中學(xué)圖書(shū)館建設(shè)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略性研究

徐黎明

（福建省廈門(mén)第一中學(xué)，福建 廈門(mén) 361003）

社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生不僅要進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，還要具備良好的信念與理想；同時(shí)，不僅要掌握教材內(nèi)容，還要重視綜合素養(yǎng)提升。中學(xué)圖書(shū)館作為學(xué)校的教學(xué)保障部門(mén)和信息資料中心，不僅是知識(shí)集散地、文明傳播載體，還承擔(dān)著服務(wù)、管理與文化育人的重大職責(zé)。在全面促進(jìn)文化強(qiáng)國(guó)的今天，中學(xué)圖書(shū)館在建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，如何更好地發(fā)揮自身職能，以推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升，已經(jīng)成為一項(xiàng)值得探究的關(guān)鍵課題，有必要展開(kāi)分析。

一、中學(xué)圖書(shū)館提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)

圖書(shū)館本質(zhì)上是文明的傳承者、文化的傳播者以及教育的實(shí)踐者，具有極大的公益性服務(wù)特征，以全面推進(jìn)公民閱讀權(quán)利保障為職責(zé)，以滿足讀者的基本需求為出發(fā)點(diǎn)。它不僅是推動(dòng)閱讀發(fā)展的關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，也是公民權(quán)利保障的一項(xiàng)制度性安排[1]。當(dāng)前時(shí)代，正處在知識(shí)迅速更新和積累的階段，閱讀作為知識(shí)社會(huì)的主要基礎(chǔ)，對(duì)于人才品質(zhì)養(yǎng)成具有極大的推動(dòng)作用，閱讀整體開(kāi)展的優(yōu)劣程度也是衡量社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵標(biāo)志之一。中學(xué)圖書(shū)館在閱讀工作開(kāi)展過(guò)程中，不僅有充分的文獻(xiàn)資料與典籍加以保障，還能為學(xué)生提供充足的閱讀空間與場(chǎng)所，這是其他任何組織和單位所開(kāi)展的閱讀活動(dòng)都難以企及的。中學(xué)圖書(shū)館在閱讀風(fēng)氣樹(shù)立，促進(jìn)閱讀活動(dòng)推廣，構(gòu)建閱讀型社會(huì)方面意義重大，同時(shí)也是必行的主要職責(zé)。對(duì)此，中學(xué)圖書(shū)館有責(zé)任有義務(wù)對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)加以指導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，傳授閱讀方法，真正讓閱讀完全融入每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)和強(qiáng)化。

二、中學(xué)生閱讀素養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.閱讀水平不一

現(xiàn)階段，中學(xué)生普遍存在閱讀素養(yǎng)良莠不齊的現(xiàn)象，比如優(yōu)等生整體閱讀素養(yǎng)高于普通學(xué)生。同時(shí)學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有些學(xué)生閱讀范圍和深度超過(guò)同齡人，也有一些學(xué)生很少或直接不去圖書(shū)館。造成這一現(xiàn)象的主要原因可能在于學(xué)生本身對(duì)閱讀不感興趣，認(rèn)為閱讀過(guò)程較為緩慢和枯燥；或圖書(shū)選擇盲目性大，與自身基礎(chǔ)條件不符，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效閱讀；也可能是閱讀方法掌握不當(dāng)，導(dǎo)致閱讀效率較低，從而失去閱讀動(dòng)力等等。

2.閱讀意識(shí)不強(qiáng)

一方面，很少閱讀或不閱讀。當(dāng)下學(xué)生閱讀量普遍不高，閱讀質(zhì)量也比較薄弱，究其原因可能在于中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，沒(méi)有過(guò)多精力對(duì)教材之外的內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀；同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，電子設(shè)備層出不窮，部分自制力較差的學(xué)生長(zhǎng)期沉湎于短視頻社交平臺(tái)，多以網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)消磨碎片時(shí)間，導(dǎo)致看書(shū)時(shí)間縮短等等[2]。另一方面，閱讀目的不夠明確。部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏系統(tǒng)化的閱讀計(jì)劃，對(duì)于讀書(shū)選擇、如何讀、為什么要讀等都不夠明確，有些在圖書(shū)館隨便翻閱幾頁(yè)，有些則是當(dāng)下流行什么就閱讀什么。這種狀態(tài)不但會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間與精力，也難以實(shí)現(xiàn)有效閱讀，無(wú)法將書(shū)籍、文獻(xiàn)資料的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。此外，部分學(xué)生的閱讀功利性心態(tài)過(guò)強(qiáng)，只涉獵和考試相關(guān)的書(shū)籍資料。

