課程思政視閾下大學生創新能力培養研究

蘇 丹， 呂 剛， 王 偉， 季 旭， 陳靜媛， 王愛芳

（黑龍江科技大學， 黑龍江 哈爾濱 150022）

0 引言

課程思政背景下開展創新創業教育， 從哲學上說是一種人的創造性實踐行為， 這種實踐的目的是增加利益總量，是對事物和發現的利用和再創造，特別是對物質世界矛盾的利用和再創造。 人類通過對物質世界的利用和再創造，制造新的矛盾關系，形成新的物質形態。 創新是指以現有的思維模式提出有別于常規見解為導向， 利用現有的知識和物質， 在特定的環境中滿足社會需求而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑和環境，并能獲得一定有益效果的行為。

1 思政視閾下創新能力培養的必要性

新時代背景下， 高校課程思想政治教育有著深刻的內涵。“課程思政”不是一門新課，也不等同于簡單地在課程中生硬地加入思政教育內容， 更不是放棄專業定位而將專業課程思政化。 “課程思政”是提煉專業課程中蘊含的思想政治教育元素，深挖專業學科的育人價值，形成課程整體育人的聯動效應， 潛移默化地對青年學生予以正能量的指引。 “課程思政”是當代大學生加強政治理論水平和德育的必經之路， 是培養大學生政治認同、 文化認同、愛國意識、嚴謹學術態度的重要手段。

創新是國家高等教育戰略發展的核心，是引領發展的第一動力，也是我們這個時代國家和地區的競爭力。 作為十九大報告中的熱詞，“創新”先后出現了50 多次。黨的十九大吹響了加快建設創新型國家的強勁號角，“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”

高等教育是知識創新、傳播和應用的主要途徑，更是培養創新精神和創新人才的搖籃。 新時代中國發展進入新階段，實施創新驅動戰略，加快建設創新型國家，必然會為實現建設現代化經濟體系的戰略目標提供戰略支撐。 因此，如何培養大學生的創新能力是建設創新型國家對我國高等教育和高等學校提出的新要求[1]。

相比于其他學科而言，工業設計是一個應用型學科，貼近產業的要求格外突出， 在新工科背景下對大學生的要求，不僅僅需要掌握理論知識和前沿知識，而更需要學生培養學生創新能力。目前，高等教育學校工業設計專業的課程開設主要分為產品設計、平面設計、工業生產等方向。專業課程的開設基本都會從產品的設計研發、打版、加工生產、營銷管理等方面綜合考慮與把握，但不同方向時，知識模塊的側重點也有所不同。產品設計類的課程內容主要是以基于產品與人體之間的關系，研究產品結構規律及分解原理， 把所想的設計轉化為幾何輪廓的平面樣品，對產品進行展開分割，具有很強的實操性，如“造型設計”“產品設計”“模型制作與工藝”“立體構成”等課程。 所有課程都要求學生反復練習，秉承工匠精神，強化動手能力，繼而提高學生的實踐創新能力。創新能力是工業設計專業人才的核心競爭能力， 更是對人才乃至教育評價的主要指標，是人才培養的關鍵問題。 “創新”不斷豐富著中國制造、中國智造的內涵，從而為中國持續發展注入新動力。

2 開展教學過程中存在的問題

2.1 創新意識不強，重視不夠

應試教育仍然是當前乃至以后一個時期國家和社會的主要教學模式，成績是唯一的評價標準。長期的應試教育，嚴重束縛了大學生的創新學習意識，使學生在規定的教學大綱和預設的資源內學習。 學生從小就樹立了好的學習成績才是學習的目標， 滿足于在各類考試中取得好的成績，很少有學生能夠主動參與發明、創造和實踐操作類的創新比賽，還有一些學生認為自己的學習成績一般，根本沒有時間去參加科技發明和創造， 認為只有學有余力、成績好的學生才能夠搞發明創造。

創新意識和思維作為人類特有的精神活動， 不是憑空產生的，而是人們在對事物表象的基礎上通過分析、推理和判斷等一系列的認識活動，形成對事物的獨特看法和理解；創新意識是創新活動的內在動力， 是個體在創新活動中所具有的自覺的意識、強烈的愿望和積極的情緒。學生的創新意識主要表現為是否總能自覺、 有意識地支配自己進行實踐活動，表現出高度的創新自覺性。先階段高校學生缺乏個性和自信，創新意識稍顯淡薄，缺乏主動創新的精神。

2.2 創新自信不夠，能力不強

大多數學生的自主學習能力一般， 習慣于被動地接受教師填鴨式的講課和灌輸， 對老師講授的內容接收能力較差，并不敢質疑教師的講授內容，不能夠主動發表自己的意見和想法，也未能主動提出問題和積極解決問題。此外，在知識學習和實踐過程中創新意識不夠強，在遇到困難和挫折時自信心表現不足，容易放棄。在學校組織的各類創新實踐中缺乏主動參與的意識。此外，學生接觸各學科發展前沿的機會較少，知識更新較為緩慢，未能向知識經驗豐富的教師或同學請教， 也不重視相關學科知識的遷移。學生學習的知識不夠靈活，學生看不到知識的價值， 更沒有主動創新， 僅僅滿足于已有的知識框架和容量，逐漸形成了知識陳舊落后的局面。

