行動導向教學法在中職語文教學中的運用

李琳琳

（大連市輕工業學校，遼寧 大連 116023）

職業教育可以為社會輸出各層次的高素質技能型人才，這是因為職業學校本身就承擔著培養學生綜合性職業能力的責任。然而，語文是比較重要的人文社會學科，教師應認識到語文教學在中職人才培養計劃中起到的作用，迎合職業教育改革的發展趨勢，將科學的教學方法引進語文課堂。教師可選擇將行動導向教學法引進自身課堂，讓學生在形式豐富的語文教學活動中獲得良好的學習體驗，讓學生提升人文素養與綜合性學習能力。

一、行動導向教學法的概述

行動導向教學法是一種以活動為導向、以能力培養為目標的先進教育模式。教師在組織教學活動時，需讓學生置身于真實的活動情境中，自主獲取重要的信息，自主制定學習計劃，然后圍繞這一計劃展開行動，進而發現問題，解決問題，從中獲得自己所需的知識與技能[1]。目前，行動導向教學法在職業教育領域得到了比較廣泛的運用，它強調了學生要充分發揮心、腦、手等部位的協調作用，在不同形式的教學活動中提高自身的知識水平、思維能力和行動能力。

二、行動導向教學法的基本特點

行動導向教學法進入教師的視野后，被廣泛運用到中職教育中，它的教育特點可體現為以下幾點：

1.以學生為主體

人本主義學習理論認為，學習者在教育過程中是唯一的主體，他們可以根據個體自我發展的需要，去感知和理解教育內容，然后自主建構知識結構。而教育者則負責為學習者創設自由、愉悅、輕松的學習環境，讓學習者獲得全面的成長。這一科學的教育理論為行動導向教學法提供了理論支持，因此行動導向教學具有一個明顯的特征，即以學生為主體，關注的是學生的學習過程，注重根據學生不斷變化的學習需求，調整教學內容，激發學生個體的學習潛能。

2.倡導即學即用

教師在開展行動導向教學時，注重讓學生即學即用。從另一個角度來講，就是讓學生一邊學習理論知識，一邊將理論知識應用到實踐過程中[2]。一方面，學生可在行動導向教學中自主積累豐富的知識內容；另一方面，學生可在學以致用的過程中提高自己的知識應用能力與實踐能力。因此，行動導向教學具有一定的實踐性這一特征，這符合職業教育改革提出的要求。而且中職學生在畢業后會走進社會，教師既要注重提高學生的理論知識水平，又要確保學生具備良好的知識應用能力，能夠使其未來走進社會之后，運用已有的知識來解決問題。

3.從抽象到具體

單純的理論教學具有一定的抽象性，語文學科也不例外。教師要培養學生的語文閱讀理解能力，讓學生對課文進行深刻的解讀，就需要化抽象為具體，讓學生對課文內容進行直觀的感知與理解。而在行動導向教學中，教師可引導學生通過實際的行動，對閱讀學習內容進行具體的、深入的探究。學生可以在執行學習計劃的過程中，學好語文知識，領會課文中隱藏的深層內涵。因此，行動導向教學還能將淺層教學轉變成深層教學，提高學生的深度學習能力。

4.從枯燥到有趣

很多中職生選擇將學習精力放在專業課上，忽略了語文課程的學習。教師將行動導向教學法與語文教學相融合，可通過趣味的教學活動來增強學生的語文學習興趣，讓學生不再在語文學習中感到枯燥乏味。尤其是當學生參與到語文教學活動中，完成了一個個學習任務，他們的內心會產生一定的成就感。這種成就感會給學生的內心帶來較大的沖擊力，驅動著他們不斷地主動參與語文學習活動，從具體的活動中汲取成長的養分。這有利于培養中職生的自信心，增強了他們學習職業知識與專業技能的積極性。

三、行動導向教學法在中職語文教學中的創新運用

1.設立學習項目，開展行動導向教學

項目學習法是指教師與學生共同制定一個學習項目，學生可在教師的指導下自主圍繞這一學習項目來展開一系列的研究學習。在行動導向教學中，教師可依托項目學習活動來提高學生的參與度，讓學生發揮學習主體的作用，自主制定學習計劃，根據具體的計劃內容，一步步展開自主合作探究學習[3]。

