高職單片機與嵌入式系統課程模塊化教學方案實施探討

劉 敏

（江蘇聯合職業技術學院揚州分院，江蘇 揚州 225003）

0 引言

在高職院校的學習中，因為單片機與嵌入式系統課程需要學生具備一定的動手操作能力以及縝密的邏輯思維。隨著課程的深入，對學生來講知識的難度也在不斷地提升，部分學生對專業學習產生厭惡心理，甚至會有放棄學習的心態。因此教師需要現有對教學的模式進行創新，這種直觀的方式將學習難度降低，專業技能與知識也可以在實踐中靈活應用，提高了學生的專業水平。通過課程模塊化的教育理念在高職單片機與嵌入式系統貫穿，將復雜的知識點變得直觀與結構化，梳理整體的教學結構，幫助學生樹立學習的信心，從而打造高效率的課堂。

1 單片機與嵌入式系統課程模塊化教學方案要求

根據當前社會對教育的重視程度，高職院校教育的主要目標是培養學生能夠面向企業一線的高級技術技能性人才。教師創新模塊化教學，從理論部分著手加強學生實操技能。理論教學還應當把握知識精髓，以適用為主要，學生可以在實踐操作中應用掌握的技能。通過有效的教學手段，促使了高職院校在單片機與嵌入式系統教學中教學模式的改革，符合學生對知識的獲取方式，促進學習效率的提升。不然很難滿足專業學習需求，還會使學生喪失學習的自信。

在單片機與嵌入式系統的學習中，對學生全方位能力有一定的要求，教學時除了要讓學生掌握基礎理論之外，還需在實踐中積累操作經驗。單片機與嵌入式系統課程涉及諸多必修課，例如，自動控制和機電一體化，學生在專業必修課上形成邏輯思維，提高解決問題與技術水平，為今后就業、擇業提供專業方面的幫助。但是單片機與嵌入式系統中所包含的內容比較復雜，涉及的層面比較廣泛，所以，學生專業性與綜合素養有著非常高的要求，為了使學生的學習難度有效地降低，教師提出了課程模塊化的教學方案[1]。

在高職單片機與嵌入式系統課程的學習中應當根據對應的專業參考其培養目標，從而建立正確的模塊化教學方案。然后根據相關的知識點進行具體的劃分，將復雜的知識分成不同的課時，在每節課開始之前，可以先為學生確立明確的學習目標。但是在此期間要注意知識之間的連接性。因此，模塊化教學是根據其理論所改編出來的，有利于降低專業課學習難度，學習內容簡化處理后便于學生理解。因此教師教學設計時應該優化知識結構，創新教學理念。提高學生學習時間安排合理性，所有學生劃分層次，采取分層教學提高教學效率，也為班級中所有學生提供參與課堂的機會[2]。

2 知識結構模塊化

單片機與嵌入式系統課程采用模塊化教學，需要將所學的知識進行結構的劃分，因此教師在此過程中需要高度重視課程內容的結構，對于課程安排進行合理的設計。在教學活動的開展過程中，對于一些較難、較重要的知識點進行提煉，幫助學生了解專業內容。學生對于一些比較相似的專業性知識點可能會出現認知混淆的現象，這時教師要帶領學生對比，區別兩者之間的不同之處。學習理論知識后解決實操問題，使理論與實踐雙管齊下。通過長時間的學習，學生的思維長期處于活躍的狀態。可以對單片機與嵌入式系統學習中的重點與難點進行區分，實現課程知識的深入學習。實現教學的整體價值，同時打造高質量的教學效果，使學生感受到學習的魅力所在。

課程標準的制定：

教師設計課程需要加強學生學習內容定位的精準性，創新教學理念、教學目標。教師應當進行更加詳細的設計，可以從單片機與嵌入式系統對相關的專業、職業進行分析，使高職學生邁入社會工作時符合對應的崗位標準。

（1）課程基本理念：強調高職教育獨特性，理論教學更加嚴謹，技術過硬的教學目標。使教師充分發揮自身的引導作用，突出學生的主體地位[3]。

（2）課程實施：在教學的過程中應當注重學生學習過程的評價，激發學生對學習的主觀意識，將理論知識與實踐動手操作進行完美的結合。然后對學生進行不斷的考核，考核分為理論考核與技術技能考核。理論部分為筆試答辯，在總體成績中占60%，剩下的40%為學生的技術技能考核，教師根據學生學習成績、職業態度，包括項目實施過程中的技術報告進行估量。

3 課堂教學模塊化

按照以上總結的課程結構，技術技能目標細分到各個小項目中，并且對于課堂的實踐不應當局限于課堂時間，學生確定知識目標，可以在課下進行完成。在開始項目的研究之后，應當倡導學生調整時間直接完成，避免因為到下課時間后導致項目的研究中斷。因此課程安排建議采取四節連排的形式，對理論知識與實踐動手操作的項目化與模塊化教學有一定的幫助[4]。

4 學習時間模塊化

在高職院校的學習中，單片機與嵌入式系統課程存在難度，是學生學習興趣不高的主要原因，教師可以從時間方面著手加強合理性，激發學生對專業技術的學習興趣。學習的時間不應當局限在課上，還可以向課外拓展，以免時間受限無法按時完成教學任務。課上模塊主要以教師的講授與實踐動手訓練的方式進行，在課余時間要讓學生完成項目技術報告[5]。

5 不同學生模塊化

根據新課標規定，教師需要將教學主體轉移到學生群體，課堂教學時也要突出學生主體地位，尊重學生個性化特點，教師要學會通過學生思想問題的角度著手，使學生熱愛學習，逐漸養成自主學習的習慣。學生在學習單片機與嵌入式系統課程時，教師可以將其劃分不同的等級，將學生劃分為基本型與提高型。根據學生自身的條件來進行，找出合適的、對應的學習層次。對于基礎的普通學生設計一些基礎任務，然后在一段時間內，結合學生此環節學習情況判斷后續狀態，再調整學生的學習層次，為學生提供選擇權，建立基本的自我認知[6]。

6 結語

根據上述文章的敘述，課程模塊化教學方案在單片機與嵌入式系統課程的應用中，使課程的知識點結構清晰，采取分層教學法激發學生學習積極性，對單片機與嵌入式系統課程產生興趣，單片機與嵌入式系統課程教學效率得到提升，學生已經掌握的專業理論在實操中得到運用，成為當前社會所需求的技術型人才。