(wǎng)絡(luò)教育縮小差距

英語教育作為一門語言教育，最注重的是平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，通過網(wǎng)絡(luò)教育，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)的自覺性一方面是一個(gè)鍛煉，在另一個(gè)方面，網(wǎng)絡(luò)教育可以充分配合學(xué)生的興趣，通過視頻、圖片、文字的結(jié)合，學(xué)生能夠得到在書本上無法進(jìn)行的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并且，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生有針對性地搜索相關(guān)的英語知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在這方面，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確使用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備，確保學(xué)生的目的是用來學(xué)習(xí)的，開闊學(xué)生的視野。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，縮小兩極分化

在平時(shí)的教學(xué)過程中，英語教師一定要注意，自己面對的學(xué)生年齡偏小，心智未成熟，學(xué)習(xí)更多的是依賴興趣愛好進(jìn)行。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的課堂中多注意與學(xué)生溝通，首先與學(xué)生建立良好的關(guān)系，學(xué)生理解教師了，自然就對教師的授課內(nèi)容加以關(guān)注，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

（三）讓學(xué)生掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而縮小兩極分化

在英語小學(xué)教學(xué)中，教師更重要的其實(shí)是教會學(xué)生有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維，通過學(xué)習(xí)，慢慢摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。有了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不管面對什么問題，學(xué)生都知道先分析，后解決，教會學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就好比授人以漁，讓學(xué)生有了能夠獨(dú)立思考的能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，通過歸納總結(jié)，英語學(xué)習(xí)的方法主要有以下幾方面：

1.略讀法。英語學(xué)習(xí)的一個(gè)比較好的方法就是閱讀課文，這樣一方面有利于學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)以及生僻單詞，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的語感。但是也不是每篇課文都需要如此讀法，有的課文是過渡篇章，沒有什么知識點(diǎn)，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在別處，教會學(xué)生區(qū)分重難點(diǎn)。對于后進(jìn)生而言可以補(bǔ)足自己的知識短板。

2.精讀法。現(xiàn)在小學(xué)英語教材有些特別篇章選取的是名篇精華片段，對于這類文章，就要求學(xué)生進(jìn)行精讀，這種文章的結(jié)構(gòu)，遣詞用句都十分講究，有利于學(xué)生積累英語讀寫素材，開闊學(xué)生視野。這方面的學(xué)習(xí)一可以為后進(jìn)生積累素材，二可以讓追求卓越的學(xué)生進(jìn)行深入思考，豐富他們的知識儲備。

二、小學(xué)英語學(xué)習(xí)中縮小兩極分化的側(cè)重點(diǎn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中著重把握知識點(diǎn)的連貫性，建立起知識框架，縮小兩極分化

小學(xué)英語教學(xué)中由于學(xué)生初次接觸英語，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻注意對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不僅要把課本上的知識講解，對于上節(jié)課的內(nèi)容還要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，再通過本節(jié)課內(nèi)容把相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生打牢基礎(chǔ)。教師還要鼓勵學(xué)生多舉手提問，對于學(xué)生偶爾的良好表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上與教師深層次互動，從而掌握本節(jié)課知識的重點(diǎn)，更重要的是建立起一套完整的英語知識框架，學(xué)會運(yùn)用知識，理解掌握知識，保證英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)的思維連貫性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，縮小兩極分化

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的思維方式的培養(yǎng)。部分學(xué)生之所以跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，還是思維方式停留在“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”，不會發(fā)散思維學(xué)習(xí)，掌握不了英語具體知識的真正用法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。而引導(dǎo)學(xué)生對于知識進(jìn)行拓展，了解知識之間的各種聯(lián)系，教師可以通過對教材的文章進(jìn)行改編，讓學(xué)生對于新文章閱讀產(chǎn)生自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，細(xì)心分析，找出新的英語課文中知識點(diǎn)的不同以及結(jié)構(gòu)好在哪里，通過這樣，學(xué)生對于學(xué)習(xí)思路會有自己的新的體會，找出更多新的知識點(diǎn)，主動探尋英語知識的內(nèi)容。

而在實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)該注意多鍛煉學(xué)生的思維能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)到最后，個(gè)人的思維方式對于學(xué)習(xí)效果的影響還是非常大的，讓學(xué)生習(xí)慣使用高效的思維思考問題，面對一篇比較難的文章時(shí)，迅速化繁為簡，找出文章里面的關(guān)鍵信息，快速解決問題。在這個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了出來，自身的獨(dú)立思維也得到了鍛煉，有利于縮小兩極差距。

