深度挖掘教材情境 落實生物學學科核心素養

陳鵬

摘要 深入挖掘教材“導入圖片“”思維拓展“”課外閱讀”等欄目的情境資源，充分發揮教材在發展學生學科核心素養中的作用，實現教材的育人價值。

關鍵詞 學科核心素養 教材 情境

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

教材是最好的參考書，是知識情境化的重要載體。相比教輔而言，教材的編寫和修訂是國家意志的體現，是國家育人要求的最終呈現，其嚴謹性、科學性是教輔無法比擬的。教材上的圖文、事例、閱讀等內容是編者系統規劃、精心設計的。下面對蘇教版生物學七年級上冊“周圍的生物世界”中常被教師忽略的模塊進行深度挖掘，素養遷移，探究教材在落實生物學學科核心素養上的價值。

1圖文情境的開發與利用

雅爾貝斯說：“教育的本質是喚醒。教育，意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”從宏觀上講，喚醒最終要實現學生的自我覺醒，學生能獨立思考、勇于探索和敢于創新。從微觀層面來說，教師在每個教學環節都應引導學生自我覺醒。課堂導入是教學過程的必要環節，是喚醒學生想之欲望的重要節點，這對于啟發興趣為主的初中生物教學來說尤為重要。在蘇教版生物教材七年級上冊第一章第一節“我們周圍的生物中”，標題右側圖片展示了蜜蜂取食花蜜的情境，并配有文字“我們周圍的生物世界多姿多彩，生物與我們的關系非常密切。營養豐富的蜂蜜就是蜜蜂釀造的”。教師挖掘這個圖文情境就會發現，蜜蜂的選用具有普遍性。因為蜜蜂的形象和行為特點在幼兒教育中已經出現過，在學生腦海中有直觀印象，便于學生去理解“生物與我們的關系非常密切”這個概念。教師利用教材圖文導入學習，對于初中生物第一節課來說，非常關鍵。這樣不僅能消除新課程給學生帶來的不安，還能很好地激發學生的學習興趣。緊接著，教材給學生提供了四種生物，分別是“編隊飛行的雁、漫游水中的魚、挺立懸崖的松、布滿池塘的蓮”。這四種不同類型的生物（空中、水生的動物，草本、木本的植物），讓學生體會到生物多姿多彩的同時，提升了學生的生命觀念，體現了科學思維。教師可聯系教材下文的“雁、魚、松、蓮”四幅圖，及時設問：這些生物如何分類？這些生物與我們有怎樣的密切關系？教師依據教材的設計，順利且成功地喚起學生的思維欲望，為這一節乃至整個初中生物教學拉開了精彩的開篇。

又如，在第三節“我們身邊的生物學”中，教材的圖片情境展示了袁隆平院士在田間查看水稻的場景，并配文“袁隆平院士正在田間像呵護孩子似的呵護著他的雜交水稻”。在這個情境中，袁隆平院士身著普通的白色襯衣，身材消瘦，兩鬢斑白，但看著雜交水稻的目光溫柔似水，笑容真摯。這種發自內心的笑容必定會感染學生。教師以此為肇端，適時地補充袁隆平院士的成就和貢獻，一定會讓學生的心靈受到洗禮。這樣依據教材圖文情境的導入，不僅可以增強學生的愛國情懷，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，還有助于培養學生的科學探究精神和社會責任感。

2思維拓展的挖掘和思辨

科學思維是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物，解決實際問題的思維習慣和能力。科學思維作為生物學學科核心素養的主要內容，是形成生命觀念的重要途徑，也是科學探究的重要組成部分。對于學生來說，提升科學思維就要從思考入手。教師要引導學生思考的欲望，規范學生思考的方式，培養學生崇尚真知，尊重事實和證據，敢于質疑和批判的品質去滿足個人生活需求和適應未來社會發展。