3.閱讀能力較低

閱讀能力包含了記憶力、理解力、感知力、想象力等方面，并且對(duì)于讀物的選擇、評(píng)價(jià)、認(rèn)知，和閱讀過(guò)程中使用的方法與手段等都包含在內(nèi)，整體是讀者在閱讀過(guò)程中獲取信息的能力。這是閱讀素養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，會(huì)直接決定閱讀效果的優(yōu)劣。在中學(xué)生群體中，在展開(kāi)閱讀時(shí)，部分學(xué)生難以通過(guò)想象等心理活動(dòng)對(duì)讀物內(nèi)容進(jìn)行理解與認(rèn)知；有些甚至在閱讀方式的選擇上存在較大偏差，難以合理應(yīng)用泛讀、瀏覽、精讀等方式提升效率；有些學(xué)生還可能難以克服閱讀過(guò)程中的相關(guān)障礙，直接半途而廢。

4.閱讀習(xí)慣較弱

閱讀習(xí)慣決定了閱讀可以達(dá)到的廣度與深度，是閱讀當(dāng)中體現(xiàn)出的穩(wěn)定心理傾向與行為。進(jìn)入信息化時(shí)代，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，整體節(jié)奏都有所加快，學(xué)生身上難免浮現(xiàn)出一定浮躁心態(tài)，從而影響到了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，形成了快餐式和休閑式的閱讀方式[3]。比如在快餐式閱讀中，基本都是進(jìn)行簡(jiǎn)單的標(biāo)題瀏覽、碎片化閱讀，淺嘗輒止，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深入閱讀，難以從書(shū)籍當(dāng)中獲取知識(shí)與能量，違背了中學(xué)圖書(shū)館建設(shè)初衷；休閑式閱讀則是將閱讀作為一種徹底的放松方式，將其與修養(yǎng)提升分離開(kāi)，熱衷閱讀玄幻、言情等小說(shuō)，對(duì)自身修養(yǎng)提升效益甚微，甚至是可能會(huì)從中生成不良行為，影響綜合素質(zhì)提升。

三、中學(xué)圖書(shū)館提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的主要策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.1 基于學(xué)生閱讀特征，進(jìn)行圖書(shū)推薦

圖書(shū)館可從學(xué)生的愛(ài)好與興趣直接著手，選擇一些與學(xué)生特征相符合且被其喜聞樂(lè)見(jiàn)的書(shū)刊。具體可在圖書(shū)館內(nèi)設(shè)置一個(gè)宣傳專欄，重點(diǎn)對(duì)相關(guān)好作品進(jìn)行介紹，并編制適合的推薦書(shū)目，以供學(xué)生參考，減少盲目借閱。同時(shí)，也可以定期開(kāi)展專項(xiàng)閱讀調(diào)查，以在掌握學(xué)生興趣的前提下加強(qiáng)導(dǎo)讀工作。

1.2 建立良好閱讀氛圍，強(qiáng)化閱讀興趣

閱讀本身是一個(gè)極為緩慢的過(guò)程，對(duì)于處在中學(xué)階段的學(xué)生而言較為枯燥，因此有必要建立多樣化的閱讀環(huán)境，以培養(yǎng)閱讀興趣。實(shí)際可以定期組織開(kāi)展活動(dòng)，或者利用宣傳工具對(duì)名家作品進(jìn)行介紹；又或者直接利用名家作品的一些奇聞異事調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣[4]。在此基礎(chǔ)上，為強(qiáng)化閱讀效果，還可以進(jìn)行主題討論、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、征文比賽、角色扮演等活動(dòng)，如“讀名著”活動(dòng)，通過(guò)征文的形式將學(xué)生的閱讀感悟編撰成文集，以供大家進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，也可以針對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行報(bào)刊投稿，爭(zhēng)取發(fā)表，從而激發(fā)學(xué)生的成就感和對(duì)周?chē)瑢W(xué)的影響，從根本上增強(qiáng)閱讀興趣。

2.提升學(xué)生閱讀能力

2.1 注重閱讀知識(shí)積累和視野拓展

知識(shí)積累的豐富程度會(huì)直接決定閱讀思考過(guò)程中聯(lián)想是否到位、思維是否活躍。所以，要實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，必須從基礎(chǔ)知識(shí)積累著手。這幾年，中學(xué)語(yǔ)文考試過(guò)程中的閱讀文選都具有極為深厚的內(nèi)涵，所涉知識(shí)不僅極為寬泛，也具有一定深度；或者有些直接與當(dāng)下科技行業(yè)的研究成果相關(guān)，或是與藝術(shù)鑒賞等有關(guān)，又或是直接和思維科學(xué)、教育心理學(xué)等內(nèi)容有關(guān)，甚至還有大量文藝美學(xué)、古代文化常識(shí)等。為此，圖書(shū)館日常還需與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度結(jié)合起來(lái)，充分了解教材走向以及考試范圍，并時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，從中總結(jié)出相應(yīng)的文化知識(shí)框架，并以此對(duì)館內(nèi)藏書(shū)和文獻(xiàn)資料進(jìn)行補(bǔ)充，及時(shí)將其推送給學(xué)生，以促使學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累，從中學(xué)習(xí)更多相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)單一課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)致的視野局限，掌握更多領(lǐng)域的常識(shí)和內(nèi)容。