2.3 教學力量薄弱，創新成果貧乏，創新技能不強

實驗、實習和設計等實踐性教學環節基本上屬于已知領域的知識驗證和重復。目前我校本專業學生缺乏實驗技術、實驗設計、實驗方法等相關知識，也未能夠接受獨立從事實驗工作能力的培養和訓練，因而很難形成創新實驗研究能力。 隨著招生規模的擴大，實驗室的硬件投入和人員配備相對滯后，無法滿足正常實踐要求，學生也無法真正參與到實驗之中。 實習環節基本上屬于參觀性質的活動，學生實習的目的性不明確，實習基地的建設相對薄弱，很難對生產過程和工作實踐有深入的了解。 另外，學生在課程設計和畢業設計方面存在差異， 在大多數情況下屬于一種積木式的技術拼湊和模仿，創新作品鮮見。

3 大學生創新能力的培養途徑

3.1 激發學生探索創新意識的能力

柔性實踐基地學習是在教師指導下，從創設問題情景出發，有效地激發學生主動探索知識和獲取知識的創新能力，應用知識解決問題的學習活動，實現以學生為中心、課內與課外相結合、教學和研究相結合的理念。 進行柔性實踐的目的是為了讓學生盡早接觸現實社會，通過從事一線生產工作，增強其崗位意識，增強社會經驗和工作能力。

3.2 加強教師的創新引導能力

實驗室建設與產業的發展能夠相互促進， 能夠有效增加實驗室的開放性和提升實驗教學中學生的自主性，也能夠提高實驗室教師的專業水平。 要想培育出優秀的創新型人才，教師的動手實踐能力起到重要的引導作用。在日常教學探索中，制定了同思考、同調研、同創新的“三同”興趣培養步驟，采用導師制來引導帶領學生從參與創新到主導創新，從一個學生到一個團隊，再到多個團隊，實現了創新思維培育的“連鎖效應”，提升技能培養的效果。 同時，在授課過程中加以適當引導，還能夠潛移默化地對學生自身的人生觀進行構建。

3.3 優化學生實踐創新環節

優化學生實踐創新環節主要是鞏固學生實踐教學基地、開拓新的實踐教學基地或改變實踐教師的指導方式。目前我院學生有三個階段實踐教學分別為：認識實習、生產實習和畢業實習， 同一專業的每階段實習分別由1～2位教師帶隊，前兩個階段是集體實習，畢業實習則由學生自己尋找實習單位，分散進行。本項目研究擬改變這種實習現狀，在第三階段實習過程中，學生根據個人興趣愛好選擇不同研究方向的教師進行指導， 并進入不同的實踐基地。 學院也可在目前實踐基地的基礎上拓展新的實踐基地， 并促進教師在工作室的基礎上與實踐基地共建聯合研發中心。 通過科學思維方法的訓練和科學倫理的教育， 培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。

3.4 調整教育策略，從實踐中全面推進教育教學改革

學生的創新能力培養要從實踐中來、到實踐中去。企業是社會生產力發展的與時俱進者， 在對學生進行創新能力培養過程中務必要實現與企業實際生產的兩個對接——教學內容與企業案例相對接、 教學組織形式與企業技術研發形式相對接。在這兩個對接上，相關教師針對所授課程到企業積極調研， 深入挖掘企業的一線典型案例， 同時在專業相關課程內容的系統設計和教學環節的改革方面做出有效嘗試，在教學組織形式如信息化教學、網絡課程教學、 企業專家進課堂等方面進行了有效的改革， 通過探索實現了改革后的課程教學與學生創新實踐能力培養的深度融合，一方面豐富了高校學生的見聞，拓寬了高校學生的眼界， 并在教學過程中進行思想政治教育工作， 另一方面為高校學生樹立良好的世界觀打下堅實的基礎。

課堂教學同實踐基地、實驗室、教師工作室的互動和協作促成了校企聯合研發中心的建立， 以研發中心為橋梁，協調校內外學生實踐環節，真正提高了學生的應用能力和創新能力。 注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。通過創新創業教育課程，注重讓學生“敢闖會創”，在親身參與中增強創新精神、創造意識和創業能力[2]。 對于社會實踐類課程，注重教育和引導學生弘揚勞動精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，扎根中國大地了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。

4 結束語

高校學生思政創新能力的培養是一項系統工程，離不開學生、老師、學校及企業的共同助力。鑒于此，各院校各專業同行應積極轉變教育觀念， 改革相關專業課程系統設計和教學環節， 有效地提升學生主動探索知識和獲取知識的創新能力， 實現改革后的思政課程教學與學生創新實踐能力培養的深度融合[3]。