以《沁園春·長沙》一課為例，教師與學生可設計學習項目——近代詩詞賞析。在這一項目框架下，學生可根據教師的科學指導，制定以下的學習計劃：

第一步，完成項目學習任務。具體的任務內容可包括：（1）搜集學習資料，閱讀課文內容，了解作者的詩詞創作風格，分析這首詩詞的寫作背景；（2）找出詩詞中的常識，并舉例說明；（3）探究詩詞中情與景之間的關系，談談作者是怎樣生動地描寫秋景的，并說說作者的哪些詞語用得比較巧妙；（4）精簡概括詩詞上下闋的主要內容，分析作者抒發了哪些個人情感。

第二步，學生可建立學習小組，由組長做好合理分工，讓組內成員分別完成個人的學習任務，協同完成整個學習項目。組長要確保組員根據學習計劃，獨立完成各自的學習任務，并在此基礎上展開互動交流。

第三步，展示各小組的項目學習成果，并展開學生自評、小組評價。在這一環節，教師可以獲得全面的教學反饋信息，了解學生是否能夠體會詩詞的意境，分析詩詞的意象，深入掌握詩詞的寫作手法，理解詩詞的情感。

在這一項目學習活動中，學生無疑提高了行動能力。學生在以后的語文學習中，可以自主制定學習計劃，圍繞具體的計劃來展開自主探究學習。

2.組織角色表演，加強行動導向教學

有些課文可以支持學生改編課堂劇，然后在課堂中通過角色扮演的方式，將課堂劇的情景再現出來，讓學生從個人表演中，增強自己對課文內容的理解。課堂劇的內容與課文講述的故事是幾乎一致的，學生既可以初步根據自己對課文的理解來創編課堂劇，又可在后來的角色表演中，深化自己的閱讀學習感悟。目前，角色表演活動在語文教學中的運用價值比較大。在行動導向教學法的引領下，教師可將角色表演活動作為載體展開語文教學。

以《林黛玉進賈府》一課為例，這篇課文講述的是《紅樓夢》這本名著中的經典場景。學生在閱讀課文的過程中，可以看到一些熟知的人物名字，如林黛玉、王熙鳳等。教師可讓學生閱讀課文之后，根據個人的理解，將這個經典的故事情景創編為課堂劇，學生可自愿組成一個小組，自主選擇個人想要扮演的角色，在課堂中將這個情景劇生動地演繹出來。

在角色表演結束后，教師可與其他學生一起對這一角色表演過程進行科學的評價。通過教學活動的評價，我們可以了解這個角色表演活動是否還原了林黛玉進賈府的整個過程，每個表演者是否將自己扮演的人物形象特征生動地展現了出來，這個表演活動是否體現了課文的主題思想。實踐證明，以角色表演活動為導向的語文教學活動取得了理想的教學成效，學生可以從具體的表演情境中理解課文內容，提高自身的語文閱讀理解能力。

3.設計思辨活動，推進行動導向教學

思辨能力是每個人都應該擁有的高階思維能力，教師在語文課堂中應該設計思辨活動，促使學生迸發思維活力，主動與其他人展開思維碰撞的互動交流。在這一思辨活動中，教師可引入行動導向教學法，提升思辨活動的教育境界，讓學生在參與思辨活動時，通過自己的實際行動，深化自己的思想領悟，獲得更深層的學習體會[4]。

以《人生的境界》一課為例，教師可圍繞“四種人生境界”這一主題，引導學生展開一系列的思辨活動：“作者在課文中講述了四種人生境界，具體是哪幾種？你們能否結合作者的觀點，用自己的語言來概括這幾種人生境界？你們有什么不同的看法？能否舉例說明一下，生活中有哪些人物可以成為這幾種人生境界的典型代表？為什么？”

學生在思維碰撞交流過程中，可以很快地了解到人生有自然境界、功利境界、道德境界和天地境界，還可以相互討論符合這幾種境界之人的特點，并給出具體的例子，加以說明。教師也可引導學生展開進一步的思辨：“你們認為自己處于哪個人生境界？你們希望自己可以達到哪個人生境界？這幾個人生境界有好與壞之分嗎？理由是什么？”

學生可以在思辨的過程中，提出自己的觀點，并論證個人的觀點。在這一教學活動中，學生可明確自己的價值取向，樹立自己的人生觀，學會理性看待事物、處理問題。從職業教育的角度來看，教師在行動導向教學中組織學生參與思辨活動，可提升學生的思維品質，增強學生的道德認知能力，為學生以后的職業發展奠定良好的基礎。