2.2 實(shí)現(xiàn)閱讀指導(dǎo)與研究學(xué)習(xí)結(jié)合

即應(yīng)用學(xué)校圖書(shū)館與閱覽室，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。可由圖書(shū)館帶頭開(kāi)設(shè)閱讀輔導(dǎo)課，以對(duì)學(xué)生實(shí)施圖書(shū)情報(bào)應(yīng)用指導(dǎo)，使其掌握基本的資料信息檢索方式；也可以定期舉辦專題講座，對(duì)學(xué)生閱讀心理、興趣、傾向和方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)[5]。在對(duì)館藏文獻(xiàn)資源進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)時(shí)，則要控制好內(nèi)容深度的梯度性，以促使學(xué)生可以更好地實(shí)施研究學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)資料的收集整合是當(dāng)下研究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，圖書(shū)館需基于學(xué)生研究課題的選擇指導(dǎo)其根據(jù)課題要求、范圍、問(wèn)題等進(jìn)行資料查找，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、館藏目錄、工具書(shū)等方式進(jìn)行資料收集。之后，再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生基于研究課題，對(duì)所有收集和整理的資料深入閱讀和思考，以提出一些創(chuàng)新且具有探討價(jià)值的論點(diǎn)，最后根據(jù)日常知識(shí)積累進(jìn)行研究報(bào)告撰寫(xiě)。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

良好的閱讀方法是學(xué)生閱讀素養(yǎng)強(qiáng)化的基本要素，能促使學(xué)生正確閱讀，強(qiáng)化閱讀效果。對(duì)此，圖書(shū)館則需在日常建設(shè)過(guò)程中重視起對(duì)學(xué)生閱讀方法應(yīng)用的指導(dǎo)，促使學(xué)生靈活掌握和應(yīng)用適合方式。比如可以在圖書(shū)館內(nèi)設(shè)置關(guān)于閱讀方法講解欄，對(duì)一些常用且易于掌握的方式進(jìn)行宣講，使學(xué)生入眼入心，內(nèi)化到自己的閱讀過(guò)程中。目前最常見(jiàn)的閱讀方式主要有三種：（1）朗讀背誦。在文學(xué)著作中，文辭優(yōu)美、寓意深刻的詩(shī)歌、散文等都是經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者長(zhǎng)期進(jìn)行知識(shí)積累之后展現(xiàn)出的精華，無(wú)論在文學(xué)上、思想上，還是藝術(shù)層面都具有極高價(jià)值，如果能對(duì)其進(jìn)行背誦、朗讀，就能從中獲得一定高質(zhì)量的知識(shí)體系。對(duì)此，圖書(shū)館在日常建設(shè)工作中，還需為學(xué)生的朗讀背誦開(kāi)辟出專屬空間，使其可以根據(jù)自身需求進(jìn)行朗讀與背誦，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶和深化理解。（2）泛讀瀏覽。該方式則是通過(guò)視覺(jué)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)迅速記憶、迅速理解和迅速閱讀，本質(zhì)是為了增加學(xué)生的閱讀量，使大家利用最少的時(shí)間了解更多相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀積累。（3）評(píng)點(diǎn)閱讀。即在閱讀的過(guò)程中，將自身體會(huì)、感受、評(píng)價(jià)、意見(jiàn)，以及一些精彩段落、句子和詞語(yǔ)等記錄下來(lái)，以使閱讀、思考和記憶能集為一體，真正實(shí)現(xiàn)將書(shū)完全讀活，積累更多的知識(shí)內(nèi)容。除了這三種常見(jiàn)的主要方法，還有主題閱讀法，也就是基于自身需要掌握的知識(shí)，有目的地閱讀相關(guān)書(shū)籍。此外，還有其他多種方式，可根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。但不管哪種方法，都需要學(xué)生完全實(shí)現(xiàn)耳、目、心完全投入，實(shí)現(xiàn)自主化、探究式和個(gè)性化閱讀。