比如，當(dāng)班級內(nèi)有些學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)實(shí)在是一竅不通，有的甚至連26個(gè)英文字母都認(rèn)不全，這樣的學(xué)生讓教師教起來就很頭疼，但是對于這些學(xué)生來說，英語課上起來對他們也比較難，因此要想實(shí)現(xiàn)這部分學(xué)生的英語水平提升就需要循序漸進(jìn)。這部分學(xué)生由于本身對英語學(xué)習(xí)比較抵觸，教師可以讓他們在做英語作業(yè)和背單詞之間選擇一個(gè)，由于基礎(chǔ)差，他們基本上做不出來英語題目，都會選擇背英語單詞，而單詞才是認(rèn)識英語的最基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，這樣長時(shí)間下來，學(xué)生的單詞量提升了，對于英語題目也就有了自己的認(rèn)識，可以做一些比較簡單的題目了。由淺入深，經(jīng)過幾個(gè)月的深化學(xué)習(xí)，就能有效提升他們的英語水平了，側(cè)面減小了英語的兩極分化。

（三）在英語教學(xué)中注重英語課程的積累性

作為一門積累性的知識語言學(xué)科，英語教學(xué)在平時(shí)應(yīng)該更看重學(xué)生對于知識的掌握理解程度，而建立一個(gè)英語學(xué)習(xí)長期積累機(jī)制，既有利于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，又有利于學(xué)習(xí)弱勢的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)足自己的知識短板，長期下來，對于英語學(xué)習(xí)的效果就會有很大的促進(jìn)作用。

在課堂上，過分注重學(xué)生的平時(shí)成績會極大地打擊學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，對于這些學(xué)生而言，英語知識基礎(chǔ)較差，不是短時(shí)間能夠補(bǔ)足的，教師過分看重成績，勢必會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。但是在實(shí)際教學(xué)中，針對英語的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)長期計(jì)劃學(xué)習(xí)的過程，不管是課內(nèi)還是課外，隨時(shí)為學(xué)生創(chuàng)立學(xué)習(xí)英語的情景，讓學(xué)生處在英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，這樣也才能更好地練習(xí)與積累，達(dá)到弱勢學(xué)生補(bǔ)足短板，提升知識儲備的效果，從而縮小兩極差距。

三、教師要不斷地提高專業(yè)教學(xué)素質(zhì)

（一）更新觀念，掌握先進(jìn)的教育理念

在課改深化進(jìn)行的時(shí)期，教師應(yīng)樹立素質(zhì)教育的理念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)英語教育的發(fā)展，要全面發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)，不能拘泥于傳統(tǒng)，要樹立“以人為本”的理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者。良好的師生關(guān)系對于學(xué)生提升學(xué)習(xí)動力是至關(guān)重要的，因此建立民主、平等、和諧、合作的教學(xué)關(guān)系是英語教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，要成為學(xué)生的好老師和好朋友，就應(yīng)該對學(xué)生的心理有很好的了解。而一個(gè)好的英語教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量，通過不斷學(xué)習(xí)培訓(xùn)掌握國家教育發(fā)展方向、英語課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷學(xué)習(xí)英語教育相關(guān)理論書籍，真正樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

（二）小學(xué)英語教師要提升自己的授課專業(yè)技能

只有發(fā)音準(zhǔn)確，英語口語流利，文化背景知識豐富的教師才能使學(xué)生產(chǎn)生對英語知識學(xué)習(xí)的向往，教師運(yùn)用廣博的知識、寬廣的思維、靈活的方法，才能更好地教育學(xué)生，這就要求教師提升自我學(xué)習(xí)能力。而為了用自己的人格魅力感染每一個(gè)學(xué)生，教師們應(yīng)該認(rèn)真對教學(xué)效果進(jìn)行反思總結(jié)，更好地改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的英語教育水平。英語教師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生的基本知識掌握和學(xué)習(xí)技能熟練程度，通過觀察學(xué)生對英語知識的理解情況、英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和效果，對英語知識學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要通過幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略的方法，促使他們保持對英語學(xué)習(xí)的熱情，從而減少兩極分化的現(xiàn)象。

四、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性

興趣是學(xué)生最好的老師。沒有一定的興趣，學(xué)習(xí)英語是不可能成功的。因此教師不僅要教學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過使用有趣的教學(xué)方法，培養(yǎng)和保持學(xué)生對英語這門學(xué)科的興趣，這對學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性很有幫助，讓他們能夠充分融入課堂，發(fā)揮其學(xué)習(xí)英語知識的主觀能動性，落實(shí)新課標(biāo)改革的要求。

（一）利用豐富多彩的活動和教學(xué)手段提升學(xué)習(xí)興趣

教師在開展教學(xué)活動時(shí)要充分考慮學(xué)生需求，提升課堂教學(xué)的生動性和趣味性，充分挖掘教材中包含的吸引學(xué)生的有趣元素，巧妙地設(shè)置課程學(xué)習(xí)步驟，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗(yàn)生動的英語教學(xué)情景，從而實(shí)現(xiàn)英語對話情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師的課堂教學(xué)方法要能夠多變，才能讓學(xué)生感到新奇，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。事實(shí)上在教學(xué)過程中，可以經(jīng)常讓他們猜謎語、唱歌、朗誦、游戲、繞口令等。小學(xué)生年齡階段的特性使得他們很容易被吸引，讓學(xué)生在課堂活動中學(xué)習(xí)，吸引每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。

