小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的運用分析

畢泗玲

(山東省新泰市平陽小學 山東 泰安 271200)

1.小學班級管理工作中使用柔性管理模式應注意的問題

小學班主任在開展班級管理工作時，往往注重使用柔性管理模式。而柔性管理本身具有“自我管理”“自我提高”“回歸人性”等特點，所以其在運用過程中會發揮諸多價值效用。如果班主任不能認識這些優勢功能，未營造良好的運用空間，勢必會限制柔性管理的優勢發揮，甚至直接影響班級管理效果。“自我管理”是柔性管理的核心內容，它要求班主任對客觀條件作出準確的判斷，能引導學生樹立正確的發展目標，使健全學習觀。“自我提高”是柔性管理的靈魂所在。開展班級管理工作的目的就是要讓學生實現自我改善和自我提高。在整個過程中，班主任要能認識到生活環境對學生造成的影響，并積極改善集體風氣，幫助學生養成良好的學習與生活習慣。“回歸人性”是柔性管理的思想精髓，它旨在營造良性的學習機制。通過深入了解認知規律、思維特點、性格特征等，不斷優化班級管理方法，逐步構建多元化、個性化、人性化的教學局面，促進學生學有所得和學有所用。

2.小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的運用策略

2.1 有大度的包容，公平對待每個學生。在面對大量班級管理問題時，班主任往往是分身乏術，難以面面俱到，這會在一定程度上引發學生的不滿。尤其是未做到真正意義上的公平，勢必會引發教與學的矛盾。比如學習好的同學犯了錯誤，班主任只是輕描淡寫地批評兩句；學習不好的同學犯了同樣的錯誤，班主任非打即罵。顯然這種行為給學生留下了不好的印象，創傷了學生脆弱的心靈，甚至給學生綜合素質發展造成了負面影響。基于此，班主任應給予學生更多的理解和包容，公平合理地對待學生的成長與發展。雖然人都有趨利避害和喜善憎惡的本能，但班主任作為學生的人生導師，必須要對每個學生負責，所以在指正學生錯誤的時候，一定要控制偏袒好學生這一想法。此外，班主任也要利用豐富多彩的班級管理活動，營造公平、和諧的班級環境，不斷為構建良好師生友誼創造機會。

2.2 有心靈的交流，拉近師生之間的距離。小學生思想純真、活潑開朗，他們更愿意與同齡人玩耍，但面對比自己年長的人時，他們總會不知所云、手足無措，甚至也不懂如何表達自己的想法。而且汲取知識和經驗是不斷學習的過程，它是在溝通和交流的基礎上進行的。如果教師與學生不能確立友誼關系，那么勢必會對學生的交流能力造成影響。基于此，班主任在進行柔性班級管理時，要做到真正意義上的“一視同仁”，主動融入學生群體，使學生在支持與鼓勵下感受到關懷和愛，養成主動表達想法和展示自我的習慣。比如在平時班主任不能太過嚴厲，要盡可能地放下大人的架子，主動與學生進行多層面、深層次的思想交流。通過認真做一個聆聽者，給予學生表達觀點和抒發情感的機會，并對學生出現的錯誤進行及時指正和引導，促進學生正視自身不足和積極改正錯誤，從而形成健康的學習觀、生活意識。

2.3 有持久的耐心，引導學生管理班級。小學生貪玩好動、好奇心重，會在課堂上調皮搗蛋，甚至給教學工作帶來一定的困難，所以班主任在教育學生時，一定要有充足的信心和耐心，切不可魯莽行事，以免傷害學生的心靈。此外，在進行柔性班級管理工作時，需要注重方式方法的選擇。只有教會學生認識善惡美丑和是非對錯，調動全班同學的管理意識和熱情，才能有效提升班級管理效果。比如在進行課堂教學時，班主任可以用舉例子、講故事、說道理等方式，引導學生認識不聽課、搞小動作、思想溜號等行為的錯誤性，使學生自主、自覺地改正錯誤，而不是進行強制性的批評教育。同時可以開展“找尋不足”“指出缺點”等活動，讓學生當班級學習與生活的監督者，充分發揮其主體作用，從而使其在相互監督、相互借鑒中取長補短。

2.4 有育人的能力，教會學生做人做事。班主任是小學生學習與生活的導師，其言行舉止會對學生造成較大的影響。若班主任不注重師風師德建設，不發揮自身的表率作用，勢必會使學生養成不聽老師話、不配合教學、擾亂課堂秩序等習慣。因此，在使用柔性班級管理模式時，班主任一定要有較強的育人能力，能夠在潛移默化中感召和引導學生，使學生懂得做人做事的道理。首先，在日常班級管理工作中，班主任要做到認真、細心，全面了解自身的教學行為，不給學生留下一些負面的談資。其次，班主任要勤勤懇懇地工作，認真學習專業知識和技能。通過樹立一個“勤于學習”“熱愛生活”的正面形象，給予學生更多的支持、鼓勵、關懷，使學生在教師的感染和教誨下懂得為人處世。

結語

綜上所述，在新課改的教育背景下，小學班主任要時刻反思自身工作。要深入了解柔性管理的特點和優勢，并將其與班級實際情況相融合，制定出更具針對性的班級管理策略。通過公平對待每個學生，拉近師生之間的距離，引導學生管理班級，以及教會學生做人做事，提升柔性管理效果，才能使全班同學獲得共同進步與發展。