博觀而約取，厚積而薄發
——以統編道德與法治教材《安全記心上》的教學為例

江蘇南京市江寧實驗小學（211100） 楊萍

《安全記心上》是統編道德與法治教材三年級上冊的第8課，“體會生命來之不易，愛護自己的身體和健康”是本課的教學目標之一。為了達成這一教學目標，筆者進行了多次教學，對課堂內容進行了多次修改。

一、“千錘百煉”，初達目標

1.教學設計，發現難點

在初次設計教學時，筆者思考了好久：“生命的寶貴說起來學生都知道，但如何讓學生去體驗呢？”生死無法體驗，開不得玩笑。那只能讓學生體驗疼痛了。但課堂上具體如何操作呢？疼痛的程度也不好把握，還有危險。不如讓學生體驗身體某個部位受傷后，不能參與學習或勞動，感受受傷后各方面都不方便的痛苦。比如，用一塊布把學生的眼睛蒙上，或者讓學生單腳站立，又或者讓學生右手背在身后，只用左手來完成一件事，等等。

2.初次設計，問題多多

再三斟酌后，筆者覺得第三種方案的可操作性較強，于是在第一次上課時，就采用了這一方法，進行了以下設計。

首先，讓學生現場體驗：“如果你遭遇了車禍，右手受傷了，只能用左手寫字。一分半的時間，你能抄寫多少字？抄寫的字是否美觀？音樂起就開始，音樂停請停筆。”筆者將一首古詩展示在屏幕上，讓學生用左手抄寫。體驗結束，筆者提問：“誰來說說你的感受？能給我們展示你抄寫的詩句嗎？”學生說完感受，筆者再進行引導：“同學們，右手受傷，書寫時就很麻煩，甚至吃飯、穿衣、上廁所都很麻煩！那如果兩只手都受傷了，又或者腿受傷了，鼻子受傷了……會怎么樣呢？所以，安全實在是太重要了！”（板書：安全）

筆者本以為這一設計很好操作，能使學生體驗到右手受傷，左手書寫的不方便，再通過追問，使學生進一步發現身體其他部位受傷給生活帶來的麻煩，體會到生命來之不易，要愛護自己的身體和健康。但在實際教學中，筆者卻發現考慮得還是不夠周全：剛一說完任務要求，就有一個學生大聲說：“老師，我們班×××是用左手寫字的！”筆者迅速反應，告知全班學生：“那就請這位平時用左手寫字的小朋友用右手來體驗。”接著，又有學生問：“老師，我們在哪里抄寫古詩啊？”筆者這才發現沒有給學生準備抄寫古詩的紙張，只好讓學生自己拿出草稿紙進行體驗。在體驗過程中，很多學生感覺用左手寫字雖然很難，但也很有意思，于是嘻嘻哈哈的，課堂狀態完全超出了筆者的預想。筆者趕緊進行課堂調控：“有同學在笑！我們現在體驗的狀態是發生交通事故后受傷了。如果你真的受傷了，你現在還笑得出來嗎？”這樣說完，有的學生不笑了，但有的學生還在笑，說明他們并沒有真正產生情感上的共鳴，這個活動的效果不夠理想。

課堂結束后，聽課教師提出了意見：其一，抄寫的古詩太難了，可以換一首簡單的；其二，抄寫時間不需要很長，控制在一分鐘左右即可；其三，光體驗右手受傷，體驗項目太單一，不能完全引起學生的共鳴；第四，對學生課堂上的嬉笑，應該及時進行機智應對，光簡單地進行說教，效果并不好。

3.再次設計，效果不佳

聽了其他教師的意見以及結合自己的上課感悟，筆者又對此環節進行了調整，改為以下設計：“這次采用分小組體驗的形式。每個小組都有一個信封，信封里裝著你們的體驗任務。每組左上角為一號同學，按順時針方向，輪流感受。體驗任務：（1）聽：一號同學用雙手把耳朵捂住，小組里離他最遠的同學和他說說自己看到過、聽到過或者親身經歷過的一次交通事故。（2）說：一號同學用雙手把嘴巴捂緊，向其他組員講述自己看到過、聽到過或者親身經歷過的一次交通事故。（3）寫：一號同學用左手在紙上寫下自己看到過、聽到過或者親身經歷過的一次交通事故。以此類推。”體驗時間為一分鐘，體驗結束后，讓學生談一談自己的感受。最后，筆者進行小結提升：“同學們，耳朵受傷，會影響聽力，聽不清甚至聽不到別人說什么；嘴巴受傷，與人交流會遇到阻礙，別人不知道我們想要什么，想做什么；右手受傷，書寫會很麻煩，半天也寫不了幾個字。那如果我們身體的其他部位受傷呢？不管是哪個部位受傷，都會給我們的生活帶來不便，我們還得自己忍受疼痛！那如果傷得很嚴重，甚至失去了生命，咱們的爸爸媽媽肯定會受不了打擊，悲痛欲絕的！同學們，安全實在是太重要了！”

這樣設計，筆者認為已經把要求很清楚地告訴學生了，可是在實際教學中又出現了新的問題。其一，學生讀任務要求花費的時間較長，有的讀了幾次都不明白，說明任務要求的設計太復雜了，超出了大多數學生的理解范圍；其二，讓學生說的內容有點多，小組內一個學生才體驗完甚至還沒有講完，一分鐘的時間就到了，做不到讓每個學生都參與體驗；其三，還是會有學生發笑，說明學生的情感體驗還是不到位，還是沒能引發情感共鳴。