此外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)熱情，還可以定期在課堂上開展英語趣味知識競賽活動，通過舉辦英語辯論賽等富有趣味性的活動，讓他們對學(xué)習(xí)英語感興趣，渴望學(xué)習(xí)英語，從而在主動學(xué)習(xí)中縮小兩極差距。

（二）在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體心，充分重視學(xué)生的作用

在教學(xué)過程中，是教與學(xué)的結(jié)合，有學(xué)生“學(xué)”才有教師“教”，有教師“教”才有學(xué)生“學(xué)”，教與學(xué)是相輔相成的。沒有學(xué)生“學(xué)”的愿望，那么“教”就沒有什么意義。英語課堂是教師創(chuàng)造條件，提高學(xué)生使用英語知識能力的過程。

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中扮演組織者的角色，因此應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，鼓勵學(xué)生積極提問和相互交流，實(shí)施有效的教學(xué)方法，為學(xué)生營造生動的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主動性是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，而不是在教育過程中限制學(xué)生的思維，使他們被動地跟隨教師的想法走。

（三）讓學(xué)生的注意力融入學(xué)習(xí)中來

在實(shí)際教學(xué)中，教師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考別的東西，當(dāng)他們不愿意參與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，要盡量吸引他們的注意，轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。例如，學(xué)習(xí)六年級的比較級知識時(shí)，由于是新知識，學(xué)生感到比較難，就會開小差，這個(gè)時(shí)候，教師通過舉幾個(gè)實(shí)際的例子，然后提問學(xué)生：“老師舉的什么例子？”一下就能把學(xué)生的注意力拉回到課堂中，然后引導(dǎo)學(xué)生思維向?qū)W習(xí)知識靠攏，把他們的注意力融入學(xué)習(xí)中來，提升落后生的英語水平。

五、通過因材施教，分層教學(xué)的方法，對個(gè)別學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)

因材施教的教育方法自古以來就是備受教育者推崇的教育原則，在小學(xué)英語教學(xué)中也是如此。要想減少小學(xué)英語教學(xué)的兩極分化，教師應(yīng)注意因材施教的方法。每個(gè)學(xué)生有不同的英語知識基礎(chǔ)和不同的理解能力，因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，教學(xué)方法要針對不同的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行優(yōu)化，給學(xué)生一定的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)達(dá)到提升小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的，爭取每一個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步，讓學(xué)生都能從中學(xué)到知識并取得一定的進(jìn)步。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

對于不同的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)對他們的要求是不同的。在實(shí)際教學(xué)中，教師們可以針對不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的難度水平的問題。對于上游部分的學(xué)生，教師們需要設(shè)計(jì)一些靈活和困難的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力；對于中游的學(xué)生，教師們要注意讓他們掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)一定的語言技能；而對于比較落后的學(xué)生，對他們的要求較低，難度也要小，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，建立他們的學(xué)習(xí)信心，讓他們品嘗成功的喜悅，從恐懼、厭倦學(xué)習(xí)到樂于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素對他們的影響，讓學(xué)生感受到努力就有收獲的快樂，減少兩極分化。

（二）對作業(yè)分層

在作業(yè)任務(wù)布置上，采用不同難度的作業(yè)設(shè)計(jì)分層鍛煉學(xué)生。例如，在season and weather的學(xué)習(xí)之后，教師可以布置兩個(gè)作業(yè)，一是能夠熟練地閱讀和背誦對話，這是給打基礎(chǔ)的學(xué)生準(zhǔn)備的；第二是創(chuàng)造自己的對話，這是給提升能力的學(xué)生準(zhǔn)備的。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇不同難度的作業(yè)，達(dá)到分層鍛煉的目的。

（三）對于學(xué)生的評價(jià)分層

科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)縮小兩極分化目標(biāo)的重要途徑。對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)評價(jià)要求，能夠使評價(jià)具有現(xiàn)實(shí)意義，而且課堂評價(jià)應(yīng)具有時(shí)效性和啟發(fā)性，這樣才能充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用和激勵作用。在分層評價(jià)的過程中，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師的評價(jià)主要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)他們能夠積極參與課堂活動或取得一點(diǎn)成績時(shí)，教師的評價(jià)對她們是非常重要的，這個(gè)時(shí)候教師不應(yīng)該吝嗇自己的評論，積極鼓勵學(xué)生，讓他們感受到成功的喜悅。而對于個(gè)別的后進(jìn)生，教師則可以利用課后時(shí)間進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，選擇適合后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材知識點(diǎn)，對枯燥的知識進(jìn)行總結(jié)和整理，加強(qiáng)對落后學(xué)生主要知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語知識積累，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)英語的效率，這樣才能在學(xué)習(xí)中縮小兩極差距。

六、結(jié)語

在當(dāng)前的英語教學(xué)活動中，提高弱勢學(xué)生的英語能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要遵循一定的方式方法，教師要教會學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法與技巧，通過自身理解真正掌握用于學(xué)習(xí)英語知識的方法技巧，達(dá)到縮小兩極差距的目的。

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1002-7661(2022)01-0156-03