小學語文課前三分鐘活動設計研究

張玉蓉

(蘭州市安寧區吉杰小學，甘肅 蘭州 730070)

小學語文教學需要教師使用正確的教學方式，激發學生課程學習的積極性和熱情。小學語文內容涉及廣泛，包括社會、文化、生活等各個方面，如果在教學過程中，單純地由教師講學生聽，學生的語文學習樂趣就會很低，教學效果也不會太好。所以，教師在教學時要合理有效地運用課前三分鐘活動，激發起學生課程學習的積極性，以實現既定的教學成效。

一、小學語文課前三分鐘活動的準則

1．全員參與

在進行課前三分鐘活動之前，教師應嚴格要求所有學生全部參加該項活動，以激發學生語文課程學習的積極主動性。在展示的初始階段，學生們可能會因為膽小不敢獨自到講臺上進行演講或者展示，教師可以采取以小組形式展示，每個小組根據教師所給的主題以及活動要求選擇適合的題材，確保組員之間分工明確，從而更好地進行課堂展示。通過小組展示的形式，鼓勵膽小的學生，增強其自我展示的自信心，使其能在課堂上勇于表達自己的想法。不論是小組展示還是個人展示，必須保證每一名學生都要積極主動加入其中，不能讓個別學生存在僥幸心理。運用集體活動的形式規范個人的行為，提升學生在語文課堂上活動參與的積極性，提升學生個人的語言表達能力。

2．課堂鼓勵

對于不敢表達自我的學生，教師要多運用煽情性的語言指引、鼓勵學生勇于表達，即使取得一點點進步，也要極力地表揚，幫助學生樹立課堂展示的自信心，克服對講臺的恐懼感。合理有效地使用獎勵機制能夠調動學生課前三分鐘活動的積極性，同時，還要建立確切的、有層級性的獎懲機制，這樣學生們為了得到更多的獎勵，就會對自己提出更高、更嚴格的要求；在選定材料時也會更注重信息收集的全面性，充分展示其口語表達能力，達到較好的課程學習成效。

3．循序漸進

在開展課前三分鐘時，教師首要對其活動形式提出要求，并且要遵循循序漸進的原則，不能提超出學生能力范圍的要求。在課前三分鐘活動進行過程中，教師應對學生進行指引，確保其語言表達能力從簡到難、從單篇文章到整本書、從教材內到教材外，不斷地增加難度要求。

二、小學語文課前三分鐘活動的具體方式

1．古詩鑒賞

由于小學生年齡較小，對文學作品的鑒賞能力較弱，不能正確說出文章中蘊含的道理，所以教師在開展課程教學前要合理有效地開展課前三分鐘展示活動，讓學生從教材中的古詩入手，先有感情地朗讀，然后在朗讀過程中逐步理解古詩的內涵，從而提升古詩學習成效。對于理解力稍強的學生，教師可以鼓勵他們用自己的語言說出朗讀古詩后感受到的道理，從而達到鍛煉其口語表達能力。

完成教材中的古詩鑒賞后，教師指引學生向教材外的古詩拓展，讓其在課前三分鐘活動中展示收集的古詩，與其他同學一起分享。小學階段的學生已初步具有一定的口語表達能力，在進行課前三分鐘展示時他們會對其展示的內容進行思考和分析，然后運用自己的語言闡述其對古詩的理解。這種形式沒有超出學生自學的范圍，能進一步培育和提升學生的口語表達能力。

2．作文互評

小學語文教材中每一單元都有一篇習作要求，教師在講解完單元知識點后要求學生按照單元主題以及其對單元的理解進行寫作練習。作文完成后，需要教師進行點評。而課前三分鐘活動是學生作文互評的最佳時刻。首先讓學生模仿教師講解和講評作文的形式，先對其他同學的作文朗讀，然后再進行點評。教師要對學生點評制定相應的點評要求，確保其點評既有優點也有缺點，這樣學生在作文互評過程中既能找出其他同學作文的優點，也能找出存在的問題，從而不斷提高學生的口語表達能力和評價能力，同時發現自己在寫作中存在的問題。

3．佳作鑒賞

利用課前三分鐘開展作文點評之后，教師還應開展佳作鑒賞活動，這個活動需要以教材的作文為出發點，在教材之外找到相似主題的佳作進行課前三分鐘的朗讀，再對佳作進行鑒賞。佳作的鑒賞與作文的點評的側重點不同，作文點評是學生之間相互點評，既要說出作文的優點，又要說出作文的缺點；而佳作鑒賞則需要說清楚佳作的寫作形式以及從中能學到的寫作方法，從而不斷提升學生的口語表達技能和寫作能力，讓學生在鑒賞過程中逐步提高其語文知識素養。同時，在佳作鑒賞活動中，學生要從文章的題材、內容、構造、詞句、修辭手法等層面闡述對文章的看法和見解，進而感知到文章的獨特魅力。

4．即興演講

學生在作文互評與佳作鑒賞的課前三分鐘活動中，對于作文的寫作以及素材的積累有了一定的認識，要想打好語文基礎，教師還可以運用“即興演講”的形式，幫助學生學會運用知識點，并能夠整合使用。