4.多次設計，初達目標

那到底怎樣才能讓學生都參與體驗，又能感受到交通事故后受傷的不便呢？在幾位教師的共同研討中，大家想出了最簡單明了的體驗任務。“分小組體驗，每組左上角為一號同學，按順時針方向，輪流感受。體驗任務：（1）一號同學用雙手把耳朵捂住，其他組員說‘請幫幫我，快救救我！’。（2）一號同學用雙手把嘴巴捂緊，向其他組員說‘請幫幫我，快救救我！’。（3）一號同學用左手在紙上寫‘請幫幫我，快救救我！’。以此類推。”體驗完畢，讓學生談一談自己的感受。學生說完后，教師進行小結過度：“不管是哪個部位受傷，都會給我們的生活帶來不便，我們還得自己忍受疼痛！那除了不方便，還會產生哪些更嚴重的后果呢？”

這次的設計，課堂教學效果明顯不一樣了。學生能迅速了解體驗任務的要求，音樂一響起，組員們就快速行動起來，只有個別學生不明白，但其他組員稍稍提醒，也能知道自己該做什么；同時，因為這次的體驗任務簡單明了，所以在規定的一分鐘時間內，每個小組成員都能參與體驗，活動得以真正有效地開展。而且，體驗的語言是交通事故發生后人們最想說的話，所以學生也大多能通過體驗感受到：因交通事故受傷后那種說不出話的著急與害怕、想幫別人卻幫不上的無奈與困惑、身體受傷給生活帶來的不便與煩惱……而對于學生的笑，筆者也進行了相應的預設：“剛才，老師看到有些同學在笑，為什么你們會笑？因為你們可能真的沒有過這種經歷！那請同學們再想想，如果遭遇了車禍，你真的受傷了，除了不方便，還會出現什么情況？你還會感覺到什么？”

二、細思感悟，還需努力

1.任務簡單清晰，效果水到渠成

通過一次次地設計教學，一次次地進行修改，筆者真切地感受到：對課堂生成的預設，教師必須做到細致而全面。每個學生的經歷和生活環境都不一樣，教師在進行課堂教學設計時一定要多多思考。首先，任務要求應講得簡單些，讓學生容易弄明白并且好操作。比如，這次課的任務設計環節，第三次的體驗任務和第二次的體驗任務相比，明顯簡單明了很多，就是一句話“請幫幫我，快救救我！”，讓學生們去聽、去說、去寫。這句話很簡單，又正好是事故發生后人們最想說的話，與前面的體驗情境正好吻合。其次，從學生的課堂反饋情況也能夠直觀地發現，簡單的任務對三年級學生來說，能讓他們立即明白任務要求，從而更好地參與到活動體驗中，情感激發也就水到渠成了。

2.從學生已知出發，設計真實有效

一切教學設計都是為了達成教學目標而服務的，但與此同時，教師也要考慮到學生已有的知識和生活經驗，只有讓他們真正參與體驗，并且每個人都參與到其中，課堂教學才會真實有效。這就需要教師多走近學生，觀察他們的生活，了解他們的所知。再看這節課的第一次設計，筆者選擇了一首七言律詩讓學生抄寫，體驗時間是一分半。但實際操作后發現，對三年級學生來說，筆者選擇的七言律詩太難了，即使讓他們用右手抄寫也有一定難度，無法讓學生直觀體會到右手受傷帶來的麻煩。在第二次設計時，筆者改成讓學生用左手去寫自己看到過、聽到過或者親身經歷過的一次交通事故。筆者本以為，在體驗活動之前，學生已經在課堂上進行了口頭述說，寫起來要輕松一些，但具體操作之后卻發現，還有很多學生拿起筆不知道從何寫起，思考浪費了好多時間，學生并不能很好地參與體驗活動。而第三次設計，采用了直接告知學生書寫任務的形式，活動開展的速度立即得到提升，學生能很快地進行體驗并有時間進行內化感悟。這才是真正有效的活動，而不是為了活動而活動，只有表面的熱鬧而已。

3.抓住課堂生成，教師的真正考驗

課堂生成是隨意且難以預料的，這需要教師能夠迅速反應并及時處理。這對教師的考驗是最大的，也是最能夠檢驗教師教學水平的。

在這節課的教學中，學生在進行小組體驗時，有的很興奮，有的笑出了聲，這其實是因為他們忘記了體驗的情境——如果自己遭遇了車禍，并且受傷了。所以，教師應該及時進行引導：“剛才，老師看到有些同學在笑，為什么你們會笑？因為你們沒有過這種經歷！那請同學們再想想，如果遭遇了車禍，你真的受傷了，除了不方便，還會出現什么情況？你還會感覺到什么？”通過這樣引導，學生的思緒立刻回到受傷后的情境中，帶著這樣的狀態去看接下來教師展示的車禍慘案視頻，他們就能夠感受到車禍的可怕，并對所學內容印象深刻。

其實，教師在進行課堂教學設計時，都進行了細致而縝密的思考。但是，無論一節課的設計有多么精彩，因為不同班級、不同學生都存在個性差異，所以教師每換一個班級上課，總會有新的未知情況發生。教師能做的，就是在課堂上認真傾聽每一個學生的發言，細致觀察每一個學生的反應，還需要對這節課的內容和情感態度與價值觀有正確而全面的把握，這樣才能有效應對課堂上的突發情況。

課堂教學時間雖然只有四十分鐘，但要想上好一節課，真的太不容易了。課堂上，教師給學生布置的任務要盡可能的簡單清晰，讓教學水到渠成；要從學生的知識水平出發，讓每個學生都能參與體驗，讓設計真實有效；要抓住課堂生成，讓每一次的課堂生成都成為鮮活的教學契機。要想如此，上課前，教師要多想、多看、多學；上課時，教師要快速思考、細致觀察、言簡意賅。正可謂：“博觀才能約取，厚積方能薄發！”