4.設計模擬活動，開展行動導向教學

教師可以在課堂中設置模擬教學活動，讓學生在模擬職業角色的過程中，了解職業角色的職業素養、職業能力。目前模擬活動在語文教學中的占比并不大，教師可在行動導向教學中，依托課文內容與人才培養的教學需要，合理設計趣味的模擬活動，讓學生了解某個職業崗位的重要性，甚至了解這個職業崗位需具備哪些職業技能。

以《“探界者”鐘揚》一課為例，教師可創設模擬活動的情境如下：“假如你記者，向鐘揚采訪他的成功之道，那么請你自主設計一些問題，引導‘鐘揚’結合個人的經歷，說出自己的人生見解。” 這篇課文講述了鐘揚在人生中扮演的四個角色，即“英雄”少年、種子達人、科學隊長、“接盤”導師。教師在設計模擬教學活動時，可以鼓勵扮演記者的學生根據這幾個角色特點，設計有效的問題，采訪“鐘揚”。而扮演“鐘揚”的學生則可將自己代入“探界者”這個人物的不同角色，從職業發展的角度，談談自己對這些角色的認知與理解。由此，教師可通過這一教學活動，增強學生的職業認同感和職業崗位責任感。

此外，在這一模擬活動中，學生還需從“生命延續”這個角度來展開思考：“鐘揚是如何體現自己的生命價值的？他的生命價值是如何延續下去的？這帶給我們什么樣的啟發？”這幾個問題能夠引導學生學會理性地判斷個人的價值，敢于承認自我價值，最終樹立正確的生命觀與價值觀。

在這一價值觀的引領下，學生可以學會重視自我，肯定自我。這反映的是一個人對自己生命的尊重與認同感，有利于學生在以后的職業生活中走出一條更順暢的路。因此，教師可鼓勵學生成為自己生命、事業的主宰，要學會在職業生活中發揚自己的特長，站在自己的職業崗位上，做出自己應有的貢獻。

5.依托實踐活動，推進行動導向教學

將理論與實踐相結合，是教師開展職業教育的重要教育理念。行動導向教學本身就具有一定的實踐性，教師在中職語文課堂中開展行動導向教學時，可以依托“綜合實踐活動”這一教學模塊，合理地組織實踐活動，讓學生在實踐平臺上提高自己的語文學習能力[5]。

以《專業——助我點燃信念的燈》一課為例，教師可制定綜合實踐活動的實施方案，讓學生參與到綜合實踐活動中來。

實踐任務一：了解自己的專業。學生可以通過小組合作的方式，共同完成實地采訪的實踐任務。共同搜集和整理材料，了解本專業的特色，了解企業的用人需求，進而了解本專業的學生需具備哪些職業素質和職業能力。這一任務的設計目的是讓學生對本專業產生熱愛之情，增強學生學習本專業知識的信心。

實踐任務二：學生可以通過圖片解說的方式，分享實地采訪的調查結果，并且暢談自己對本專業的了解，旨在培養學生的傾聽能力、綜合性表達能力。

實踐任務三：制定職業生涯規劃，明確自己的職業發展目標，明確自己接下來的專業發展方向。

實踐任務四：以“我和我的專業”為題，寫一篇演講稿，闡述自己未來的職業發展信念。

教師可在綜合實踐活動結束后，對學生完成的學習任務進行全面的評價，了解學生對自己專業的熟悉程度有多少，并了解學生對自己專業的熱情有多大。這一綜合實踐活動還能讓學生了解自己在專業發展中存在的優點和不足，讓學生在接下來的專業學習中，有更明確的個人發展目標。

結語

總之，行動導向教學法的出現與運用，迎合了時代對人才的要求，也適應了職業教育改革的需要，還有利于滿足學生個體的學習需求。因此，教師在立足人才培養的教育目標開展中職語文教學時，可以依托行動導向教學法來培養學生的綜合職業能力。如今在行動導向教學法的引領下，中職語文課堂的教學活力更旺盛，學生的參與度更高，學生的語文學習積極性更強。在以后的中職語文教學活動中，教師可以根據實際教學需求，將行動導向教學法融進來，發揮不同教學活動的導向作用，讓學生主動參與形式不一的語文教學活動，提高學生的綜合性語文素養與職業能力。