蘇教版生物教材七年級上冊“我們周圍的生物中”的“思維拓展”為：“我國是世界上生物資源最為豐富的國家之一，有許多珍稀的動物和植物。嘗試收集我國的珍稀動植物，并將結果填入下列表格中。”這個部分重在收集和填表，為了鍛煉學生比較、分析、歸納等思維能力，教師引導學生思考：什么是珍稀動植物？怎樣填表更合理？......在此基礎上，教師向學生展示珍稀動植物的生存現狀，幫助學生建立關愛動植物、保護環境的生命觀念和社會責任。第二節“生物與環境的關系”的“思維拓展”提出一個開放性問題：“某地居民在討論是否應該在一片綠地上建造大型超市。意見一，建造大型超市有利于當地經濟的發展并促使物價下降;意見二，本地區綠地已經不多，不應再減少。”教師針對這類社會性科學議題，基于PBL教學，引導學生去科學建模、收集信息、思考利弊、闡明立場、形成書面報告，從而使學生在真實的經歷中鍛煉創新能力、自主學習能力和批判思維能力。第三節“我們身邊的生物學”的“思維拓展”提供了2個關于糧食問題的閱讀資料，教師利用開放性的設問“你認為生物學在解決人類面臨的糧食問題方面可能會產生什么作用？”，培養學生閱讀、獲取信息、歸納總結等能力;同時，還能引發學生對生命、自然的深度思考。因此，教師不應該將“思維拓展”當做學生的課外閱讀，而是應該列入備課必備內容中，作為學科素養培養的主陣地。

3課外閱讀的拓展與評價

以核心素養為導向的教學要求教師系統規劃教學、改變課堂教學模式、變革教學評價。其中教學評價的改革對落實核心素養尤為重要。評價是教學的動力，要做到有效得以考促教、以考促改，這就需要以核心素養為目標對教學評價內容和方式進行設計。核心素養不只是知識和技能，它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體，是個人在面對復雜、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用所學所知，分析情境、解決問題的能力。所以，教師在進行教學評價時，就要以真實可信、日常生活、蘊含道理、賦有意義的情境為出發點，考查學生解決真實問題的能力。

蘇教版生物教材七年級上冊第一章第一節的課外閱讀為“關愛生物”，教師可以利用紅豆杉提取紫杉醇治療乳腺癌為情境對學生進行關于癌變機理、生物價值、社會責任等方面的考查。這樣不僅有利于落實核心素養，而且對培養學生重視課本、認真閱讀的能力有很大幫助。第二節的課外閱讀為學生提供了部分國家級自然保護區名錄。這不僅能增加學生對自然保護區、各種珍稀動物的了解，也給教師提供了真實的教學評價素材。教師基于PBL教學，因地制宜地布置探究、調查某自然保護區的活動，使學生在活動中樹立生命觀念、強化社會責任。

第三節的“閱讀”板塊給學生帶來了袁隆平與雜交水稻的故事。袁隆平是我國“共和國勛章獲得者”“國家最高科學技術獎獲得者”“世界糧食獎獲得者”“中國雜交水稻之父”......學生通過閱讀，可以感受到中國科學家的魅力、品質、精神和格局，可以樹立正確的價值觀、人生觀。教師以這個閱讀材料為切入點，考查水稻的傳粉方式、種子的發育過程、性狀的決定方式、變異的類型等知識。在“課外閱讀”模塊，編者介紹了抗生素的發現及其作用，這為教師評價學生的科學探究能力提供了很好的素材。教師將此資料以實驗設計的方式進行評價：“弗萊明在葡萄球菌的培養基上發現了一塊‘污染’的菌落，而這塊菌落周圍沒有細菌生長，原因是什么？你知道哪些抗生素？抗生素能不能頻繁的被使用？為什么？在對付細菌的抗藥性方面，你有什么建議？”依據課外閱讀的情境化的問題設置，教師能便捷有效地找到落實核心素養的突破口。

教材是落實課程目標的基本教學資源，是體現核心素養最好的資料。教科書的內容除了以上列出的“圖文”“思維拓展”“課外閱讀”模塊外，還有“討論”“課外探究”“觀察”“實驗”“本章小結”等模塊。這些都是非常豐富、值得教師深度挖掘的情境素材。因此，在教學實踐中，教師要研究教材，用活教材的顯性資源，挖掘教材的隱性資源，讓教材成為課堂教學有效落實學科核心素養的重要載體。

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