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀最基本的要素是要有良好的閱讀習(xí)慣，這是提升閱讀素養(yǎng)必不可少的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。但習(xí)慣的養(yǎng)成并非可以一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)和不斷訓(xùn)練。（1）圖書(shū)館可以帶頭組織，幫助學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，利用具體目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，真正達(dá)到為實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)而隨時(shí)進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣。（2）引導(dǎo)學(xué)生形成勤于查閱工具書(shū)的習(xí)慣。在實(shí)際閱讀過(guò)程中難免會(huì)遇到各種問(wèn)題與困難，通過(guò)查閱工具書(shū)能很好地進(jìn)行解決，為此則可以在館內(nèi)列示科學(xué)的閱讀流程，將工具書(shū)的重要作用講清楚，使學(xué)生在保持閱讀習(xí)慣的同時(shí)，還能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x態(tài)度。（3）在閱讀當(dāng)中，還需重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行思考，并提供更多有創(chuàng)意的閱讀，加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練。具體可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一些關(guān)于對(duì)作品的獨(dú)特理解，分析作品和作者的個(gè)性，根據(jù)自身的價(jià)值判斷掌握作品內(nèi)核。比如在對(duì)陶淵明的詩(shī)文進(jìn)行閱讀時(shí)，則需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其“固窮守節(jié)”的志操、“不為五斗米折腰”的品性等進(jìn)行分析，聽(tīng)取學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，以激發(fā)閱讀自主性，獲得最終感悟。（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做閱讀筆記。即在閱讀過(guò)程中，針對(duì)一些精彩片段、知識(shí)講解和自己的心得體會(huì)等進(jìn)行記錄，以在吸收原作精華的同時(shí)，還能不斷激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維。基于此，圖書(shū)館還可以定期組織開(kāi)展讀書(shū)筆記交流會(huì)，促使學(xué)生之間相互分享閱讀所得，加深對(duì)閱讀的感悟與理解。

5.加強(qiáng)圖書(shū)宣傳推廣

對(duì)于圖書(shū)館而言，必須重點(diǎn)考慮學(xué)生是否能夠獲得最佳的精神食糧。對(duì)此，在職責(zé)明確層面，必須將給中學(xué)生提供優(yōu)秀、健康的書(shū)刊資料作為己任，加強(qiáng)學(xué)生導(dǎo)讀工作落實(shí)，主動(dòng)指導(dǎo)閱讀，減少學(xué)生借閱的盲目性。（1）落實(shí)圖書(shū)館知識(shí)和圖書(shū)介紹。可以利用“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，對(duì)圖書(shū)館的藏書(shū)進(jìn)行介紹，具體以藏書(shū)結(jié)構(gòu)、圖書(shū)資料、檢索方式等為主要內(nèi)容[6]。（2）介紹工具書(shū)的使用方式。即對(duì)圖書(shū)館當(dāng)中各類索引、文摘、文獻(xiàn)、目錄等進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生掌握資料的檢索方式，從而精準(zhǔn)選擇工具書(shū)解決自身學(xué)習(xí)上的困難，掌握打開(kāi)圖書(shū)館這一精神寶庫(kù)的金鑰匙。（3）基于課文學(xué)習(xí)的具體情況推薦相關(guān)名著數(shù)目，在豐富文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷提升文學(xué)修養(yǎng)，給寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，則可以推薦閱讀《朝花夕拾》；在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，推薦閱讀《水滸傳》等等，在不斷提升學(xué)生知識(shí)獲得程度的基礎(chǔ)上，促進(jìn)閱讀聯(lián)想與比較能力提升。（4）介紹一些報(bào)紙、雜志，在豐富學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)，提升自學(xué)能力，如推薦《南方周末》 《少年文藝》 《全國(guó)優(yōu)秀作文選》 《科幻世界》等等。（5）重點(diǎn)介紹科學(xué)技術(shù)、史地、社會(huì)等書(shū)籍，以幫助中學(xué)生打開(kāi)科學(xué)之窗，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。如《中學(xué)生百科知識(shí)閱讀》 《元素的故事》等等。（6）介紹相關(guān)電子讀物。當(dāng)前數(shù)字出版業(yè)發(fā)展迅速，各類電子書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)讀物不僅內(nèi)容豐富，獲取方式也十分便捷，能在幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的了解和掌握。為此，則可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)微信、微博等官方賬號(hào)，隨時(shí)對(duì)館內(nèi)的電子讀物進(jìn)行更新，以實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的充分應(yīng)用，減少學(xué)生的盲目瀏覽；或直接建立數(shù)字圖書(shū)館，給學(xué)生檢索、閱讀和處理信息等提供便利。

結(jié)語(yǔ)

作為學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成，閱讀素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生能力強(qiáng)化和自主意識(shí)的提升都具有極大促進(jìn)作用。作為中學(xué)階段影響學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，圖書(shū)館還需致力于最優(yōu)資源的提供，注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，同時(shí)指導(dǎo)閱讀能力和方法的強(qiáng)化與掌握，真正幫助學(xué)生養(yǎng)成最佳的閱讀習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展更為廣泛的閱讀。