沉浸式學生活動在高中生物情境教學中的應用初探

馬軒

2020年高考改革中最重要的政策方向來自于《中國高考評價體系》（以下簡稱《評價體系》）。《評價體系》利用“學科素養”這一關鍵連接層實現了融合知識、能力、價值的綜合測評。情境是實現“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合考查載體。根據目前高考的考查方式，生物高考內容的問題情境是通過文字與圖像的形式進行建構的。要提高學生進入情境的能力，準確把握文本圖像的關鍵信息點，教師在平日的教學過程中要做到“無情境不教學，無情境不考查”，只有經過平日的訓練和積累，學生才能運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現學科素養水平。為此，筆者將教學過程中的點滴經驗總結如下，以達拋磚引玉之效。

1教學情境生活化，學生實際操作進入情境

高中生物學知識很多可以與生活相聯系。教師將生物學問題與生活情境連接，有利于促進學生理解，提高他們的知識應用能力。為了提高學生對生物知識的理解與應用能力，教師要使生物學教學回歸生活，結合生活場景調整教學內容與教學手段，避免出現學術化知識與學生實際生活脫節的問題，從而提高生物課程的實用性。例如，在講解到“核酸——遺傳信息的攜帶者”時，教師可以用“核酸檢測單”來進行情景創設，引導學生思考：為何要做核酸檢測，而不做病毒的蛋白質檢測？引導學生參與社會熱點問題、民生問題的同時，也解決了生物學問題，幫助學生樹立正確的生命觀念。再如，在講解到“細胞膜——系統的邊界”時，教師提前準備好雞蛋黃，讓學生用手指觸摸感知細胞膜的彈性，并思考：為什么制備細胞膜時，不能扎破然后剝離細胞膜？這樣才能真正做到實實在在的情境化教學，使學生獲得沉浸式體驗。在進行每堂課的情境創設時，教師要在心里多問問自己：此結構、此知識能否生活化？生活中有無此合理的替代品？

2微觀世界躍然講臺，刺激學生感官進入情境

高中生物學知識中有很多是微觀的，教師在課堂上僅僅只能借助于圖片、文字、動畫等媒介來創設情景，學生確實有一定的感官體驗。但是，如果教師能把微觀的生物學知識擬人化搬上講臺，一定會給學生不一樣的感官刺激。例如，在講到細胞膜功能時，學生自制情境劇，扮演“病毒”“抗體”“激素”“廢物”等。在情景劇中，學生要思考：哪些物質能進出細胞膜（一條紅繩子圍成的圓圈）？哪些物質不能進出？在學習細胞膜信息交流的3種方式時，一位學生扮演發出信號的細胞，另一位學生扮演靶細胞，用自制的紙筒代表血管，乒乓球代表激素......在這樣的情境中，學生積極主動參與，印象深刻。再如，學到“血糖平衡調節時”，教師可以邀請學生扮演肝細胞、肌細胞等，將課堂上看不見、摸不著的微觀世界用擬人的方式呈現在講臺，無論是扮演的學生還是觀看的學生一定都會進入情境，從而突破課程重難點。

3游戲教學，學生快樂體驗進入情境

由于學科特點，生物學知識很多需要識記背誦。如何將此項學生認為枯燥的學習活動變得學生學生熱愛，游戲情境是法寶。教師在課堂上可以采用豐富的游戲活動，如“抽盲盒答題”“快速搶答”“你來比劃我來猜”“為某某結構寫一首詩歌”“我是一個胚芽鞘（教師給予條件，學生模擬胚芽鞘彎曲生長）”等。在學習完氨基酸的脫水縮合后，筆者利用課間時間帶學生去戶外進行了“我是一個氨基酸”的游戲。學生繞圈小跑，教師報出“幾肽”“環幾肽”，學生手拉手“脫水縮合”成“多肽鏈”，并且報出脫水數。出錯的學生背誦相關知識點。此游戲不僅將枯燥的記背變得生動有趣，還促進了同學互助學習，提高了班級凝聚力，一舉多得。

4學生命題體驗，進入復習情境在章末復習時，情境的創設尤為困難，教師大多采用題目信息來創設情境，這對于高一、高二學生的能力要求比較高，學生進入情境學習比較困難。此時，教師可以采用學生自命題的形式，來進行復習課的教學活動。例如，教師給出考卷的題型模式、考點范圍，由命題小組負責組題并矯正答案，與教師討論后，最終定稿，并在班級內部交流使用。在這個過程中，命題組學生在組題過程中不僅復習了考點，知道了怎么考、考什么、怎么答;做題學生在做題過程中由于命題人就是同學，會做得更加仔細和用心，遇到不會或者有爭議的問題還可以直接對話命題人，辯明真理。這樣可以有效幫助學生復習，并且充分調動學生積極性，變被動為主動。

5調整教學策略，把握時事情境在人類命運共同體的時代，環境、信息、知識瞬息

萬變。教師如果能把握時事情境，借力開展生物學科教學至關重要且效果良好。在2019年末，新冠疫情蔓延之時，筆者就借此給學生普及了病毒的知識點;在新冠疫苗問世后，又繼續講解了免疫系統、疫苗的制備等相關知識。2021年5月22日袁隆平院士逝世，舉國哀痛，筆者帶領學生哀悼了袁隆平院士，并且給學生們講了老先生的兩個夢想：1禾下乘涼夢;2雜交水稻覆蓋全球夢。在此情境下，師生順理成章地完成了雜交水稻基礎知識的學習。這個過程不僅將生物知識情境化，還滋養了學生的心靈。所以，教師要有借助時事情境的敏感性，將過去、現在或者將來要教學的生物學知識潤物無聲地滲透在時事情境里，讓學生在潤澤的情境里慢慢感悟。

情境化教學促使教師由知識傳授者轉變為情境的創設者、引導者，幫助學生由被動接受的淺層學習轉變為主動遷移應用的深度思考，從而實現生物學學科核心素養的發展。生物學課堂千變萬化，還有許多問題和情境值得深入探討。

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