首先，教師要確定學生演講的順序，安排語文基礎較好的學生先開始即興演講，給后面的學生做好表率作用；排在后面演講的學生可以借鑒其他同學成功的演講經驗，不斷完善和提升自己。教師可以在開展課堂教學活動之前告知學生即興演講內容的范圍，讓學生自主準備即興演講內容，在課前三分鐘活動時，學生抽簽，按照抽到的內容進行即興演講。即興演講能夠培養學生的隨機應變能力，同時也能培養語言組織能力和表達能力，促進學生的全方位發展。

5．分享故事

小學階段的學生對于故事有較大的興趣，所以教師在開展課前三分鐘活動時可以合理有效地利用分享故事的形式吸引學生課堂學習的注意力，從而更好地開展相應的課程教學。教師可以在開展課前三分鐘活動之前先查找與其課文教學相關的故事，然后在課前三分鐘讓學生朗讀該故事，從而更好地引入課文的相關內容。學生受到故事的吸引，便能夠緊跟教師的教學步伐進行課程的學習。另外，教師還可以讓每一個學生都準備小故事，在上課之前輪流上臺講故事，讓學生學會主動閱讀書籍，分享故事。這種活動形式不僅能夠合理有效地檢測學生是否按照教師的規定和要求閱讀書籍，同時還能培育學生的閱讀能力和語言表達能力。教師在開展課前三分鐘活動之前可以提前告知學生分享故事的主題以及相應的范圍，局限于成語故事或者名人故事等，這樣就避免了學生選擇較短的語句來分享。

三、小學語文課前三分鐘活動的效果

1．符合學生課程學習的規律

在上課鈴響后，學生不能在較短的時間內全身心投入到課堂學習之中，這時就需要給予學生一定的過渡期。如果教師在備課時，沒有考慮課前三分鐘活動的問題，一進入教室后便直接開展相應的課堂教學活動，那么，其課堂教學的成效就不會太好，也不能較好地發揮教師的有效作用。合理有效地利用課前三分鐘開展相應的活動，給予學生一個緩沖期，可以有效地調動學生的積極性，進而實現課堂教學效果最佳的狀態。對小學階段學生開展課堂學習之前，教師可以利用詩歌鑒賞、講故事、演講等形式引入課堂教學的內容，吸引學生的注意力，不斷活躍課堂教學氛圍，不僅調動學生使之全身心地投入到課堂學習之中，而且能拓展學生的知識眼界，使他們從活動中了解到更多課外的知識內容。課前三分鐘活動符合學生課程學習的規律，在活動開展過程中能不斷激發學生課堂學習的積極主動性，最終促進學生的全方位發展。

2．增強學生的口語表達技能

在課前三分鐘活動之中，全體學生共同參與，都有鍛煉自我的機會。學生由淺顯的知識到更深的知識點進行課前三分鐘活動，不僅能調動學生課程學習的積極性，同時，學生也能在此過程中勇于表達自我，培養了學生的口語表達能力。學生口語表達技能的提升能夠在一定程度上強化學生的語文學習成效，使其在日后的語文課程學習中能夠積極主動地運用相應的語文學習方法來表達自身的想法，在學習上形成良性循環。

3．擴展學生語文學習的知識面

課前三分鐘活動要求學生在三分鐘之內完成相應的課前活動，學會在三分鐘之內充分展示自我。學生要想完美地完成這一活動，就需要花費一定的時間和精力進行準備。學生必須按照教師規定的具體展示方式進行合理有效的設計安排，從互聯網、課本、課外閱讀書籍等層面收集相關信息以及資料，到最后上臺展示。在這一過程中，學生需要對大量的信息資源進行篩選，這在無形之中培育了學生的閱讀樂趣，強化和提升學生的信息收集以及處理的技能，達到鍛煉其膽量、擴展其語文知識面、推動其個性發展的成效。學生合理有效地利用活動展示選擇出自己喜歡的文學作品進行文本朗讀和點評，科學有效地分析該文學作品文字之美、構思之巧等，學習作者的寫作手法以及寫作的思路。在語文課程學習過程中，學生學習到古今中外、天文地理的相關知識，培養了善于觀察、勤于思考的能力，同時也能讓學生閱讀更多知識，拓寬了學生的知識眼界。

4．激發學生語文學習的樂趣

語文課程的學習是一個逐漸積累的過程，如果在語文課堂中學生只是一味地聽課、回答問題，就會讓豐富多彩的語文學習變得枯燥無聊，學生的語文學習樂趣也會不斷降低。而課前三分鐘活動有益于教師監察學生的知識積累情況，同時也能知曉學生語文課程學習的具體情況，便于教師調整其教學方案，提升語文課堂教學的成效。在小學的不同年級段，教師可以合理有效地使用不同的課前三分鐘形式，培育學生的愛好、鍛煉其語文課程學習能力，發揮學生的優勢，以此達到既定的教學成效。學生通過課前三分鐘活動中，既能積極有效地表達自我，提升其語文學習的積極性、主動性，以及學習語文的樂趣，又能達到既定的教學目標。

四、結語

總之，在小學語文課堂教學中，小學語文教師不僅要重視語文課堂教學，而且要看重課前三分鐘活動的重要意義，并且要充分發揮課前三分鐘活動的有效作用，以此培育學生的語文學習思維能力，拓寬其知識眼界，促進學生全方位發展。